讓班主任的批評化為“和風細雨”

雷有祿++++楊新春

批評是班主任教育學生常用的教育方法。教師批評學生要講究藝術(shù)。教師在批評學生前要多思，在批評學生時要講策略，批評后還要做好善后工作。讓學生在“和風細雨”中接受教育。

批評藝術(shù)策略在一所學校里，班主任的工作繁瑣復雜，除了完成領(lǐng)導所交給的各項任務以外，特別是處理好班主任與學生之間的關(guān)系，促進良好的班風，搞好整個班級的教育教學，不僅是班主任的職責，也是班主任工作的一項重要義務。班主任所面對的是頑皮活潑的、自尊心強，但心理承受能力又比較脆弱的中學生，學生在學校里的一切活動，難免會出錯，那么班主任肯定會拿出渾身解數(shù)來教育學生。批評是班主任最常用的方法之一，要使批評達到良好的效果，就要注意批評藝術(shù)的運用?？梢?，分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，將批評藝術(shù)化，是多么的重要。

一、批評之前要多思

1.思批評的真實性

批評的前提是批評要實事求是。有的學生為逃避老師對他的“罰”，往往不承認自己的錯誤。也有學生犯錯誤了，但他有不得以的苦衷。因此在對學生展開批評前，班主任一定要進行全面深入地調(diào)查，了解事實真相，弄清學生犯錯誤的心理動機，搞清批評對象的問題和原因所在，這樣才能有針對性地進行批評教育。

我班學生陳某某，常常在班上搗亂，不遵守紀律。老師找他談話時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次在批評他之前，一定從各方面掌握他犯錯誤的全部材料。隨后批評他時，他就主動承認錯誤了，經(jīng)過反復幾次，他的僥幸心理漸漸地弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思，在期末考試的動員大會上，他還主動上臺發(fā)言，表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習力爭受到表揚。如果沒有批評前的事實了解，就不可能有針對性地進行批評教育了。

2.思批評的目的性

班主任批評學生時，要銘記你批評學生的目的不是為了把學生搞得灰溜溜的，也不是發(fā)泄你的憤怒和情緒，而是為了“懲前毖后，治病救人”。因而學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬梆梆的,粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來，就與批評學生的出發(fā)點適得其反了。

二、批評之中講策略

1.批評要就事論事

有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。心理學家認為“一個錯誤，一次批評”“對事不對人”才能起到較好的教育效果。學生絕大多數(shù)是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經(jīng)驗的教師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪里，批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學生，會使學生產(chǎn)生強烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

2.批評要留有余地

在批評教育時，要點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤過于否定或貶低，挫傷了學生積極性，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。

我班李某某，常常不做作業(yè)，以往的老師批評他都聽不入耳，老師將他判了“死刑”。有一次他又不做作業(yè)，我就批評了他，不過我不是歷數(shù)他的過錯，也不講他屢教不改，而是叫他將以往作業(yè)未完成的原因總結(jié)出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可以幫助他。后來，他果真想通了，一個學期都沒少做作業(yè)。

3.批評的話要少而精

據(jù)我觀察，有許多班主任在做學生的思想工作時，常會把學生的錯誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任意在加深學生印象，但效果并非如此。有人曾在一個年級的18個班中進行問卷調(diào)查，75%的學生對教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”俗話說：“話到舌尖留半句?！碑斈惆l(fā)現(xiàn)一位學生做錯事情時，正常的思維好像是跟學生講因果利弊關(guān)系，其實真正的因果利弊要由學生自己去講才對。我在遇到這種情況時，我不說因果。假如我看到學生課桌下有紙，我告訴他說：“你看……”他立即彎下腰拾起來。一個學生走路抬腿就跑。我叫他的名字，他立馬放慢腳步。讓學生會心感悟，教師的語言只有少而精才能達到一定境界。如果兩名學生吵架了，來找我評理，我立即找來了解真相的學生，再請來當事人，你一句，他一句，恩怨是非清清楚楚，不用我插一句話，問題迎刃而解。

4.批評要側(cè)重引導

批評教育孩子的最終目的是讓孩子改正錯誤。因此，教師在教育時不能忘了一個環(huán)節(jié)：對孩子今后的行為進行引導，提出積極的建議、幫助，使他們在認識到自己的行為是錯誤的同時，也能獲得明確的改正錯誤的方法。一次我發(fā)現(xiàn)學生抄作業(yè)，在周會課上我問學生：“我最近發(fā)現(xiàn)有抄作業(yè)的現(xiàn)象，能告訴我為什么要這樣做嗎？”一個學生說：“因為不會做?！薄袄蠋煹淖鳂I(yè)完不成要挨批評的?！薄瓕W生七嘴八舌地說?！俺鳂I(yè)就能會嗎？”老師反問道。剩下的學生都說：“不是，盡管抄了，但還是不會?！比绾谓鉀Q不會的問題呢。我告訴他們：“如果有不會的問題，第二天早上來到學校就把題交給學習委員，讓會的學生給大家講一講，問題就解決了。若都不會做的題，再問老師?！蓖瑢W們都欣然地接受了，從此學生不再抄作業(yè)。

三、批評之后要鼓勵

心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評的善后工作。在公開場合批評學生后，要誠懇地和學生交換意見，向?qū)W生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談受了批評后的想法，并和學生一起尋求改正缺點的方法、途徑。有一位學生，各方面表現(xiàn)都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。為了殺殺他的傲氣，老師結(jié)合他平時的表現(xiàn)批評了他一頓，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結(jié)果事與愿違，他產(chǎn)生了對立情緒，甚至對該老師所任的語文課也反感起來，使語文成績直線下降。另一位同學，老師對他的批評更嚴厲，但由于吸取了上次批評的教訓，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉的表示了老師對他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽，成績也因此逐步提高。另外很多學生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進步不明顯，關(guān)鍵問題就出在我們教師在批評后的善后工作不到位和不夠持久。

其實，學生在接受老師批評之后，完全改正錯誤通常需要一個過程，尤其是那些已成習慣的不良行為，這個過程更需要教師和同學的關(guān)心、幫助、鼓勵和監(jiān)督。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點一滴的進步并且及時給以表揚和鼓勵，多一些“你進步真快，我為你感到高興”“我很榮幸，能有你這樣的學生”，讓學生感動的話語，必要時還必須在眾學生面前大張旗鼓地表揚，或把這樣的好消息及時傳給他父母，這樣更加會激起學生改正錯誤的決心和樹起“我能行”的信心。

只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。藝術(shù)化的教育批評，是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進。只有藝術(shù)化的教育批評才會讓學生在一個和諧的班級里健康地發(fā)展。

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