師生間的心靈啟迪

劉鐸科

歲月匆匆， 時(shí)間如蟬絲在指間滑過(guò)。難忘第一次踏上矮矮的講臺(tái)，我緊張得不知所措，只好躲避學(xué)生的眼睛；難忘第一次批評(píng)學(xué)生，學(xué)生含淚的眼眸更刺痛的是我的心，難忘……當(dāng)所有的難忘都漸行漸遠(yuǎn)，不覺(jué)我已度過(guò)了十八個(gè)為人師的晨晨昏昏。

時(shí)光流逝，在靜待中，我倦了，怠了，當(dāng)躊躇滿(mǎn)懷不在了，教學(xué)中遇到的好多問(wèn)題讓我為之困擾，我甚至開(kāi)始懷疑自己是否真的具備一定的教育教學(xué)能力，是否充當(dāng)了誤人子弟的傀儡？蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，一下子吸引了我。一百條建議，恰似一百個(gè)藥方，讓擁有眾多教育困惑的我霎時(shí)看到了希望。

作為班主任，班級(jí)常規(guī)管理工作耗費(fèi)了我很大一部分精力，所以少有時(shí)間坐下來(lái)備備課，有時(shí)更是憑著多年的經(jīng)驗(yàn)直接就站在講臺(tái)上。書(shū)中記敘了一位歷史老師講了一節(jié)很精彩的公開(kāi)課，連聽(tīng)課的教師都聽(tīng)得入了迷，下課后，別的老師都忍不住的問(wèn)他，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?那個(gè)歷史老師說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子?！边@句話(huà)深深震撼了我。為了一堂課，他該讀過(guò)多少理論書(shū)籍以充實(shí)頭腦啊？為了一堂課，他曾多少次研讀文本呢？為了一堂課，他曾多少次把玩教學(xué)環(huán)節(jié)，縝密教學(xué)思路?。夸∠?，每日不斷注入思想的大河，經(jīng)久的思索、探求才有了課堂四十五分鐘的精彩?。∠胂胱约?，平時(shí)又是怎樣做的呢？作為一名中學(xué)教師，自詡愛(ài)書(shū)，也自認(rèn)為愛(ài)寫(xiě)作，可是，屈指數(shù)來(lái)，自己讀的書(shū)也真是那么寥寥的幾本，寫(xiě)的東西也少之又少。我在書(shū)上留下一時(shí)的感悟：潛下心來(lái)閱讀，才能在課堂上引經(jīng)據(jù)典，文采斐然。靜下心來(lái)教書(shū)，才能讓學(xué)生整堂課如沐春風(fēng)。拿出“一堂課準(zhǔn)備一輩子”的心，研究教學(xué)，我要我的課堂更精彩。

唯有自身有豐厚的閱讀量，才能在學(xué)生的思想里走的深刻，在課堂上站得有底氣。教師不僅要自己閱讀，還要做閱讀的自覺(jué)倡導(dǎo)者。感謝麗湖學(xué)校設(shè)置了雷打不動(dòng)的早讀課、閱讀課，開(kāi)放了閱覽室，設(shè)立了教室圖書(shū)角。我最喜歡做的事就是和孩子們一起靜靜地閱讀，靜靜的享受閱讀帶來(lái)的幸福。陽(yáng)光明媚的早晨，風(fēng)和日麗的午后，夕陽(yáng)西下的黃昏，我和孩子們各自捧著一本書(shū)安靜地坐在閱覽室里，穿越時(shí)空體驗(yàn)著作者的喜怒哀樂(lè)，感悟著生命的真諦，領(lǐng)略著人性的美妙。激動(dòng)人心的故事、扣人心弦的情節(jié)和精妙絕倫的文字紛紛在孩子的心中生根、發(fā)芽。同學(xué)們有的邊讀邊做批注，有的邊讀邊摘抄，有的時(shí)不時(shí)發(fā)出會(huì)心的微笑……這是一幅多么令人陶醉的閱讀圖，這又是一道多么令人迷戀的風(fēng)景線(xiàn)呀！每每此時(shí)，我總是有些激動(dòng)，有些感動(dòng)，更多是享受著一種無(wú)以言表的幸福?！白寣W(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我時(shí)刻牢記著蘇霍姆林斯基的這句忠告。

教學(xué)的功利性讓我成了分?jǐn)?shù)的奴隸，成績(jī)的傀儡。2010年我下鄉(xiāng)支教，有一個(gè)孩子連續(xù)兩次沒(méi)有完成作業(yè)，被我叫到了辦公室里，”怎么不完成作業(yè)？”我用冷若冰霜的語(yǔ)氣開(kāi)始了訓(xùn)斥，“把你爸爸叫來(lái)?！焙⒆拥吐曊f(shuō)：我爸沒(méi)了。我心里一驚，緩了緩語(yǔ)氣：你媽呢？孩子說(shuō)：也沒(méi)了。說(shuō)這話(huà)時(shí)，那個(gè)孩子眼中分明閃著淚花，我心里恨不得抽自己十幾個(gè)巴掌。原來(lái)這個(gè)孩子的雙親在一次車(chē)禍中雙雙去世了。而我卻淡漠的只是關(guān)心著自己的成績(jī)，自己布置的作業(yè)。現(xiàn)在腦海中還常常浮現(xiàn)出他的影子，心里仿佛背了沉重的十字架。讀了“談?wù)労筮M(jìn)生的工作”一節(jié)后，我恍然大悟，蘇霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。用心靈去認(rèn)識(shí)它們，而不應(yīng)當(dāng)代替以生氣、憤怒和懲罰。不能對(duì)他們提出成人的要求，無(wú)論什么時(shí)候，你都必須明確，你是一個(gè)長(zhǎng)輩，你面前站著的只是一個(gè)孩子。這些話(huà)真的說(shuō)到我心坎里去了。每個(gè)孩子都是天上折斷翅膀的天使，來(lái)到人間，就是為了找到一個(gè)為他縫補(bǔ)翅膀的人。孩子，原諒我，原諒我的魯莽、青澀。本應(yīng)為你修補(bǔ)翅膀，撫平傷痛的我，卻再一次用冷漠傷害了你。

曾經(jīng)的我管理班級(jí)，靠的也只是嚴(yán)厲。記得有一次，課間巡查，剛走到離我班教室三四米的地方，聽(tīng)到了一陣騷動(dòng)聲，這還了得。我氣憤的推門(mén)而入，不問(wèn)青紅皂白就把班干部和旁邊幾個(gè)同學(xué)大聲斥責(zé)了一頓，孩子們怯生生的看著我。后來(lái)才知道，原來(lái)是有一個(gè)同學(xué)生病了，班干部正準(zhǔn)備送他去看醫(yī)生，還沒(méi)來(lái)得及向我請(qǐng)示。我心里五味雜陳，頗不是滋味。班級(jí)紀(jì)律雖然沒(méi)問(wèn)題，可是孩子們慢慢疏遠(yuǎn)了我，眼中沒(méi)有了愛(ài)，而全是膽怯。讓他們失去了自我，仿佛一群金絲鳥(niǎo)，被我呵護(hù)在鐵籠里。對(duì)不起，那些年帶過(guò)的孩子。不由得想起了魯迅先生的《風(fēng)箏》一文，學(xué)生在殘酷的精神虐殺之下渾然不知，善意的“劊子手”啊，希望蘇霍姆林斯基的當(dāng)頭棒喝，會(huì)讓我們有猛然醒悟的愧疚，如我。

感謝《給教師的一百條建議》，給了我太多感情的釋放，讓我找到了個(gè)反思的平臺(tái)，讓我找到了前進(jìn)的方向。讓我在因?yàn)殄e(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，告誡我不要錯(cuò)過(guò)星星。讓我明白：在前進(jìn)的道路上，沒(méi)有退路，除了讀書(shū)，除了奮斗，我別無(wú)選擇！

教育應(yīng)該是一種師生間交往的藝術(shù)，是最具創(chuàng)造性的精神活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，師生的情感互動(dòng)，心靈啟迪，對(duì)話(huà)交流，教學(xué)相長(zhǎng)應(yīng)該是美的享受，愉悅的精神享受，一百條建議，讓我找到了前進(jìn)的方向，教學(xué)要不斷地學(xué)習(xí)研究，才能更精彩。