初中英語閱讀教學(xué)中的閱讀策略選擇與運(yùn)用實(shí)踐

徐軍云

【摘 要】 根據(jù)國家及上海的課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中生英語閱讀策略教學(xué)的要求，本文以上海牛津教材8A Unit 4的閱讀教學(xué)為例，以閱讀材料的文體屬性、內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的水平為依據(jù)，選擇詞義猜測、整體閱讀、尋讀、認(rèn)知和合作學(xué)習(xí)等策略，介紹了這些策略教學(xué)的實(shí)施，提出應(yīng)按照教育部要求，認(rèn)真研究教材與學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)推進(jìn)閱讀策略的教學(xué)原則。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語 閱讀策略 教學(xué)

閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過程中，針對不同的內(nèi)容、類型和目的，有計(jì)劃、有選擇地使用相應(yīng)的閱讀方法。閱讀策略包括了一些閱讀技巧和讀者采取的選擇性和控制性的行為。有研究表明，初中學(xué)生閱讀策略的掌握對外語閱讀整體水平、閱讀的流利性、理解文章主要內(nèi)容、進(jìn)行綜合性推理和推測詞義的能力都有積極的影響，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著直接的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教材，針對特定的學(xué)習(xí)者開展閱讀策略教學(xué)以提高其閱讀能力是擺在每一位英語教師面前的任務(wù)，需要對閱讀材料、學(xué)生的閱讀能力、閱讀策略的合理選擇等問題進(jìn)行綜合考慮。本文以上海牛津教材八年級第一學(xué)期《Module 2 Amazing things》的《Unit 4 Numbers》的Reading部分為例，思考閱讀策略的合理選擇與綜合運(yùn)用，探索初中英語閱讀策略的教學(xué)。

1. 閱讀策略的選擇

1.1 閱讀策略的分類

英語閱讀策略很多，根據(jù)閱讀文本、教學(xué)對象及目標(biāo)，在教學(xué)中選擇閱讀策略加以滲透是開展閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。目前國內(nèi)學(xué)者普遍接受Oxford基于對學(xué)習(xí)策略分類而衍生的閱讀策略，Oxford提出了迄今為止最為全面的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略6大類，其中的記憶策略包括通過重組和聯(lián)系形成心理概念、語義影射、使用關(guān)鍵詞、利用詞匯聯(lián)想等閱讀策略，認(rèn)知策略包括總結(jié)、解釋、預(yù)測、分析、使用上下文暗示等閱讀策略，補(bǔ)償策略則包括類推、閱讀中猜測、查閱詞典等閱讀策略，元認(rèn)知策略包括在閱讀過程中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯(cuò)誤等閱讀策略。情感策略包括閱讀者的自我鼓勵(lì)行為、減少焦慮和激勵(lì)閱讀。最后,社會策略包括閱讀過程涉及到其他個(gè)體、與同伴的合作、質(zhì)疑要求修正和反饋。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀策略要求

2011年教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要在英語課程實(shí)施中促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，其中的閱讀策略包括預(yù)測、概括、略讀、根據(jù)上下文猜測詞義、理解文章結(jié)構(gòu)、了解作者寫作意圖，等等?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》初中英語教學(xué)語言四級能力目標(biāo)中指出“學(xué)生能在聽或閱讀中克服生詞障礙，理解大意，獲取準(zhǔn)確信息，能在閱讀中運(yùn)用閱讀策略獲取所需信息”；在教學(xué)要求中則明確提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測判斷；能不借詞典讀懂含3~5%生詞的語言材料(三級為1~2%)。

1.3 閱讀策略選擇依據(jù)

不同的閱讀策略有其適用性，而文本材料的不同特征是決定閱讀策略選用的重要依據(jù)。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的文本特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將閱讀策略顯式地向?qū)W生傳授。“Numbers, everyones language”一文是篇知識性說明文，介紹了數(shù)字的產(chǎn)生、0的作用、計(jì)算工具與電腦等。因此，在選擇閱讀策略時(shí)，需充分考慮說明文的特點(diǎn)。

說明文以說明為主要表達(dá)方式，說明事物的情況、特征或道理，特點(diǎn)是說明性、知識性和實(shí)用性。對于說明文的閱讀，根據(jù)《新策略大學(xué)英語讀寫教程4》， 說明文閱讀時(shí)的要點(diǎn)包括：首先，閱讀時(shí)要了解說明文的類別，以便對文章的大體結(jié)構(gòu)有所把握；其次要學(xué)會從上下文中猜測詞義，尤其是科技類說明文中經(jīng)常會碰到生詞，而文中的舉例、下定義、比較等手段往往會為生詞猜義提供提示與線索；第三是學(xué)會迅速把握體現(xiàn)文章觀點(diǎn)或主旨的中心句，將其含義聯(lián)成一個(gè)整體而獲得對文章的大體認(rèn)識將有助于形成對文章的進(jìn)一步正確理解；第四是結(jié)合上下文句子理解文意，或抓住原文重點(diǎn)詞，結(jié)合語法和詞義，進(jìn)行歸納、演繹和推理，正確理解原文句子的意思。

對文本材料的具體分析和教學(xué)對象的水平是閱讀策略選擇的另一重要依據(jù)。牛津初中英語教材中，7B的閱讀（Reading)部分的內(nèi)容從以情景對話為主，而8A的閱讀部分文本篇幅明顯變長、生詞量加大。這對剛升入八年級學(xué)生而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，一時(shí)難以適應(yīng)?！癗umbers, everyones language”一文與教材之前的閱讀材料相比，篇幅明顯變長，有59行，全文約300個(gè)單詞。正文共4個(gè)部分9段落，生詞有37個(gè)。教學(xué)難點(diǎn)主要有兩個(gè)：（1）閱讀文本篇幅較長和生詞多；（2）閱讀材料由4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的話題組成，引導(dǎo)學(xué)生分析小標(biāo)題和短文內(nèi)容之間的關(guān)系、各話題及段落間關(guān)系也是一個(gè)難點(diǎn)。

綜合考慮文本的文體特征，八年級英語的能力目標(biāo)與教學(xué)要求，以及學(xué)生的英語水平，在“Numbers, everyones language”一課的教學(xué)中選定詞義猜測、整體閱讀、尋讀、認(rèn)知和合作學(xué)習(xí)等策略在課堂教學(xué)中滲透與運(yùn)用。

2. 閱讀策略教學(xué)的實(shí)施

為前述閱讀策略教學(xué)的順利開展，課前教師作了精心的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)制作了PPT課件，提供8A教材56～58頁復(fù)印件，但57頁刪除了第四個(gè)部分的小標(biāo)題；準(zhǔn)備了小詞典（Mini-dictionary），見表1。

2.1 詞義猜測，跨越生詞障礙

所謂詞義猜測, 是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義[8]。由于初中學(xué)生對此策略不了解， 教師可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生猜測生詞的含義，體會猜測的作用，掌握詞義猜測的常用方法是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

對閱讀文本中的37個(gè)生詞，將不影響理解的部分單詞列以表格的形式，制作Mini-dictionary（小詞典）發(fā)放到學(xué)生手中，方便學(xué)生閱讀時(shí)查閱理解，如表1所示。

表1： Mini-dictionary

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其它重要詞匯則通過創(chuàng)設(shè)情境，提供背景信息等，采取不同策略進(jìn)行處理：

1）在導(dǎo)入階段，出示一幅帶有數(shù)學(xué)符號和數(shù)字的圖片的同時(shí)介紹“We use the signs and numbers to calculate.”引導(dǎo)學(xué)生猜測“calculate”一詞含義。

2）一些實(shí)物名詞，如abacus, electronic calculator，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)在PPT中顯示實(shí)物圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，過程簡單快速并且有效。

3）比較抽象的形容詞，如accurate, amazing, 在PPT中顯示文本中的原句，給出選項(xiàng)讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)進(jìn)行詞義猜測，如。

Abacuses are so fast and accurate, ______ that people still use them today.

A. correct, without any mistakes

B. very old

4）calculation, calculator等生詞則依據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行快速處理，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)很容易掌握這些生詞。

5）而動詞solve, 在以提問方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀時(shí)，在PPT中創(chuàng)設(shè)的語義情境讓學(xué)生學(xué)會猜測生詞含義。教師先出示一道數(shù)學(xué)題 ：X3=125 ，X= ? ，然后提問：Can you solve the problem? 引導(dǎo)學(xué)生猜測solve含義work out。

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2.2 “從上到下”的整體理解策略，預(yù)測文本內(nèi)容

圖示理論對閱讀教學(xué)的影響很大，認(rèn)為由于讀者已有的知識在閱讀過程中起了重要作用，那么教學(xué)活動就要以喚起學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式為目的，通過對文章題目、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，激發(fā)學(xué)生搜尋已有的背景知識并進(jìn)行積極的預(yù)測?！皬纳系较隆钡拈喿x策略認(rèn)為，閱讀的起點(diǎn)是讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此利用從閱讀材料中獲取的少量信息對材料的意義進(jìn)行整體把握，進(jìn)而對句子、單詞進(jìn)行猜測和構(gòu)想。閱讀時(shí)讀者不是被動地接受、領(lǐng)會文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動。本課的pre-reading教學(xué)階段，教師將閱讀材料中的四個(gè)小標(biāo)題與圖片分別更在一張PPT上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖并使之與小標(biāo)題配對，并回答教材56頁“B Before you read”中提出的6個(gè)問題。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)得到激活，并同時(shí)對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，為積極主動進(jìn)入閱讀狀態(tài)做好準(zhǔn)備。

2.3 尋讀，快速閱讀的常用策略

尋讀又稱為查讀，是一種快速閱讀法。查讀時(shí)，把整段的文字映入大腦，目光自上而下一目數(shù)行地尋視與答題內(nèi)容相關(guān)的具體信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物等，其他無關(guān)的材料均可忽略不讀、注意抓住關(guān)鍵詞。尋讀目標(biāo)明確、集中，可以培養(yǎng)學(xué)生快速尋找答案和捕捉細(xì)節(jié)性信息的能力。

本課中，在組織學(xué)生閱讀第一部分前，教師提問“How did people write numbers and count numbers in ancient times?”，要求學(xué)生用尋讀方法找到關(guān)鍵詞“wrote in different ways”、“counted in the same way”；在學(xué)生準(zhǔn)備閱讀第三部分的時(shí)候，教師提問“How many kinds of calculating machines are mentioned in this part?”同時(shí)提醒學(xué)生注意每段第一句話，原來在這部分每一段都介紹了一種計(jì)算機(jī)器，學(xué)生一般能較快找出關(guān)鍵句，學(xué)生了解到說明文的一些文本特征。

在學(xué)生快速瀏覽過第三部分之后，教師提問“Can you find an adjective to modify computers?” 學(xué)生將目光鎖定在“powerful”一詞上，接著又提問“Which sentence shows that?”這樣學(xué)生很自覺在下文中去搜索答案：“In a flash, a computer can do a calculation that you could not do in your whole lifetime.”通過追問引導(dǎo)學(xué)生理解段落中心句和細(xì)節(jié)句之間的關(guān)系。

2.4 認(rèn)知策略，閱讀過程中的反芻

總結(jié)、解釋、分析、使用上下文暗示等認(rèn)知閱讀策略在本課教學(xué)中也得到了運(yùn)用。

閱讀材料經(jīng)常會出現(xiàn)一些指示代詞（this, that, these, those），或者是人稱代詞（含主格和賓格），這些詞往往是用來指代上文提到的人或物，甚至指代上文提到的一件事，在閱讀過程中學(xué)生有必要弄清這些詞指代含義。如文本中的“They then invented the zero”、“This was a very important invention ...”等句中中的this、they皆有所指代，需要學(xué)生精確把握其所指。因此，在段落閱讀后，教師在PPT上打出這些句子，提問這些代詞所指含義。

當(dāng)一段文字閱讀完成后，如不注意歸納而匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，容易遺忘或抓不住重點(diǎn)。如果及時(shí)總結(jié)將有助于增進(jìn)理解，鞏固所讀內(nèi)容。如在讀完第二部分的時(shí)候，教師提出問題“Why do we use ‘Zero as the subtitle of this part?”，引導(dǎo)學(xué)生反芻剛才所讀內(nèi)容，使之清晰與條理化后作答，有的學(xué)生便用文中的“Zero was a very important invention.”來作為回答。此訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理解文本與小標(biāo)題之間的關(guān)系以及小標(biāo)題的意義，更好理解帶小標(biāo)題的說明文典型特征。

2.5 合作策略，小組合作學(xué)習(xí)深化理解

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟(D.W.Johnson & R.T.Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?合作中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題將會變得容易解決。它能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)學(xué)生間的感情交流，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

在本課教學(xué)中，特別安排了小組討論環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。該環(huán)節(jié)包括了前后銜接的兩個(gè)步驟：

步驟一：按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各小組用3~5分鐘討論、歸納出每一部分的段落大意，從文本中找到最代表該部分中心的關(guān)鍵詞，討論結(jié)束后匯總結(jié)果。經(jīng)過討論大部分小組都能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，如Ancient times部分的history，Zero部分的invention，calculating machines部分的development，第四部分的a living computer。通過討論與最后教師的歸納總結(jié)，學(xué)生在輕松的氛圍對文本段落大意、段落間的關(guān)系了然于胸，從而很自然過渡到下一步驟。

步驟二：小組討論并回答“What do you want to write about in your article? Please write a few subtitles for our article about numbers.” 向每個(gè)小組，下發(fā)一張活頁方便每個(gè)小組進(jìn)行記錄并匯報(bào)討論結(jié)果。

建立合作小組，通過學(xué)生間的互助、探討以及不同程度學(xué)生間的互補(bǔ)，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的更深入理解，對閱讀策略運(yùn)用的鞏固。

3. 總結(jié)與思考

每個(gè)人在閱讀中都使用策略，有時(shí)是有意識的，有時(shí)是潛意識或無意識的。策略訓(xùn)練的目的是“喚醒”學(xué)生的策略意識。對于教師來說，對閱讀策略的訓(xùn)練不是簡單地教授規(guī)則，而要善于觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面考慮影響學(xué)習(xí)策略的影響因素，盡量做到“因人而異”、“因地制宜”，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，使他們不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

目前，英語閱讀策略的訓(xùn)練大多是在高中年級學(xué)生或大學(xué)生中進(jìn)行，對初中生閱讀策略的培養(yǎng)并不普遍。除了按照教育部要求做到認(rèn)清重要性、突出方法性、注重示范性、把握靈活性以外，還應(yīng)認(rèn)真研究教材與學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)閱讀策略教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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