基于教師指導(dǎo)下的高中英語課外閱讀策略研究

張樹勇

【摘 要】 本文擬就高中英語課外閱讀教學(xué)的必要性，以及課外閱讀教學(xué)實(shí)施中材料的選擇、閱讀策略的指導(dǎo)作了詳盡的說明，并闡釋了課外閱讀過程的監(jiān)控措施，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的英語課外閱讀習(xí)慣，形成持續(xù)的閱讀力。

【關(guān)鍵詞】 英語課外閱讀 實(shí)施 監(jiān)控評價(jià)

引言

課外閱讀是學(xué)生獲取語言文化知識和拓寬文化視野的重要渠道，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用技能的有效方法?！皩W(xué)習(xí)外語最好的方法除了置身于該語言環(huán)境中之外，就是廣泛地閱讀目標(biāo)語的文章”（Nuttall, 2000）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求，高中學(xué)生英語閱讀量在七級時(shí)應(yīng)達(dá)到：“能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進(jìn)行推理”；“除教材外，七級（相當(dāng)于高二）課外閱讀量23萬詞；八級（相當(dāng)于高三）累計(jì)達(dá)到30萬詞以上?！保ń逃?，2003）由此，要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有計(jì)劃，有目的，分階段對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和自學(xué)能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)揮課外英語閱讀作用，是對課堂英語教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與主動(dòng)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，具有如下積極意義：（1）幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識，拓寬學(xué)生的知識視野與思維。（2）增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解感悟能力，提高其綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力水平。（3）激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情感思維，滿足他們的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1. 英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施

1.1選擇適合的閱讀材料

1） 趣味性

讀者自身的興趣應(yīng)該是閱讀材料選擇考慮的首要因素，學(xué)生對閱讀材料是否感興趣，將直接影響到學(xué)生的閱讀效果。有興趣，就有克服困難的動(dòng)力。因此，選擇閱讀材料應(yīng)首先考慮趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的多元化需求。如，英文童話故事，語言淺顯易懂，語句短，多重復(fù)，又有趣味性，學(xué)生可以在不知不覺中學(xué)會(huì)新單詞和新句型。閱讀英文報(bào)刊的時(shí)文如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》等，時(shí)代感強(qiáng)、地道鮮活，容易引起學(xué)生閱讀的欲望。美文如《心靈雞湯》系列，語言簡練、故事生動(dòng)、寓意深刻，深受年輕人的喜愛。

2） 適切性

選擇的閱讀材料一方面主題彰顯、作品經(jīng)典、文章體裁多樣化、難度稍高于學(xué)生實(shí)際水平、可讀性強(qiáng)；另一方面又要突出文章話題的相關(guān)性，作為課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，選用與教材同話題的閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀。書不要厚，文章不宜過長，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成，容易得到成就感。如可選同水平的英語教材，現(xiàn)在高中英語教材一綱多本，一般教材的課文都經(jīng)過反復(fù)挑選，無論內(nèi)容還是語言都比較適合學(xué)生情況。課文短，體裁廣泛，附有生詞表和注釋，書后還有練習(xí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是，幾套教材大致在同一水平上，單詞和句型的浮現(xiàn)率比較高。閱讀這類教材，既能復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識，又能學(xué)到新的語言表達(dá)方式。

3） 文學(xué)性

首先，文學(xué)作品為我們提供了活的語言（language in use），即有一定社會(huì)語境、有意義的上下文聯(lián)系和為某一特定目的而是用的語言；其次，通過文學(xué)作品中的人物、事件、情節(jié)等，學(xué)習(xí)者可從中得到對于目的語文化的有血有肉的了解，可以移情于目的語文化并通過個(gè)人的豐富想象參與到該文化中去；其三，文學(xué)作品中優(yōu)美的語言、詩化的意境、豐富的人生哲理，對于陶冶性情、完善人格都有著不可替代的作用。尤其是英文名著的簡寫本如外語教學(xué)與研究出版社出版的“世界經(jīng)典文學(xué)名著系列讀物”，經(jīng)簡寫后，文字難度大大降低，書比原著薄得多，有些書還附有注釋。閱讀這些書能達(dá)到一箭三雕的目的：一是為今后閱讀原著打下基礎(chǔ)，二是可以訓(xùn)練自己的閱讀能力，三是可以學(xué)習(xí)新的語言知識。閱讀一本書，一個(gè)故事，一首詩，等于用幾個(gè)小時(shí)體會(huì)作家的整個(gè)人生。這樣既促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)，又豐富了人生體驗(yàn)。

1.2提供有效的策略指導(dǎo)

課外閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀的樂趣，增加閱歷，而習(xí)得與鞏固語言知識只是課外閱讀的副產(chǎn)品，其核心問題是加快速度和擴(kuò)大閱讀量。有效的閱讀策略包括略讀（skimming）、查讀（scanning）、預(yù)測、猜測詞義、識別指帶關(guān)系等。

略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意。學(xué)習(xí)者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式閱讀，略讀時(shí)主要閱讀文章的開頭、結(jié)尾及段落的主題句，瀏覽與主要內(nèi)容有關(guān)的信息詞，如表達(dá)邏輯關(guān)系的提示詞、標(biāo)點(diǎn)符號、特殊信息點(diǎn)。

查讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中既快又準(zhǔn)確地查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。查讀時(shí)主要關(guān)注主題詞或關(guān)鍵詞、標(biāo)題或圖表等。

預(yù)測是閱讀過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測。

猜測詞義。引導(dǎo)學(xué)生少用或不用詞典。在閱讀時(shí)切忌查字典，其一是影響速度； 其二是時(shí)讀時(shí)查，讀讀停停，不利于對文章整體理解的把握。唯一的解決辦法就是學(xué)會(huì)猜測詞義，掌握猜測技巧。通過上下文以及一些詞匯結(jié)構(gòu)知識來推斷詞性和詞義，如利用語篇中出現(xiàn)的定義線索，利用同義詞和反義詞，利用構(gòu)詞法等猜測詞義。

識別文章中的指代關(guān)系是正確理解文章的有效手段。作者為避免重復(fù)，使用名詞、代詞、副詞替代上文中提到的名詞、時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)詞，或使用同義詞或近義詞代替已出現(xiàn)的名詞、形容詞等。

1.3培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣

閱讀應(yīng)該是一項(xiàng)愉快和有益的活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生有了這種感受時(shí)，才會(huì)喜愛閱讀，才會(huì)將閱讀變?yōu)橐环N自覺自愿的行為和有效獲取語言知識的手段，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。提高閱讀能力不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行閱讀，把閱讀列入每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃中。

此外，要改變閱讀之后不做練習(xí)就不放心的習(xí)慣。個(gè)別地方理解不準(zhǔn)確并不影響我們閱讀的樂趣，把閱讀跟“測試閱讀理解能力”綁在一起的做法會(huì)影響閱讀的興致。當(dāng)然對于那些強(qiáng)化作者意圖、啟迪思維的問題，也可在茶余飯后想一想。從語言學(xué)習(xí)的角度看，讀書是在接近自然的語境下接觸語言點(diǎn)。其實(shí)，與學(xué)生交流讀書心得，給學(xué)生講講度過的故事，或者寫篇閱讀心得，都是檢驗(yàn)自己是否讀懂的方式。

2. 英語課外閱讀過程監(jiān)控與評價(jià)

“施教成功，貴在引導(dǎo)”。教師的引導(dǎo)作用在課外閱讀中尤其重要。隨著課外閱讀活動(dòng)在我校的開展，教師們越來越覺得對學(xué)生們進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要。

2.1規(guī)范要求，循序漸進(jìn)

如從高一開始每周、每學(xué)期要完成一定量的課外閱讀量，建立課外閱讀卡，派專人調(diào)查記錄，并篩選出優(yōu)秀書目供學(xué)生們共享。課前利用3分鐘左右的時(shí)間讓2位學(xué)生向大家介紹讀過的讀物等。每兩周要求上交一篇300詞左右的讀書心得，雖然剛開始有些許困難，但隨著閱讀量的增加，學(xué)生能寫出很多優(yōu)美的、地道的英語句子。這樣做的目的是有效地促使學(xué)生保質(zhì)保量地完成課外閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生將課外閱讀持之以恒地繼續(xù)下去，同時(shí)又可避免“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。

2.2記錄日志，多方監(jiān)控

閱讀日志是一種記錄學(xué)生課外自主閱讀的方式。為使研究順利進(jìn)行，我們要求學(xué)生撰寫閱讀日志。內(nèi)容包括：閱讀材料的名稱、好詞佳句積累、材料內(nèi)容梗概、讀后收獲與反思等。閱讀日志是學(xué)生鞭策自己、提醒自己每天堅(jiān)持定量閱讀的備忘錄，就像一個(gè)事先擬好的日程表，它將學(xué)生的閱讀活動(dòng)由內(nèi)隱的腦力勞動(dòng)，外化為外顯的理性思維沉淀，便于家長的監(jiān)督和教師的管理與指導(dǎo)。

2.3開展活動(dòng)，交流應(yīng)用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識的過程，而是積極、主動(dòng)地構(gòu)建知識的過程，是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建自己知識體系的過程。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來促進(jìn)高中生的自我構(gòu)建。

組織多種形式的閱讀交流活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。比如：人物評析，情節(jié)討論，問題討論，角色扮演，專欄展示，角色朗誦等多種方式，這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)一步地理解和鑒賞文章，也使學(xué)生保持對課外閱讀的興趣。

3. 結(jié)語

實(shí)踐證明，英語課外閱讀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足之處，提高了英語閱讀教學(xué)的效果，對英語課堂教學(xué)是一個(gè)有益的補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生自我收集信息，處理信息的能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成可持續(xù)閱讀能力。

值得一提的是，閱讀是一種習(xí)慣，也是一種素養(yǎng)，不可太過功利性。閱讀的法門在于愉悅的心態(tài)和量的積累，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀時(shí)，自己要擺脫陳舊的題海戰(zhàn)術(shù)思想，要用新穎前衛(wèi)的教學(xué)思想武裝自己。只有這樣，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，讓他們自己真正領(lǐng)會(huì)文化的差異，體會(huì)閱讀的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

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