形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)影響的實(shí)驗(yàn)研究

楊具榮+鄧春生+肖笑飛+趙永紅

【摘 要】形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，特別有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，形成性評(píng)價(jià)能夠顯著改善大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語(yǔ) 課堂生態(tài) 實(shí)驗(yàn)研究

一、 引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理、公平公開(kāi)、富于激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系和模式將對(duì)“促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)水平”起到“積極作用”和“巨大影響”（吳啟迪，2004.1）。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2004）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）明確指出，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)、 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。形成性評(píng)價(jià)可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。正是在這樣的背景下，本課題組于2011年9月至2013年7月進(jìn)行了為期2年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究。

二、研究背景

2.1現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制存在較大缺陷和不足

本課題小組所在學(xué)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制度采用形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）相結(jié)合的政策，其中終結(jié)性評(píng)價(jià)占校本評(píng)價(jià)（期末總評(píng)成績(jī)）的70%，形成性評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)的30%。表面看，這種評(píng)價(jià)政策中的平時(shí)成績(jī)具有形成性評(píng)價(jià)的形式和功能，但由于下述幾個(gè)方面的原因，使其與形成性評(píng)價(jià)之間存在本質(zhì)區(qū)別：

1）形成性評(píng)價(jià)的考核面和考核指標(biāo)過(guò)于狹窄，缺乏全面性：現(xiàn)行平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)基本上僅限于課堂出勤和課后作業(yè)完成兩個(gè)方面，不能全面客觀地反映學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和成長(zhǎng)；2）形成性評(píng)價(jià)的考核缺乏科學(xué)性和嚴(yán)肅性，存在較大的隨意性：現(xiàn)行形成性評(píng)價(jià)的考核缺乏全面、科學(xué)、嚴(yán)格、有效的考評(píng)記錄，一方面，不同教師的學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核存在著明顯的主觀性差異，另一方面，同一教師在對(duì)不同學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)考核中存在著很大的隨意性，沒(méi)有嚴(yán)格有效的考評(píng)記錄和依據(jù)，有個(gè)別教師甚至僅憑自己對(duì)學(xué)生姓名的感覺(jué)進(jìn)行評(píng)定；3）教師對(duì)平時(shí)成績(jī)功能和作用的異化：由于各方面原因，一部分教師一方面沒(méi)有真正理解形成性評(píng)價(jià)的重要性和功能，另一方面，為了提高所帶班級(jí)的英語(yǔ)校本評(píng)價(jià)的及格率，許多教師將平時(shí)成績(jī)變成了幫助學(xué)生期末考試過(guò)關(guān)的工具，不顧學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和具體實(shí)際，直接結(jié)合學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)考核，從而出現(xiàn)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏應(yīng)有的顯著差異性，同時(shí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、校本評(píng)價(jià)之間基本不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)，這一方面打擊了平時(shí)學(xué)習(xí)努力用功、期末成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也助長(zhǎng)了平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的那一部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，與此同時(shí)，這種現(xiàn)象也極大影響了教師在學(xué)生心目中的形象，不利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效動(dòng)態(tài)監(jiān)控

作為以中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)為主要背景的大學(xué)，課題小組所在學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和積極性，甚至有一部分學(xué)生之所以考取本校，是因?yàn)槠涓咧袝r(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較低所致。該校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)積極性不高主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）課堂出勤率低，學(xué)生無(wú)故曠課、無(wú)理由請(qǐng)假等情況是該校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常普遍的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)?！督虒W(xué)信息通報(bào)》，學(xué)生課堂缺勤率有時(shí)甚至高達(dá)70%以上，特別到大二第二學(xué)期，由于沒(méi)有期末考試，學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂缺勤率更是高得驚人，有些課堂每次只有不超過(guò)三個(gè)人上課，有些教師甚至只為一名學(xué)生授課，還有部分課堂甚至沒(méi)有學(xué)生到課；2）課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)完成率極低，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大，加之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，因此課題小組所在學(xué)校學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況嚴(yán)重不盡如人意，經(jīng)筆者課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均只有不到10%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；3）課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)注意力不集中等現(xiàn)象極為嚴(yán)重，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天、看其他書(shū)籍、出神等情況比較嚴(yán)重，由于該?，F(xiàn)在使用的《大學(xué)英語(yǔ)》（李萌華主編，外教社，2002）課文普遍比較長(zhǎng)，大多都在1200單詞左右/篇，因此每個(gè)單元的完成往往需要兩周甚至三周（每周3課時(shí)）才能完成，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)疲勞，加之如果缺勤一兩次且未進(jìn)行積極預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有些學(xué)生便無(wú)法跟得上課堂教學(xué)進(jìn)度，這就更加加重了他們厭學(xué)、消極的情緒，這種惡性循環(huán)會(huì)隨著時(shí)間的推移而使大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境不斷惡化，最后導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的癱瘓。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 被試

本項(xiàng)研究以江西中醫(yī)藥大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)267名2011級(jí)新生為被試，采用非等值控制組設(shè)計(jì)。3個(gè)實(shí)驗(yàn)班（132人），3個(gè)控制班（135人）。

3.2 方法

本課題研究采用教育準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，遵循學(xué)科教學(xué)大綱和教材體系，不增加教學(xué)時(shí)數(shù)，僅改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法與策略，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)效果。

為保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，最大限度排除無(wú)關(guān)變量的干擾，課題組3名教師每人承擔(dān)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班，并且堅(jiān)持集體備課，共同確定授課內(nèi)容與進(jìn)度。在確保實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的前提下，實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自評(píng)、朋輩互評(píng)（Peer Evaluation）以及教師評(píng)價(jià)的多主體、全過(guò)程的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)課堂觀察、檔案袋（portfolio）、隨堂測(cè)驗(yàn)、訪談及調(diào)查問(wèn)卷方式，對(duì)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、反思、調(diào)整和改進(jìn)?？刂瓢鄬W(xué)生只進(jìn)行期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)旨在探討：（1）形成性評(píng)價(jià)影響大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)變化；（2）融洽和諧的課堂生態(tài)對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的影響。

為了研究實(shí)驗(yàn)對(duì)課堂生態(tài)的影響，本課題主要采用了課堂觀察法和訪問(wèn)法。

3.2.1 課堂觀察法

課堂觀察是日常課堂教學(xué)的主要方法。通過(guò)觀察課堂活動(dòng)參與、課堂注意力、學(xué)生課堂成就、課堂存在的問(wèn)題不僅可以隨時(shí)了解班級(jí)整體學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以通過(guò)課堂觀察注意到個(gè)別學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與積極性等，以便比較準(zhǔn)確地掌握對(duì)學(xué)生個(gè)體的把握和了解。

3.2.2 訪問(wèn)法

根據(jù)課堂觀察的結(jié)果，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生部分在課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，具體了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，并對(duì)他們提出具有針對(duì)性的幫助和解決方案。

3.3 數(shù)據(jù)收集與整理

為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度與效度，本課題研究前、后測(cè)所采用的試題均為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題。聽(tīng)力與閱讀為客觀題，采用機(jī)器閱卷，排出了主觀因素干擾；作文和翻譯由一名具有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)閱卷經(jīng)歷的副教授統(tǒng)一評(píng)閱，確保評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一致性。測(cè)試成績(jī)分別使用百分比和（SPSS20）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

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3.4 結(jié)果與分析

3.4.1 課堂觀察結(jié)果

課題組成員通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，產(chǎn)生了積極有意的效果：

3.4.1.1課堂師生關(guān)系發(fā)生了積極而顯著的變化

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下的課堂師生關(guān)系不同，基于形成性評(píng)價(jià)背景的大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生關(guān)系是和諧、有好、平等的；課堂氛圍輕松活潑。教師以朋友的身份對(duì)待學(xué)生，學(xué)生在課堂內(nèi)外可以輕松自由地向老師提問(wèn)或表達(dá)自己的見(jiàn)解。

學(xué)生在課余時(shí)間也會(huì)與教師交流他們生活學(xué)習(xí)、生活，甚至情感方面的困惑、問(wèn)題。在送給教師的新年賀卡、離別卡中，同學(xué)們表達(dá)了他們對(duì)這種友好、和諧的課堂師生關(guān)系和氛圍的認(rèn)可與喜愛(ài)，表達(dá)了他們對(duì)老師在自己學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助和關(guān)心。

3.4.1.2 課堂上師生角色發(fā)生變化，師生關(guān)系更加融洽

形成性評(píng)價(jià)背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師不再是課堂教學(xué)的中心，他只是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心。課堂教學(xué)內(nèi)容和方式方法都會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)做積極的調(diào)整?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)的“激勵(lì)性”“發(fā)展性”原則，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)，教師在課堂中的問(wèn)題以開(kāi)放性問(wèn)題為主，且教師對(duì)學(xué)生的回答、觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，因此學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性、創(chuàng)造性和自信心都會(huì)得到尊重和鼓勵(lì)，因而，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這種課堂氛圍能夠積極有效地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高其英語(yǔ)學(xué)校效果，也有利于幫助其建立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

3.4.2 訪問(wèn)結(jié)果

通過(guò)課余時(shí)間的單獨(dú)訪問(wèn)，課題組了解到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)給予了肯定并充滿了期待。通過(guò)訪問(wèn)，課題組得出以下幾點(diǎn)：1）形成性評(píng)價(jià)能夠有效地改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，2） 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心得到了明顯的增強(qiáng)，3）學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有了更大的動(dòng)力。究其原因，主要是因?yàn)槎嘣?、多主體的形成性評(píng)價(jià)行為讓學(xué)生能夠客觀地了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，而且通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以知道自己可以從哪里入手、如何做才能夠縮小自己的真實(shí)英語(yǔ)水平與理想水平之間的差距。

3.4.3 測(cè)試結(jié)果與分析

在確定實(shí)驗(yàn)組和控制組時(shí)，課題組就以2011級(jí)入學(xué)分級(jí)考試（2011.9.8）成績(jī)作為前測(cè)（pre-test），課題組采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS20）分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在課題研究開(kāi)始之前的英語(yǔ)水平不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P>0.05），而2013年7月的后測(cè)（post-test）結(jié)果分析則顯示，經(jīng)過(guò)課題研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（P<0.05），這證明：形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面同樣優(yōu)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

通過(guò)本課題研究，可以得出如下結(jié)論：形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用能夠顯著改善大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而更好地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃愛(ài)鳳. 試論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系新模式[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

［2］王凱. 發(fā)展性學(xué)生校本評(píng)價(jià)研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西省高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題”（課題編號(hào)：11WX205）成果之一；江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：JXJG-08-9-19）

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