引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成,打造高效課堂

張潤(rùn)年

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的過程。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程的重要理念。那么，如何構(gòu)建高效的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充滿生命活力呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“精心設(shè)計(jì)預(yù)案，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成；有效組織調(diào)控，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成；求異創(chuàng)新，升華動(dòng)態(tài)生成”等幾方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 高效課堂

“真實(shí)高效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)測(cè)，但無法規(guī)定的?！边@就是動(dòng)態(tài)生成?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，能迸發(fā)出智慧和靈感的火花。使課堂教學(xué)超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，共同提高。那么在課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成，打造高效課堂呢？我覺得應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)案，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價(jià)值的。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上高效地引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)，臨陣不慌。如對(duì)“圓的周長(zhǎng)”一課預(yù)設(shè)時(shí)，教師要考慮兩種可能性，假如學(xué)生不知圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系時(shí)應(yīng)怎樣備課？假如知道又怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)前者教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)選擇“對(duì)未知的探索”，對(duì)后者在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)選擇“對(duì)猜想的驗(yàn)證”。作了這樣兩手準(zhǔn)備，在課堂上我們還慌什么，怕什么。

新課程強(qiáng)調(diào)教師是“課程”，是“教材”，倡導(dǎo)教師要依照自己的專業(yè)理念，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，以提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。

首先，教師要融入自己的科學(xué)精神和教學(xué)智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成具有“個(gè)性”的教學(xué)內(nèi)容。

其次，要著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了在課堂上，在生活中，他們也不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)。這就要做到：（1）從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；（2）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)；（3）從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。

再次，在教學(xué)內(nèi)容上要精心預(yù)設(shè)，富有彈性。教材提供的是最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，所有適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的任何材料都可經(jīng)過加工篩選成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師除了事先預(yù)設(shè)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上有用的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，生成需要一定的空間，空間是動(dòng)態(tài)生成的前提條件。倘若預(yù)設(shè)空間過窄，答案唯一，生成則太少；反之，預(yù)設(shè)空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。在教學(xué)時(shí)間的安排上也要有一定彈性，由于教學(xué)活動(dòng)的探究性和開放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在用時(shí)上難以把握，所以教學(xué)預(yù)案對(duì)時(shí)間安排應(yīng)留有余地，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生探究情況及時(shí)調(diào)控。

二、有效組織調(diào)控，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

課前預(yù)設(shè)，是建立在教師自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，帶有很強(qiáng)的主觀性。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，出現(xiàn)的許多事件、問題、情境卻是不可預(yù)見的。教學(xué)要應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)實(shí)際情況而動(dòng)，在圍繞學(xué)生發(fā)展的精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在動(dòng)態(tài)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，順學(xué)而教，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，做好教學(xué)調(diào)控工作，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)的創(chuàng)造性和靈活性，促進(jìn)課堂的高效生成。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展及情感的交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破課前預(yù)設(shè)，產(chǎn)生一些有益的教學(xué)靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，形成具有獨(dú)創(chuàng)性的動(dòng)態(tài)生成。

如一位教師在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，先出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生說一說底與底上所對(duì)應(yīng)的高。

師問：平行四邊形的面積怎么求？

生1：平行四邊形的面積=底×高。

師：若將平行四邊形沿著對(duì)角線剪開，會(huì)得到什么圖形？

生2：得到兩個(gè)三角形，而且是完全一樣的兩個(gè)三角形。

師：要求這兩個(gè)三角形的面積，該怎么辦呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的……出示課題“三角形的面積”。這時(shí)有一位學(xué)生喊了出來，三角形的面積=底×高÷2。

師問：你是怎么知道的？

生3：從剛才老師演示中就可以看出三角形的面積是平行四邊形的面積的一半。

師：用兩個(gè)完全一樣的三角行能否拼成平行四邊形，大家拿出學(xué)具來拼一拼（學(xué)生動(dòng)手操作，并指名展示）。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，討論交流，說一說拼成的平行四邊形與原來三角形之間的聯(lián)系，并簡(jiǎn)述推導(dǎo)出三角形面積公式的過程。

整堂課學(xué)生能積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)教師必須隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種“意外因素”，以學(xué)定教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問。對(duì)師生之間、生生之間互動(dòng)出現(xiàn)的創(chuàng)造“火星”應(yīng)敏銳地抓住，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有討論與交流的機(jī)會(huì)，使意外生成的教學(xué)資源得到充分利用。

三、求異創(chuàng)新，升華動(dòng)態(tài)生成

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生對(duì)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的理解和表達(dá)方式，并對(duì)學(xué)生的“求異”和“鉆牛角尖”甚至“刁難”要小心呵護(hù)。只有正視學(xué)生這種可貴的“求異”精神，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如我在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法（一）”時(shí)，練習(xí)中有這樣一道題：有2個(gè)魚缸，一個(gè)魚缸里放了一條大魚，另一個(gè)魚缸放了一條大魚和2條小魚，要求列出兩道加法算式。學(xué)生列出以下三種情況：①用一個(gè)魚缸里的1條魚加上另一魚缸里的3條魚，即1+3=4。②用2條大魚加2條小魚，即2+2=4。③有的學(xué)生列出1+2=3，我問他怎么想的，他說：“原來魚缸里有1條大魚，后來又放進(jìn)去2條小魚，一共有3條魚，所以是1+2=3。”他把這幅圖想成是動(dòng)畫片，我覺得這位同學(xué)的想法很有新意，于是表揚(yáng)了他。這時(shí)我問學(xué)生還有沒有別的想法，我當(dāng)時(shí)心里想，應(yīng)該是沒有了，可沒想到又有一個(gè)學(xué)生舉起手說：“我列的算式是1+1=2。用1個(gè)魚缸加上另一個(gè)魚缸，結(jié)果是2個(gè)魚缸?！蔽矣X得他想得很獨(dú)特，也很有道理，就表揚(yáng)了他。這種方法教師課前沒有預(yù)料到，教師給予充分肯定后，并稱贊他有求異創(chuàng)新精神，真了不起。這樣充分利用求異資源進(jìn)行教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生算法的多樣化，也發(fā)展了學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新意識(shí)。

總之，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。只要我們?cè)诮虒W(xué)中樹立“以生為本、以學(xué)定教”的思想，就能讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出生命活力，打造出精彩的高效課堂！

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳平. 基礎(chǔ)教育改革新模式探索[D]. 人民教育出版社，2007.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革綱要[D]. 人民教育出版社，2007.

省級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成、以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)模式研究》研究課題 立項(xiàng)號(hào)：GS[2013]GHB0004

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