幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀及其對(duì)策分析

楊艷霞

從我國幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀談起，具體分析了其原因，并從觀念層面和操作層面提出了解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的對(duì)策和方法，如政府加大監(jiān)管力度、提高幼兒教師素質(zhì)等，以供借鑒。

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀解決措施幼兒園是幼兒早期教育最重要的場所之一，是兒童脫離家庭之后生活的第一個(gè)社會(huì)性場所。在這里，兒童和其他同齡的孩子接觸，與幼兒教師接觸，形成早期社會(huì)文化環(huán)境，為孩子日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒教育的目的在于開發(fā)兒童潛能，幫助其適應(yīng)社會(huì)化生活，提供健康、和諧的成長環(huán)境。但是，就我國目前幼兒教育的現(xiàn)狀來看，并不讓人滿意。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容：重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育

目前很多幼兒園的教學(xué)內(nèi)容以智力知識(shí)為主，片面追求傳授知識(shí)的數(shù)量和難度，而輕視了學(xué)生的接受能力。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了追求生源和利益，開設(shè)一些不適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如珠腦速算、鋼琴、繪畫書法等，讓幼兒超負(fù)荷學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而遺忘了品德、體育等方面的發(fā)展。而且現(xiàn)在幼兒教育存在明顯的單一性、片面性的問題，甚至有些幼兒園將小學(xué)教材作為教學(xué)內(nèi)容。這樣的超前學(xué)習(xí)不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

2.教學(xué)方法：重視知識(shí)傳授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的幼兒教育，不再是傳統(tǒng)意義上的“成長樂園”，更傾向于將幼兒園打造成“小學(xué)培訓(xùn)班”，以成人化的教學(xué)方式代替符合幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲化教學(xué)。進(jìn)行灌輸式、填鴨式教育。在沒有考慮幼兒接受能力和反應(yīng)能力的情況下，將一些難度較大的知識(shí)進(jìn)行講授，完全忽視培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，使其成為接受知識(shí)的“考試機(jī)器”。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過程評(píng)價(jià)

幼兒教育“小學(xué)化”的另一個(gè)重要的表現(xiàn)就是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的“小學(xué)化”。即把學(xué)會(huì)知識(shí)的容量作為評(píng)價(jià)幼兒優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，遵循了本本主義和教條主義。在這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，教師不再關(guān)注幼兒的成長健康度，而是將幼兒教學(xué)不斷向小學(xué)教學(xué)逼近，用不適宜其年齡段的教學(xué)方法進(jìn)行教授。長此以往，泯滅幼兒的天性，對(duì)思辨能力和邏輯能力的發(fā)展是極其不利的。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的原因

1.家長因素

每個(gè)家長都望子成龍。他們具有從眾心理，生怕自己家的孩子被別人落下，因此不斷地將學(xué)習(xí)時(shí)間提前，把“早學(xué)”和“學(xué)好”劃上了等號(hào)。

2.幼小教育銜接問題

為了進(jìn)入優(yōu)質(zhì)小學(xué)，很多小學(xué)設(shè)置入學(xué)考試，以此作為篩選標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，難免會(huì)產(chǎn)生以參加小學(xué)入學(xué)考試為目標(biāo)的幼兒教學(xué)，并且這類幼兒園還是家長的首選。

3.幼兒教師素質(zhì)低下問題

目前，很多民辦幼兒園存在逐利和教師素質(zhì)低下問題，許多從事幼兒教育的教師并沒有相關(guān)的從業(yè)資格，有可能誤人子弟。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分民辦幼兒園，摒棄了辦學(xué)的初衷，只為迎合市場需求和追求經(jīng)濟(jì)利益。置兒童的身體健康和發(fā)展規(guī)律與不顧，提出不符合教育理念的教學(xué)要求。

三、解決幼兒教育“小學(xué)化”問題對(duì)策

1.觀念層面

（1）加強(qiáng)輿論宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀

良好的教育建立在正確的價(jià)值觀和教育觀的基礎(chǔ)上，沒有正確的觀念，其他的一切改革都是無源之水，不能起到任何作用。幼兒教育需要結(jié)合正確的兒童觀和教育觀，重視其對(duì)于幼兒生長發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。明確兒童是具有獨(dú)立人格的社會(huì)個(gè)體。他們不是任何人的附屬品，具有自己獨(dú)立思考的能力和選擇的權(quán)利，尊重其身心發(fā)展規(guī)律，不能用成人的價(jià)值觀強(qiáng)加約束。兒童應(yīng)享有快樂的童年，要讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)段做適當(dāng)?shù)氖虑?，得到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

（2）尊重幼兒教育的規(guī)律

人的成長需要經(jīng)歷一定時(shí)期，在不同的成長階段需要采取不同的教育方法，順應(yīng)人類發(fā)展的自然規(guī)律，再發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能事半功倍，幼兒時(shí)期的教育也不例外。幼兒在特定的成長階段，具有活潑好動(dòng)、可塑性差、穩(wěn)定性弱等特點(diǎn)，這就是幼兒教育開展的實(shí)際情況。

因此，幼兒教育應(yīng)建立在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方案，符合本階段幼兒發(fā)展情況，著重培養(yǎng)幼兒的意志力、行動(dòng)力和自控力，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.操作層面

（1）教育行政部門加大督導(dǎo)力度

國家行政部門，為規(guī)范教育行為制定相關(guān)法律法規(guī)。并且在存在問題時(shí)，用強(qiáng)制力進(jìn)行管制。因此，有關(guān)的教育行政部門應(yīng)完善其監(jiān)督管理機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行。

每年對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)規(guī)模進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)計(jì)，抽查其是否按照相關(guān)條例規(guī)定開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題的相關(guān)單位，給予嚴(yán)肅處理，絕不姑息。各級(jí)管理部門需要統(tǒng)一辦園標(biāo)準(zhǔn)，同一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于符合規(guī)定的單位頒發(fā)合格審批證書，而對(duì)于不符合規(guī)定的相關(guān)單位進(jìn)行查處，堅(jiān)決不能姑息。對(duì)于非法設(shè)立的幼兒園，不但要做罰款，還有配合一定的行政處罰，對(duì)于情節(jié)特別嚴(yán)重，影響特別惡劣的，可以利用刑事處罰。防止幼兒園質(zhì)量的參差不齊。

（2）規(guī)范幼兒教師管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。在幼兒教育改革的過程中，對(duì)教師行為的規(guī)制也是重要的一步。這也是影響幼兒教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才區(qū)域間流動(dòng)，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)和互動(dòng)關(guān)系，合理安排優(yōu)質(zhì)教師資源。這種流動(dòng)應(yīng)是雙邊的、互動(dòng)式的流動(dòng)。如在城鄉(xiāng)之間形成規(guī)范、系統(tǒng)的教師流動(dòng)機(jī)制，就有助于改善農(nóng)村教學(xué)水平。其次，建立一套激勵(lì)制度，拜托城市教師“只進(jìn)不出”的現(xiàn)象，讓幼兒教師樹立危機(jī)意識(shí)，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和管理。定期的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流必不可少，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也必須與時(shí)俱進(jìn)，給兒童傳授最先進(jìn)的知識(shí)和理念。同時(shí)，將培訓(xùn)系統(tǒng)化，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)方式的多樣性，這樣都有利于提高幼兒教育的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

幼兒教育事業(yè)是全民事業(yè)，需要社會(huì)中的每一份分子都傾注自己的耐心和關(guān)愛，這樣才能培養(yǎng)出祖國未來的棟梁。須把利益訴求放在后面，以幼兒發(fā)展前途為首要目的進(jìn)行發(fā)展。

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