淺談初中生作文評價力的培養(yǎng)

孫彥偉

作文互改互評“七步”法，可以幫助初中學生提高對作文的感性認識，并由感性認識上升到理性分析，讓學生認識到寫作的規(guī)律和特點，對提高學生的作文評價能力有著重要的意義。

作文學生作文評價力作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，“教師改，學生看”這種勞而少功的現(xiàn)象，并不能給學生點滴的進步。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。教育家葉圣陶先生就主張：“學生自能作文，不待教師改。”也就是說，學生作文后能評價自己作文的優(yōu)劣，能改好自己的作文。這個主張對初中作文教學來說，具有重要的指導意義。學生作文評價能力的提高不僅會促進其寫作水平的提高，更重要的是作文評價能力的訓練使作文教學中不可缺少的一環(huán)。因此在作文中教學中我通過互改互評“七步”法，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們評價作文的能力，提高了他們的寫作水平。

一、讓學生體驗互改互評的新鮮感

教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師改評變?yōu)閷W生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形勢下，改評新的作文，便會有常改常新，常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。

二、樹立信心，激發(fā)興趣

每篇經(jīng)多次修改的作文，都是學生辛勤勞動的結果，比較一下“原稿”和“修改稿”的差異，感受修改后的效果，讓學生充分感受到成功的樂趣?！敖虒W的藝術不在于傳受，而在于激勵”。學生嘗到了甜頭，改作文就有了動力，深信好文章是改出來的。因而激發(fā)了學生改評作文的強烈欲望。

三、教給方法，反復訓練

學生有了改評興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。

1.出示評改標準

一是作文講評10項基本內容：（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內容具體；（4）條理清楚，結構完整；（5）語言通順、簡結；（6）表達方式恰當；（7）錯別字和病句少；（8）標點符號使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。這10項內容可印發(fā)給學生，供其長期使用。二是制定特定標準，即根據(jù)寫前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。這一標準，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由教師書寫在黑板上供學生使用。

2.傳授改評的具體方法并提出要求

（1）通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）。

（2）再讀全文一遍，按照標準評改文章內容，找出優(yōu)缺點。

（3）寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統(tǒng)給人以模棱兩可之感，既肯定優(yōu)點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。

（4）依據(jù)標準，逐項打分，并打出總分。

（5）標名改評者的姓名。

四、互改互評，共同提高

教師應從學生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)改評能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由不同水平的學生組成，在改評過程中，由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡回輔導，一方面，幫肋學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語；另一方面，隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。通過學生互改互評，既發(fā)揮了群體作用，又調動了個體的積極性，提高了改評能力。

五、推選范文，口頭點評

互評結束后，以評改了同一文章的三人為組推選公認的好文章，在講臺上朗讀該文并闡述評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議。要以作文促做人，引導學生關心社會，關注生活，提高自我修養(yǎng)。既鼓勵學生書寫真情實感，又鼓勵學生大膽進行想象和創(chuàng)新。

六、自己修改，鼓勵成功

上述環(huán)節(jié)結束后，把作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

七、復查講評，張貼佳作

完成了以上程序后，教師把互改互評過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給于表揚，對做得一般的給于鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強烈的寫作欲望。

作文互改互評“七步”法可以幫助初中學生提高對作文的感性認識，并由感性認識上升到理性分析，讓學生認識到寫作的規(guī)律和特點。因而，作文互改互評“七步”法對提高學生的寫作能力有著重要的意義，但學生的作文評價能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要持之以恒，要循序漸進，才能收到良好效果。