高中生物教學中互動探究性活動的開展

張述超 王銀環(huán) 王慧麗

高中生物教學互動探究性活動高中生物新課程標準明確提出在高中生物課的教學中倡導探究式學習。探究是學生主動學習的手段，同時也是研究生物世界的研究手段。那么在高中生物教學中如何有效開展探究性學習活動呢？

一、以誘發(fā)探究動機為前提

第斯多惠提出：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诿總€學生的心中都有著求知的火種，但它并不會自己點燃，而是需要我們進行外部刺激，只有點燃它，學生才能由內而外地產生強大的學習動機與積極的學習行為，實現(xiàn)智力因素與非智力因素的結合，這樣才能為學生探究性學習的開展打下堅實的基礎，邁出教學成功的第一步。

1.利用實驗。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是重要學習內容也是學習的手段。實驗具有很強的操作性，有著鮮明的實驗現(xiàn)象，這對于學生來說具有很大的吸引力。我們要充分利用演示實驗與學生實驗來激起學生對生物學習濃厚的興趣，使學生對生物探究活動產生強烈的熱情，進而積極地參與到教學活動中來。

2.運用多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代教學手段，以獨特的視角、特殊的效果來進行教學，與傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學模式相比，更加具有趣味性、動態(tài)性與形象性，可以將教材上那些抽象枯燥的生物知識寓于圖文并茂、聲像俱備的多媒體課件中，改變了單一的文字描述、語言講解，能夠給予學生強烈的感官沖擊，帶給學生全新的感受，符合學生求新求異的心理特點，同時也更利于學生從直觀的事物中獲取感性材料，從而引起了學生極大的學習熱情，學生的思維與行為異?；钴S。

二、以探索性的問題為核心

學起于思，思源于疑。問題是開展探究性學習的核心，學生的探究活動是圍繞著問題來展開的，可以說問題本身的價值性直接關系到探究性學習的成敗。我們要精心設問，以問題為主線引導學生展開主動探究。在設計問題時要注意：一是開放性。封閉性問題只有一種解決途徑，學生可以直接運用教材上的知識來解決，這樣的問題失去了探究的價值。讓學生展開探究，也只會是流于形式，而無實質性的進展。因此我們要設計開放性的問題，讓學生能夠根據(jù)所學知識在探究中尋求多種解決途徑，這樣的問題更能激活學生的思維，挖掘學生的潛力，如此探究才能有實質的成果。二是啟發(fā)性。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)。學生的潛能有待挖掘，我們要在恰當?shù)臅r機提出若干小問題，以為迷茫中的學生指明思考的方向，讓學生茅塞頓開，找到解決問題的切入口，達到對知識的重新組合與運用，以創(chuàng)造性地解決問題。

三、以學生主體參與為中心

探究性學習是以學生為認知主體的主動參與和積極思維過程，學生的主體參與是探究性學習成敗的關鍵。因此在探究性學習中我們要確立學生學習的主體地位，引導學生主動參與，積極思維，使學生在教師的相機誘導與啟發(fā)下自主地完成探究過程。我們要為學生的主動探究預留足夠的時間，讓學生結合所學圍繞著問題展開主動的思考與積極的思維，有充足的時間進行探究，在交流與討論中達到一致見解。同時還要加強教師的指導性，放權并不是放流，既在時間與空間上保證學生的主體參與，還要給予必要的啟發(fā)與誘導，在師生間、生生間展開互動，構建動態(tài)課堂教學，培養(yǎng)學生思維的主動性、獨創(chuàng)性、敏捷性與發(fā)散性，實現(xiàn)學生的主體參與、積極探究與主動構建，讓學生成為探究的主人，提高學生科學探究能力。