有“度”有“時”有“法”,培養(yǎng)學生自學能力

黃紅梅

充分考慮學生的年齡特點和學科特點，遵循“教”與“學”的科學規(guī)律，有合理的“度”，在合適的“時”，用巧妙的“法”來逐步推進和培養(yǎng)學生的自學能力。

自主學習小學語文尺度時機方法隨著新課程改革的深入，以“學生為主體”這一素質(zhì)教育觀念已經(jīng)在教育教學領(lǐng)域得到了確立。新《課標》強調(diào)，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指出語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，真正會學、主動地學。那么，如何在小學語文教學中，指導學生自主學習，真正提高語文素養(yǎng)，是我們每個小學語文教師都應(yīng)該思考并努力實踐的課題。

一、根據(jù)學段要求，明確指導學生自學的“度”

1.低年段著重培養(yǎng)學生獨立識字、朗讀課文的能力

從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或?qū)W習時往往要借助實物或形象。新課標中指出低年段是識字寫字的重要階段，閱讀重點是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，低年段指導學生自學的重點應(yīng)該是著重培養(yǎng)學生獨立識字和自主朗讀課文的能力。

2.中年段注重培養(yǎng)學生讀懂文本、體會情感的能力

從心理特征上看，中年段的學生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動；思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識。課標中提出中段學生要“能借助字典、詞典和生活實踐，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。因此，中年段指導學生自學的著眼點應(yīng)該落在指導潛心閱讀、讀懂文本、體會情感上。

3.高年段著力培養(yǎng)學生個性閱讀、揣摩表達的能力

從心理特征上看，高年段的學生已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法。課標對這個學段的閱讀教學提出了更高的要求：“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”等。基于以上幾點，筆者認為這個階段我們應(yīng)將指導學生自學的著力點放在指導學生自主個性化閱讀文本，除了體會思想感情以外，還要揣摩文本的表達方式。

二、把握教學特點，找準指導學生自學的“時”

1.預(yù)習入手

一篇新課文，學生如果預(yù)習不到位，那么他們就不能很好的參與教學活動。老師在教學新課之前，要布置學生預(yù)習，并且提出具體要求，學生才會按老師的要求有序進入自學狀態(tài)。每學期開學，拿到教材的我總是先仔細閱讀教材，分析教材，然后提出明確預(yù)習的任務(wù)，指導學生預(yù)習。在整個語文教學中，我始終堅持讓學生自主預(yù)習，讓學生通過預(yù)習，對學習內(nèi)容能有全面了解和初步思考，初步明確學習重點和難點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，為學習新知做好前期準備。

2.抓住課堂

自主學習能力培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)落實到課堂教學上來。我們教師在課堂教學中，要充分發(fā)揮主導的作用，合理創(chuàng)設(shè)教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，給學生充分的自主學習的時間和空間，指導、引領(lǐng)學生自主感悟、嘗試、合作、交流，讓學生初步體會自學的方法，感悟自學的過程，獲得自學成功的積極體驗，從而培養(yǎng)學生自學的能力。

3.課后延伸

葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。提升學習質(zhì)量，提高小學生的語文素養(yǎng)，課后自主學習發(fā)揮著巨大的作用。通過自主學習，學生不僅做到溫故知新，融會貫通，更是開闊視野，積累知識的舞臺。

在語文學科的課后自主學習內(nèi)容上，我比較關(guān)注學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學生有創(chuàng)意地閱讀，發(fā)展其創(chuàng)造思維，注重創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。因為良好的閱讀可以發(fā)展學生的語言能力，思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。在課后自主閱讀中，因材施教，不同層次的學生都能找到適合自己的學習內(nèi)容，每個人都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，保證學生各有所得，更有利于調(diào)動學生的積極性，從而提高了整體教學質(zhì)量。

三、遵循學科特點，探尋指導學生自學的“法”

1.導學指引，明確課前預(yù)習任務(wù)

有效的課前預(yù)習，可以讓學生對學習的內(nèi)容能有全面的了解和初步的思考，初步明確學習的重點和難點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，為學習新知做好前期準備。

我根據(jù)中年級學生的年齡和學習特點，提出了“四字預(yù)習”指導法。它的中心內(nèi)容是“一讀二劃三查四疑”?！耙蛔x”就是引導學生在課堂學習之前通過熟讀文本從而了解文本內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，形成感性認識，為課堂學習做好準備。“二劃”就是學生在初讀文本的基礎(chǔ)上，劃出本課的生字新詞，自己讀一讀，感知一下。學生的自學加深了他們對生字音、形、義的認識。“三查”就是學生利用工具書查尋讀書過程中逐一劃出來的字詞。這是學生最基礎(chǔ)的自學，也是根據(jù)自己的實際在進行學習，更是學生由被動接受而變?yōu)橹鲃訉W習的一個過程?！八囊伞奔磳W生對預(yù)習的文本提出自己的疑問。學生在預(yù)習時肯定會對文本有一些疑惑的問題，也會產(chǎn)生自己的思考等一系列問題。在預(yù)習階段如果有了這方面的思考與分析，學生在課堂的學習中自然就會有更加明確的目標，必然會促使他們在課堂上更加積極的思考分析問題，同時也為學生在課堂上的自學做好了積極充分的準備。這樣的預(yù)習大大提高孩子的學習興趣，提高語文課堂效率，關(guān)鍵是學生變得會學習。

2.學法滲透，提高課堂自學實效

自主學習能力培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)落實到課堂教學上來。我在課堂教學中，充分發(fā)揮主導的作用，進行學法滲透，讓學生習得方法，有效提升語文素養(yǎng)。

《寓言兩則》是三年級的一篇課文，第一則寓言是《揠苗助長》，教學時，我循循善誘，層層推進，引導學生三步學寓言：“一讀題目，提問題”“二讀寓言，抓關(guān)鍵”“三讀寓言，明道理”。第二則寓言是《鷸蚌相爭》，教學時，我放手讓學生用學到的學習寓言的三部曲自學，效果非常好?？梢姡茖W的指導可以讓學生掌握學習寓言的一般方法，學習語文的能力得以積累和提高。

3.科學指導，培養(yǎng)自主復(fù)習習慣

復(fù)習工作是一項難度較大的繁瑣工作，要小學生學會自主復(fù)習很難，所以，近年來，我一直注意培養(yǎng)學生自主復(fù)習的習慣。經(jīng)過教學實踐、總結(jié)，我認為只要根據(jù)小學生的特點，合理確定復(fù)習目標，循序漸進，小學生的自主復(fù)習能力是能夠培養(yǎng)出來的。每逢期末，我都會從字詞、課文、練習等方面引導學生自主學習，先找到整本書里容易寫錯讀錯的生字強化鞏固，再根據(jù)單元系統(tǒng)復(fù)習。至于“練習”，它有一定的系統(tǒng)性又各有側(cè)重點，可以繪制“知識復(fù)習網(wǎng)絡(luò)圖”，也能很好地串構(gòu)起來，靈活掌握。

當然，學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我們教師應(yīng)充分考慮學生的年齡特點和學科特點，遵循“教”與“學”的科學規(guī)律，有合理的“度”，再合適的“時”，用巧妙的“法”來逐步推進和培養(yǎng)，從而使學生真正插上自主學習的翅膀，在學習的天空中飛得更高、更遠。