小學(xué)美術(shù)動(dòng)態(tài)教案的實(shí)踐探索

王意紅

“以學(xué)定教”是新一輪課改的核心理念。教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)實(shí)施教學(xué)。在“以學(xué)定教”理念的指導(dǎo)下，很多老師不僅備教材，還開(kāi)始備學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)形成有效的教案。但可惜很多老師以為有了這樣的教案就落實(shí)“以學(xué)定教”了，在實(shí)施教案過(guò)程中容易忽視教學(xué)內(nèi)容相同時(shí)，每一屆學(xué)生學(xué)情在變；再完美的教案也不能完全預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)；當(dāng)面對(duì)課堂上學(xué)生不會(huì)回答、不肯舉手或者學(xué)生提出刁難問(wèn)題時(shí)，教師是“拐彎”、“后退”、“加速”……繼續(xù)以案施教？還是案隨“生”動(dòng)？如何真正案隨“生”動(dòng)，深度落實(shí)“以學(xué)定教”的理念？下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簞?dòng)態(tài)教案的實(shí)踐探索。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，案隨“生”新

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就要關(guān)照學(xué)生的需要，因?yàn)閷W(xué)生的需要更多地反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)愿望，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)了解了學(xué)生的需要后，教師要學(xué)會(huì)刪減教材，整合內(nèi)容，提取那些有新鮮感，有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)合理的環(huán)節(jié)，采用富有挑戰(zhàn)性、趣味性和自主性的方法，這樣學(xué)生才會(huì)興趣盎然。

如在教學(xué)第12冊(cè)《熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)——織繡和印染工藝》，這個(gè)欣賞內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生不怎么感興趣，喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，2011年我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把當(dāng)時(shí)最熱門(mén)的電視劇《鳳穿牡丹》中精彩的刺繡片段進(jìn)行播放，一下子拉近了刺繡工藝與學(xué)生的距離（圖1）。2014年我又教學(xué)此課，發(fā)現(xiàn)這一屆學(xué)生對(duì)新年服飾很講究，而最近紅及一時(shí)的戛納電影節(jié)范冰冰服飾又與織繡工藝有聯(lián)系，于是在保留原有教案環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)：課前讓學(xué)生談?wù)勥^(guò)年自己新衣的特色，接著提出“假如戛納節(jié)邀請(qǐng)你參加走紅毯，你會(huì)選擇穿怎樣的服飾參加？”學(xué)生們相當(dāng)興奮，各種觀點(diǎn)層出不窮，這時(shí)教師出示外國(guó)媒體對(duì)范冰冰服飾的盛贊言辭，課堂一下子寂靜無(wú)聲，所有的學(xué)生都追隨著盛贊聲期待著這奇異服飾的出現(xiàn)！當(dāng)龍袍、瓷瓶裙、仙鶴裙一一展現(xiàn)（圖2），學(xué)生不禁贊嘆，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)工藝自豪感油然而生！帶著發(fā)自心底的熱愛(ài)之情接著欣賞學(xué)習(xí)、實(shí)物觀摩，學(xué)生學(xué)得樂(lè)此不疲，興致勃勃。

關(guān)照學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不僅讓學(xué)生興趣盎然，眼前一亮，也讓教師在重復(fù)的勞作中，體驗(yàn)著創(chuàng)新的驚喜！

二、關(guān)注學(xué)生的疑惑點(diǎn)，案隨“生”動(dòng)

《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！?說(shuō)的是：學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。通過(guò)先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，可以達(dá)到舉一反三，四兩撥千斤的效果。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，常常遇到許多矛盾和困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，此時(shí)，針對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，把握好點(diǎn)撥引導(dǎo)的契機(jī)，激活思維。

（一）學(xué)生的疑惑隨作業(yè)清晰呈現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)信息意義的建構(gòu)，可以從不同角度入手，獲得不同方面的理解。學(xué)生因?yàn)樗闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，就會(huì)使其在面對(duì)不同情境時(shí)出現(xiàn)理解的偏差，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)作業(yè)正是學(xué)習(xí)理解的最好呈現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，特別是出現(xiàn)偏差的作業(yè)，如果能夠做到不輕易加以否定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機(jī)，并與具體的情境聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，就可引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

例如在教學(xué)第5冊(cè)《飛流直下三千尺》一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用不同的線條及明暗對(duì)比方法表現(xiàn)瀑布。難點(diǎn)是畫(huà)出瀑布的特征及美感。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；互動(dòng)找線，學(xué)習(xí)用線表現(xiàn)不同形態(tài)的瀑布；添加環(huán)境，學(xué)習(xí)以黑襯白的表現(xiàn)手法；作業(yè)展評(píng)，拓展本課。四大板塊，二次作業(yè)的形式展開(kāi)教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，第二板塊的用線表現(xiàn)不同形態(tài)的瀑布，學(xué)生很難畫(huà)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的困惑，我進(jìn)行了兩次修改。

第一次設(shè)計(jì)：

1.欣賞感知自然界中不同造型的瀑布。思考：自己最喜歡的瀑布，覺(jué)得可以用什么線來(lái)表示？師：世界地大物博，瀑布也有各種不同的類型，我們一起來(lái)看一看：廬山瀑布，中國(guó)最具詩(shī)意的瀑布！壺口瀑布，中國(guó)最大的瀑布！伊瓜舒瀑布，世界上最寬的瀑布；九寨溝瀑布，中國(guó)最潔凈、優(yōu)美的瀑布！

2.生回答，教師利用電子白板在壺口瀑布圖片上描畫(huà)波浪線，在廬山瀑布圖片上描畫(huà)出直線。

3.原來(lái)不同類型的瀑布可以用不同的線來(lái)表示，教師范畫(huà)廬山瀑布和壺口瀑布。

4. 學(xué)生第一次作業(yè)：選用線條表現(xiàn)心目中的瀑布。

結(jié)果在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能選用不同的線條來(lái)畫(huà)不同類型的瀑布，但學(xué)生不懂得有效組織線條（圖3）。反思原因，學(xué)生的疑惑在于瀑布是教師直接范畫(huà)，強(qiáng)加給學(xué)生的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解的結(jié)果。

第二次修改

1.2.教學(xué)不變

3.原來(lái)不同類型的瀑布可以用不同的線來(lái)表示，光找到了線還不夠，我們還要掌握用線的方法。依次出示范作，得出“長(zhǎng)短、疏密、穿插和粗細(xì)”，學(xué)生展開(kāi)討論，為什么這樣線條組織？

生A：瀑布下來(lái)有流向所以有了穿插。

生B：瀑布水流有大有小，所以有了疏密

4.綜合使用效果更好！教師把三張分散的范作組合成一條瀑布（圖4）。

5.提供變式，不同特征的瀑布欣賞。

6.學(xué)生第一次作業(yè)：選用線條和線的組合方法表現(xiàn)心目中的瀑布。

第二次學(xué)生作業(yè)反饋：瀑布線條組織有變化，同一條瀑布中線條的組織也有意識(shí)的思考，從而造型多樣化（圖4）。

（二） 學(xué)生的疑惑在反應(yīng)中明察秋毫

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)生成的問(wèn)題，是學(xué)生結(jié)合了自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考而產(chǎn)生的結(jié)果。教師在教學(xué)中要細(xì)心體察學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，針對(duì)其中有價(jià)值的反應(yīng)合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。endprint

例如在教學(xué)第5冊(cè)《飛流直下三千尺》一課，在第三板塊明暗對(duì)比方法表現(xiàn)瀑布中，預(yù)案中設(shè)計(jì)用刻紙刻出的黑色山的外框套上去的方法解決明暗對(duì)比法的運(yùn)用。先欣賞名作《千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流》，了解李可染的積墨法，移植運(yùn)用以黑襯白的手法來(lái)添加瀑布周圍的山和風(fēng)景。教師預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我把黑卡紙刻的“山”直接覆蓋上去，讓學(xué)生有一個(gè)“以黑襯白”視覺(jué)的沖擊。但現(xiàn)場(chǎng)很多學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)：“這太簡(jiǎn)單了！隨便添兩座山就可以了！”我靈機(jī)一動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)把邊框剪去，留下兩座“山”，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拼貼。果然，學(xué)生在拼貼中猶豫、思考、嘗試，在這樣的體驗(yàn)下學(xué)生主動(dòng)思考山位置擺放的重要性，從而明白瀑布流出的位置低于山，瀑布大小的控制等，于是學(xué)生在添加背景時(shí)帶著思考入畫(huà)，效果自然不一樣（圖5）！

由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的疑惑，不僅解學(xué)生之惑，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)對(duì)于教師提出了有趣的課題，讓教師挫越勇！

三、捕捉學(xué)生作業(yè)精華點(diǎn)，案隨“生”變

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即可以觀察他人的行為及其結(jié)果而發(fā)生。”在美術(shù)活動(dòng)中不乏有很多優(yōu)秀的學(xué)生作品，教師及時(shí)捕捉展示，同時(shí)加以變式的引導(dǎo)，課堂就會(huì)變得精彩而充滿張力。

如在教學(xué)第4冊(cè)《瓶子變個(gè)樣》時(shí)，二（3）班有個(gè)學(xué)生用瓶子設(shè)計(jì)出了穿蓬蓬裙的美麗公主模樣（圖6），教師及時(shí)展示，大力肯定，同時(shí)抓住契機(jī)，發(fā)散出少數(shù)民族人物、中西人物和不同性別、年齡人物的制作，結(jié)果學(xué)生上交的作業(yè)給了我一個(gè)大大的驚喜（圖7）。在這樣的氛圍下，教師也一起助力，課堂作業(yè)竟然成了一件參賽作品，還獲得了寧波市“銀億杯”手工制作大獎(jiǎng)（圖8）。而同樣這節(jié)課，在二（4）班上課，學(xué)生對(duì)瓶子涂色線描感興趣，我把主題又換成了“我的青花夢(mèng)”，附以不同青花圖案的欣賞，結(jié)果學(xué)生的作品又有了新的驚喜（圖9）。

捕捉學(xué)生作業(yè)精華點(diǎn)，不僅讓學(xué)生找到榜樣的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更鍛煉教師的教育機(jī)智。

案隨“生”動(dòng)，當(dāng)我們課堂中目中有“人”，心中有“生”，課堂自然充滿了涌動(dòng)的生命力，教案也因這個(gè)“生命力”而動(dòng)態(tài)發(fā)展，就像一部開(kāi)放的電視劇，結(jié)局讓教育者自己都充滿期待和憧憬。積極投身“以學(xué)定教”的新課改浪潮中，我將且思且行！

（寧波市姜山中學(xué) 浙江寧波）endprint