小學(xué)美術(shù)地方課程資源開(kāi)發(fā)研究

葉霞光

摘 要：我們根據(jù)龍游當(dāng)?shù)孛耖g及社區(qū)傳統(tǒng)藝術(shù)文化特色和秀麗的自然風(fēng)光等資源，進(jìn)行了小學(xué)美術(shù)地方課程資源的開(kāi)發(fā)，開(kāi)設(shè)了龍游西門小學(xué)美術(shù)地方資源校本課程和創(chuàng)編了校本教材，建立了美術(shù)地方課程資源庫(kù)。并通過(guò)“課堂教學(xué)中滲透、單元式開(kāi)課、專題講座、活動(dòng)式教學(xué)”等不同的形式對(duì)美術(shù)地方課程資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和利用，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供寬廣的地方特色資源，推動(dòng)了學(xué)校美術(shù)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 課程資源 開(kāi)發(fā)

新頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出美術(shù)教育要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”；“基礎(chǔ)教育新課程改革中，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的管理方式，”并要求“教材編寫要有開(kāi)放性和彈性，鼓勵(lì)教師積極、大膽地開(kāi)發(fā)地方課程資源”。因此，我們提出根據(jù)龍游當(dāng)?shù)孛褡?、民間及社區(qū)藝術(shù)文化特色和旖旎秀麗的自然風(fēng)光，進(jìn)行小學(xué)美術(shù)地方課程資源的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供寬廣的資源。

龍游歷史悠久，文化燦爛，建縣歷經(jīng)2224年。龍游山水雋秀，人文薈萃，境內(nèi)山脈、丘陵、平原、河流兼具，峰、巖、洞、湖、潭與人文景觀融為一體。國(guó)家、省、市三級(jí)文物保護(hù)單位有100多處。近年來(lái)發(fā)掘的龍游石窟，規(guī)模巨大，氣勢(shì)恢宏，構(gòu)造奇特，謎團(tuán)重重，被評(píng)為世界第9大奇跡。龍游物產(chǎn)豐富、民風(fēng)淳樸、勤耕好客，民間工藝源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，風(fēng)土人情特色鮮明，社區(qū)環(huán)境變化日新月異。這些都為小學(xué)美術(shù)地方課程資源開(kāi)發(fā)與利用提供了豐富文化內(nèi)涵和物質(zhì)基礎(chǔ)。

我們開(kāi)發(fā)了學(xué)校美術(shù)校本課程，把民間藝術(shù)文化資源和龍游各地自然風(fēng)光資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)課程資源。其校本課程內(nèi)容按審美性、典型性、適宜性和可融性的原則進(jìn)行選擇，充分考慮美術(shù)本體學(xué)習(xí)的規(guī)律性、有效學(xué)習(xí)時(shí)間的最大效應(yīng)性、兒童各年齡階段心理和能力的可行性進(jìn)行開(kāi)發(fā)，遵循內(nèi)容排列內(nèi)在推進(jìn)和結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)與原教材教學(xué)內(nèi)容相融銜接的特性，整體思路按小學(xué)三個(gè)學(xué)段來(lái)安排。具體見(jiàn)下表：

小學(xué)美術(shù)地方資源校本課程目標(biāo)、內(nèi)容一覽表

階段 總體目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 具體目標(biāo)要點(diǎn)

第

一

學(xué)

段 初步了解和接觸龍游古文化和自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嘗試和運(yùn)用自己喜歡的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)之情。 《剪窗花》 初步了解感受民間剪紙藝術(shù)，體驗(yàn)民間剪紙?jiān)煨?、?nèi)容、表現(xiàn)主題的藝術(shù)特色，激發(fā)對(duì)民間剪紙的熱愛(ài)。

《舞獅舞龍鬧元宵》 初步感受和嘗試用自己喜愛(ài)的美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)舞獅舞龍表演藝術(shù)，體驗(yàn)元宵節(jié)快樂(lè)，激發(fā)興趣。

《龍游的古塔》 對(duì)自己家鄉(xiāng)的塔進(jìn)行初步觀察，了解各座塔的造型特色及文化背景，進(jìn)行大膽泥塑或線描臨摹、創(chuàng)作。

《各式各樣的亭子》 初步觀察了解亭子的造型特色，探索古建筑造型美與畫面組構(gòu)。

《美麗的靈山江》 欣賞自然風(fēng)光，初步感受靈山江畔的自然景色與人文景觀，嘗試用自己喜歡的美術(shù)語(yǔ)言加以描繪。

第

二

學(xué)

段 欣賞和感受秀美的自然景色和優(yōu)秀民間藝術(shù)的魅力，通過(guò)觀察、分析、交流、探究和創(chuàng)作引導(dǎo)學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，積累情感和豐厚文化內(nèi)涵，形成保護(hù)民間藝術(shù)和名勝古跡的意識(shí)。 《烏石山》 探尋烏石山自然特色與佛教建筑藝術(shù)特色，并用勾線設(shè)色等方法進(jìn)行有主題創(chuàng)作。

《葉氏建筑群欣賞》 觀察、討論、比較等方式欣賞葉氏建筑群的藝術(shù)特色，用攝影、寫生等美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)古建筑的感受和理解。

《古街小巷寫生》 采用線描的形式描繪古街小巷，感受龍城的老街風(fēng)貌和藝術(shù)特色。

《賽龍舟》 了解龍游傳統(tǒng)節(jié)日以及相關(guān)文化活動(dòng)，感受賽龍舟的動(dòng)人魅力，用國(guó)畫媒材大膽創(chuàng)作。

《竹海暢游》 探尋龍南山區(qū)“浙西大竹?！睌?shù)萬(wàn)畝竹山連綿起伏的自然景色與富有竹鄉(xiāng)畬族文化的民族風(fēng)情。進(jìn)行線描寫生創(chuàng)作。

第

三

學(xué)

段 利用學(xué)生熟悉的文化資源整合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的藝術(shù)主題創(chuàng)作，從而以探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步欣賞感悟龍游文化特色和藝術(shù)價(jià)值，傳承和宏揚(yáng)民間藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 《走進(jìn)龍游古民居苑》 以觀察、探尋、訪問(wèn)等學(xué)習(xí)方式欣賞古民居苑建筑的藝術(shù)特色，用攝影、寫生、展示、旅游策劃等方式表達(dá)對(duì)古建筑的感受和理解。

《竹編工藝欣賞與創(chuàng)作》 感受竹鄉(xiāng)竹編工藝創(chuàng)作魅力，探索表現(xiàn)中強(qiáng)烈對(duì)比與和諧的民間美術(shù)特色。

《千古之謎龍游石窟》 研討龍游石窟構(gòu)造的藝術(shù)特色，探尋龍游石窟千古之謎，進(jìn)行想象性主題創(chuàng)作。

《龍游的畫家》 收集、了解龍游畫家的故事，欣賞畫家的代表作，感受繪畫作品的藝術(shù)魅力，陶冶審美情趣。

《創(chuàng)意新龍城》 引導(dǎo)學(xué)生在充分解讀人文新龍城的前提下大膽地進(jìn)行自我表現(xiàn)與創(chuàng)作，構(gòu)想龍游未來(lái)，設(shè)計(jì)制作模型。

我校在開(kāi)學(xué)初把校本課程列入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期至少安排兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（三至四個(gè)整課課時(shí)）。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和具體處理各年級(jí)教師有一定的自主權(quán)。如：一年級(jí)上學(xué)期我們根據(jù)原有教材內(nèi)容安排了《剪窗花》和《龍游的古塔》這兩個(gè)校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《剪窗花》與教材上原有的《窗花花》一課作為一個(gè)單元，共安排了二個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)以欣賞龍游小南海民間剪紙藝術(shù)，體驗(yàn)當(dāng)?shù)孛耖g剪紙?jiān)煨汀?nèi)容、表現(xiàn)主題的藝術(shù)特色為內(nèi)容；第二課時(shí)以教材上原有的《窗花花》一課為教學(xué)內(nèi)容，在前兩節(jié)課為基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)剪紙作品的創(chuàng)作?！洱堄蔚墓潘穭t安排在上完原有教材后，共安排了欣賞古塔、線描古塔、泥塑古塔三個(gè)課時(shí)。

為使我們所擁有的豐富課程資源得以充分利用，我們采用分工合作的方式，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，通過(guò)上網(wǎng)查詢，訪問(wèn)民間藝人，請(qǐng)教文化管理人員，走進(jìn)古街村落，走進(jìn)青山秀水，發(fā)動(dòng)同事、學(xué)生和家長(zhǎng)，幫助搜集等多種途徑探尋民間藝術(shù)文化。為了便于搜集素材課題組每位教師都配備了數(shù)碼相機(jī)。2012年10月，我們引導(dǎo)學(xué)生利用“十·一”長(zhǎng)假時(shí)間開(kāi)展了“慧眼看家鄉(xiāng)”采風(fēng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)假日外出游玩、走親訪友之際，以攝影、訪問(wèn)等形式搜集當(dāng)?shù)馗挥刑厣拿佬g(shù)資源。學(xué)生拍攝的圖片、了解的口頭傳說(shuō)來(lái)自龍游的四面八方，富有地域特色，豐富了課程資源庫(kù)素材。通過(guò)近一年對(duì)本地課程資源的開(kāi)發(fā)、分類、整理，建立了初具規(guī)模的課程資源素材庫(kù)。素材庫(kù)有各類圖片1000多張，文字資料4萬(wàn)多字，竹編、剪紙等實(shí)物素材幾十件。為課程資源的利用提供了豐富的第一手材料。endprint

美術(shù)地方課程資源具有地域型、典型性、適宜性和靈活性，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中我們探索了多樣靈活的利用形式。

1、課堂教學(xué)中滲透

在日常課堂教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)的地方課程資源。這種形式能使正規(guī)課程與校本課程聯(lián)系比較緊密，對(duì)正規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延續(xù)、補(bǔ)充?？v觀浙教版小學(xué)美術(shù)第一冊(cè)至第十二冊(cè)的內(nèi)容，每一冊(cè)中都有幾課內(nèi)容與龍游當(dāng)?shù)卣n程資源內(nèi)容具有一致性。如第一冊(cè)中的《窗花花》；第七冊(cè)中的《喜氣洋洋》、《龍的傳人》、《塔》；第十冊(cè)中的《各種各樣的房屋》、《線描房屋》、《線描風(fēng)景》；第十二冊(cè)中的《中國(guó)古代建筑欣賞》、《各式各樣的亭子》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《實(shí)用藝術(shù)品欣賞》等。對(duì)待這一類內(nèi)容，課題組教師能在課前充分準(zhǔn)備好與浙教版教材內(nèi)容一致的當(dāng)?shù)卣n程資源內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：浙教版美術(shù)第十一冊(cè)第一課《中國(guó)古代建筑欣賞》，教材安排了中國(guó)古代最著名的一些建筑欣賞（故宮、長(zhǎng)城、布達(dá)拉宮、蘇州園林等）。我在教學(xué)這一課時(shí)，安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以正規(guī)教材為中心，安排欣賞了中國(guó)古代最經(jīng)典的一些建筑的藝術(shù)特色等內(nèi)容。第二課時(shí)安排了《龍游古代建筑欣賞》，以圖片、文字說(shuō)明等形式介紹了龍游的古民居、古塔。拓展了原有教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)龍游的古民居、古塔進(jìn)行觀察、討論、嘗試線描繪畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。因?yàn)檫@些古民居、古塔就在他們自己的身邊不遠(yuǎn)，有些還是他們十分熟悉的。通過(guò)這樣的安排，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代著名的建筑和龍游古代建筑都有了一個(gè)比較全面而具體的認(rèn)識(shí)，印象也會(huì)更深刻。

2、單元式開(kāi)課

單元式開(kāi)課的地方課程資源與正規(guī)課程聯(lián)系不如前一類那么緊密，但它能自成體系，所以我們采用了單元式開(kāi)課。如校本課程中的《竹海暢游》、《美麗的靈山江》、《千古之謎 龍游石窟》、《龍游的畫家》、《創(chuàng)意新龍城》等內(nèi)容，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中就采取了獨(dú)立成為一個(gè)單元的形式進(jìn)行教學(xué)。單元式設(shè)立的校本課我們都安排在完成原有教材內(nèi)容的教學(xué)之后，一個(gè)學(xué)期的最后兩至三周時(shí)間。如2012學(xué)年度第二學(xué)期的最后三周時(shí)間，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生我就安排了《龍游的畫家》、《創(chuàng)意新龍城》兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行校本課程的教學(xué)。《龍游的畫家》安排一課時(shí)，讓學(xué)生收集、了解龍游近代余紹宋、洪瑞、朱傳富、朱秉衡四位畫家的故事，老師搜集了畫家的代表作引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)禺嫾依L畫作品的藝術(shù)魅力，拓展了學(xué)生審美視野。《創(chuàng)意新龍城》是一節(jié)綜合、探索課，安排了二課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生充分介紹他們熟悉的龍游城新亮點(diǎn)、新景觀（榮昌廣場(chǎng)、陽(yáng)光新城、江濱公園、龍洲公園、靈山江雙橋印月……）感受龍游城近年來(lái)取得的建設(shè)新成就，第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在充分解讀人文新龍城的前提下大膽地進(jìn)行自我表現(xiàn)與創(chuàng)作，構(gòu)想龍游未來(lái)，以小組合作形式設(shè)計(jì)繪制未來(lái)龍游的藍(lán)圖。

3、專題講座

有的地方課程資源內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，各個(gè)部分可以以專題講座形式進(jìn)行。如地方風(fēng)景區(qū)的介紹，各個(gè)風(fēng)景區(qū)的內(nèi)容幾乎不同。如果采用以上形式，效果不佳，我們就采用了專題講座的操作形式，每一次專題活動(dòng)講一風(fēng)景區(qū)。每次講座安排一個(gè)課時(shí)，時(shí)間一般安排在期初、期中或期末。講座前請(qǐng)學(xué)生做一些與風(fēng)景區(qū)的有關(guān)民間故事、傳說(shuō)或圖片搜集的準(zhǔn)備，教師及時(shí)準(zhǔn)備好講座稿并搜集相關(guān)資料、圖片。

4、活動(dòng)式教學(xué)

對(duì)于一些地域性強(qiáng)和內(nèi)容豐富的地方課程資源，如“龍游古民居苑”、“龍游石窟”，我們則采用活動(dòng)中學(xué)的形式開(kāi)展，適用于學(xué)校美術(shù)興趣小組活動(dòng)。課題實(shí)踐過(guò)程中，我們開(kāi)展了多次室外現(xiàn)場(chǎng)寫生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選修。如：2013 年1月，我們用了二個(gè)周的周六藝校課時(shí)間（每次三節(jié)課）組織美術(shù)興趣組學(xué)生進(jìn)行校外寫生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施地方美術(shù)課程教學(xué)，教學(xué)主要針對(duì)具有固定空間形式的建筑、自然景色、文化藝術(shù)資源開(kāi)展。從教學(xué)形式看，學(xué)生走進(jìn)生活對(duì)景寫生，有利于在真實(shí)情景中感知對(duì)象，教學(xué)過(guò)程更加充滿活力；從藝術(shù)表現(xiàn)上看，當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)與兒童藝術(shù)有著驚人的相似之處：造型簡(jiǎn)潔、夸張、概括、平面化，表現(xiàn)內(nèi)容常?？缭綍r(shí)空，將不同屬性的事物巧妙地結(jié)合在一起，具有較強(qiáng)的靈活性與超現(xiàn)實(shí)性。兒童在欣賞評(píng)述、感知體驗(yàn)、創(chuàng)造表達(dá)中易于產(chǎn)生親近感。比如，在教學(xué)《雞鳴龍洲 雙塔凌云》、《各式各樣的亭子》、《古街小巷寫生》等課時(shí)，把學(xué)生帶入景點(diǎn)，學(xué)生就開(kāi)始興奮了，我們引導(dǎo)學(xué)生抓景物造型特點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)龍洲塔魏魏高聳，涼亭八角飛翹，小巷蜿蜒曲折的顯著特點(diǎn)。特點(diǎn)抓住了，學(xué)生寫生創(chuàng)作熱情也點(diǎn)燃了，他們用自己喜歡的美術(shù)方法（如國(guó)畫、版畫、線描、泥塑，或局部或整體）表現(xiàn)主題，展現(xiàn)的作品有的細(xì)致描繪、夸張?zhí)攸c(diǎn)，有的展現(xiàn)個(gè)人想法、各具特色。可見(jiàn)，這些真實(shí)的藝術(shù)建筑既是一種具有較高審美藝術(shù)價(jià)值的視覺(jué)圖象，又是具有傳統(tǒng)民間文化的載體，既能引發(fā)兒童的寫生表現(xiàn)欲望，又能使兒童生發(fā)情感，在多樣化的表現(xiàn)方法中探究創(chuàng)造出自己心中的圖象。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)和 《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》 高等教育出版社 2003年8月版

[2]滕守堯 《中外綜合藝術(shù)教育一百例》 陜西師范大學(xué)出版社 2004年1月版

（龍游縣西門小學(xué) 浙江衢州）endprint