“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”模式淺議

陳周

在推進物理新課程改革過程中，經(jīng)過幾年的摸索實踐，本人逐漸形成了以學(xué)生自主探究、合作交流為主的“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”的教學(xué)模式，也取得了一定成績?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際，作些分析。

一、關(guān)于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”模式

“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”模式倡導(dǎo)教師在課堂上三不講：

1.學(xué)生學(xué)得會的不講：讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；

2.經(jīng)討論學(xué)得會的不講：充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力；

3.怎樣講都不會的不講：降低難度，體現(xiàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立“我能學(xué)好物理”的信心。

二、新教材更有利于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法的實施

1.新教材增加了探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，這更有利于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法的開展

在新版教材中，進一步加強了物理探究活動的內(nèi)容，由于物理探究活動是對已知的結(jié)論進行探究，而平時的科學(xué)研究面對的是未知的領(lǐng)域，所以這兩種活動的過程體驗明顯是不同的。為切實體現(xiàn)探究過程，新教材嘗試了不直接給出結(jié)論，如第五章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，就需要學(xué)生自主探究，逐步得出結(jié)論，這完全符合“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”的要求。

2.新教材對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材倡導(dǎo)在探究實驗時，按照提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，進行，同時在關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出旁批，加深學(xué)生對每一個探究要素的理解與運用。

例如，在“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”中，對“猜想與假設(shè)”作了說明；在“探究平面鏡成像的特點”中，對“設(shè)計實驗”及“進行實驗與收集證據(jù)”加以闡述；在“實驗-探究凸透鏡成像的規(guī)律”中，對“分析與論證”旁加批注；在“牛頓第一定律”中加了關(guān)于“科學(xué)推理”的旁批；在“實驗-探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”中加了關(guān)于“控制變量”的旁批。

3.章后增加“學(xué)到了什么”，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)、鞏固和提高

2011版課標新教科書為了突出科學(xué)探究的重要性，有些實驗后，并未總結(jié)規(guī)范的結(jié)論，鑒于此，新教科書在每一章后增加了“學(xué)到了什么”，進一步幫助學(xué)生梳理、總結(jié)本章所學(xué)的重要知識。

三、“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法與新教材的結(jié)合應(yīng)用

1.不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是學(xué)好物理的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八年級學(xué)生在上學(xué)期剛開始學(xué)習(xí)物理時興致較高，但是隨著難度加大和各科學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，相當(dāng)部分學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。究其原因，多數(shù)是因為教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的個性特點，學(xué)生的活動越來越少。鑒于此，平時物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生知識現(xiàn)狀及認知水平，設(shè)計一些趣味性較強的物理小探究活動，如“用摩擦過的筆套吸引紙屑”等活動，設(shè)計時盡量注意以下原則：①密切聯(lián)系生活實際，使學(xué)生感受到物理是從生活中來的；②要和所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。如在講授“運動的快慢”時，讓學(xué)生分別扮演裁判和觀眾，分別對一段比賽視頻進行評判，以進一步增進學(xué)生對兩種判斷物體運動快慢方法的理解，強化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗

初中學(xué)生的感性認識強于理性認識，故在知識講解過程中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。例如，為了讓學(xué)生很好地識記“凸透鏡成像規(guī)律”，避免學(xué)生記背規(guī)律時產(chǎn)生混淆，可創(chuàng)設(shè)如下情境：

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

在推進物理新課程改革過程中，經(jīng)過幾年的摸索實踐，本人逐漸形成了以學(xué)生自主探究、合作交流為主的“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”的教學(xué)模式，也取得了一定成績?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際，作些分析。

一、關(guān)于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”模式

“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”模式倡導(dǎo)教師在課堂上三不講：

1.學(xué)生學(xué)得會的不講：讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；

2.經(jīng)討論學(xué)得會的不講：充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力；

3.怎樣講都不會的不講：降低難度，體現(xiàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立“我能學(xué)好物理”的信心。

二、新教材更有利于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法的實施

1.新教材增加了探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，這更有利于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法的開展

在新版教材中，進一步加強了物理探究活動的內(nèi)容，由于物理探究活動是對已知的結(jié)論進行探究，而平時的科學(xué)研究面對的是未知的領(lǐng)域，所以這兩種活動的過程體驗明顯是不同的。為切實體現(xiàn)探究過程，新教材嘗試了不直接給出結(jié)論，如第五章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，就需要學(xué)生自主探究，逐步得出結(jié)論，這完全符合“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”的要求。

2.新教材對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材倡導(dǎo)在探究實驗時，按照提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，進行，同時在關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出旁批，加深學(xué)生對每一個探究要素的理解與運用。

例如，在“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”中，對“猜想與假設(shè)”作了說明；在“探究平面鏡成像的特點”中，對“設(shè)計實驗”及“進行實驗與收集證據(jù)”加以闡述；在“實驗-探究凸透鏡成像的規(guī)律”中，對“分析與論證”旁加批注；在“牛頓第一定律”中加了關(guān)于“科學(xué)推理”的旁批；在“實驗-探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”中加了關(guān)于“控制變量”的旁批。

3.章后增加“學(xué)到了什么”，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)、鞏固和提高

2011版課標新教科書為了突出科學(xué)探究的重要性，有些實驗后，并未總結(jié)規(guī)范的結(jié)論，鑒于此，新教科書在每一章后增加了“學(xué)到了什么”，進一步幫助學(xué)生梳理、總結(jié)本章所學(xué)的重要知識。

三、“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法與新教材的結(jié)合應(yīng)用

1.不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是學(xué)好物理的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八年級學(xué)生在上學(xué)期剛開始學(xué)習(xí)物理時興致較高，但是隨著難度加大和各科學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，相當(dāng)部分學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。究其原因，多數(shù)是因為教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的個性特點，學(xué)生的活動越來越少。鑒于此，平時物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生知識現(xiàn)狀及認知水平，設(shè)計一些趣味性較強的物理小探究活動，如“用摩擦過的筆套吸引紙屑”等活動，設(shè)計時盡量注意以下原則：①密切聯(lián)系生活實際，使學(xué)生感受到物理是從生活中來的；②要和所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。如在講授“運動的快慢”時，讓學(xué)生分別扮演裁判和觀眾，分別對一段比賽視頻進行評判，以進一步增進學(xué)生對兩種判斷物體運動快慢方法的理解，強化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗

初中學(xué)生的感性認識強于理性認識，故在知識講解過程中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。例如，為了讓學(xué)生很好地識記“凸透鏡成像規(guī)律”，避免學(xué)生記背規(guī)律時產(chǎn)生混淆，可創(chuàng)設(shè)如下情境：

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

在推進物理新課程改革過程中，經(jīng)過幾年的摸索實踐，本人逐漸形成了以學(xué)生自主探究、合作交流為主的“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”的教學(xué)模式，也取得了一定成績?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際，作些分析。

一、關(guān)于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”模式

“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”模式倡導(dǎo)教師在課堂上三不講：

1.學(xué)生學(xué)得會的不講：讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；

2.經(jīng)討論學(xué)得會的不講：充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力；

3.怎樣講都不會的不講：降低難度，體現(xiàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立“我能學(xué)好物理”的信心。

二、新教材更有利于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法的實施

1.新教材增加了探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，這更有利于“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法的開展

在新版教材中，進一步加強了物理探究活動的內(nèi)容，由于物理探究活動是對已知的結(jié)論進行探究，而平時的科學(xué)研究面對的是未知的領(lǐng)域，所以這兩種活動的過程體驗明顯是不同的。為切實體現(xiàn)探究過程，新教材嘗試了不直接給出結(jié)論，如第五章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，就需要學(xué)生自主探究，逐步得出結(jié)論，這完全符合“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”的要求。

2.新教材對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材倡導(dǎo)在探究實驗時，按照提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，進行，同時在關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出旁批，加深學(xué)生對每一個探究要素的理解與運用。

例如，在“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”中，對“猜想與假設(shè)”作了說明；在“探究平面鏡成像的特點”中，對“設(shè)計實驗”及“進行實驗與收集證據(jù)”加以闡述；在“實驗-探究凸透鏡成像的規(guī)律”中，對“分析與論證”旁加批注；在“牛頓第一定律”中加了關(guān)于“科學(xué)推理”的旁批；在“實驗-探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”中加了關(guān)于“控制變量”的旁批。

3.章后增加“學(xué)到了什么”，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)、鞏固和提高

2011版課標新教科書為了突出科學(xué)探究的重要性，有些實驗后，并未總結(jié)規(guī)范的結(jié)論，鑒于此，新教科書在每一章后增加了“學(xué)到了什么”，進一步幫助學(xué)生梳理、總結(jié)本章所學(xué)的重要知識。

三、“邊學(xué)邊教，反向教學(xué)”法與新教材的結(jié)合應(yīng)用

1.不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是學(xué)好物理的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八年級學(xué)生在上學(xué)期剛開始學(xué)習(xí)物理時興致較高，但是隨著難度加大和各科學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，相當(dāng)部分學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。究其原因，多數(shù)是因為教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的個性特點，學(xué)生的活動越來越少。鑒于此，平時物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生知識現(xiàn)狀及認知水平，設(shè)計一些趣味性較強的物理小探究活動，如“用摩擦過的筆套吸引紙屑”等活動，設(shè)計時盡量注意以下原則：①密切聯(lián)系生活實際，使學(xué)生感受到物理是從生活中來的；②要和所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。如在講授“運動的快慢”時，讓學(xué)生分別扮演裁判和觀眾，分別對一段比賽視頻進行評判，以進一步增進學(xué)生對兩種判斷物體運動快慢方法的理解，強化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗

初中學(xué)生的感性認識強于理性認識，故在知識講解過程中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。例如，為了讓學(xué)生很好地識記“凸透鏡成像規(guī)律”，避免學(xué)生記背規(guī)律時產(chǎn)生混淆，可創(chuàng)設(shè)如下情境：

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint