基于Moodle平臺的中職計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式研究

黨天丞

摘要：將Moodle平臺與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習模式相結(jié)合，構(gòu)建了適用于中職計算機課教學(xué)的教學(xué)模式，進行了教學(xué)實驗研究，就構(gòu)建互動式課堂，提高學(xué)生學(xué)習計算機課的興趣和課堂教學(xué)效率進行了探討。研究表明，基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習成績、學(xué)習興趣、學(xué)習積極性及培養(yǎng)學(xué)生技能等方面具有明顯的效果，對促進中職計算機教學(xué)改革具有積極的意義和實際價值。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；中職；計算機基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0163-05

計算機基礎(chǔ)課是中職教育核心課程，是實踐性較強的課程，在課堂教學(xué)中不僅強調(diào)人人交互的重要性，還強調(diào)人機交互的重要性。當前，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適合當代信息技術(shù)課程的教學(xué)，其弊端，一是課堂教學(xué)模式單一，缺乏必要的互動環(huán)節(jié)；二是課堂評價機制不夠完善，評價內(nèi)容不夠全面，片面強調(diào)成績。因此，有必要構(gòu)建一種更適合中職計算機課的新教學(xué)模式。

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習模式能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源和多樣化的交互平臺，滿足學(xué)生的計算機操作欲望，增加學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和交流協(xié)作能力。但目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習的研究都集中在中小學(xué)，對中職這方面的研究較少。因此，探討網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習模式在中職計算機課中的應(yīng)用，對改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式有積極意義，符合切實的需要。近幾年，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習的通用型理論和實踐應(yīng)用研究已經(jīng)取得了一定成果，主要表現(xiàn)在對應(yīng)用模式的研究上。但所提平臺多為通用性的，很少考慮不同學(xué)科的特點。Moodle 因其開發(fā)理念與協(xié)作學(xué)習的理論基礎(chǔ)不謀而合， 具有強大的共同支持機制， 是一個免費、開源的共享軟件， 所以將其作為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習平臺具有很大的優(yōu)勢。筆者考慮了中職計算機課的特點，探討了構(gòu)建適用于中職計算機教學(xué)的基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式，并通過實驗教學(xué)驗證了該教學(xué)模式的有效性。

基于Moodle平臺的中職

計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式構(gòu)建

由建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習理論和群體動力學(xué)理論可知，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習要充分考慮學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，實現(xiàn)資源共享，在課堂教學(xué)中通過師生互動、學(xué)生合作、共享共創(chuàng)，在寬松愉悅的環(huán)境中自主建構(gòu)知識。

（一）Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析

以Moodle平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習注重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)教育者與學(xué)習者以及學(xué)習者之間的交流、協(xié)作，通過討論和相互幫助，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習者對知識的建構(gòu)。在這個過程中，強調(diào)通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，促進協(xié)作學(xué)習的順利進行，而知識的建構(gòu)則是學(xué)生通過協(xié)作、討論，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，把新的知識技能納入自己的知識框架之中。

在教學(xué)過程中，教師要從“知識傳授者”角色向“學(xué)生學(xué)習的促進者”角色轉(zhuǎn)變，把教育資源與教學(xué)活動有效結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生之間的交流，排除教學(xué)中的不利因素，充分利用各種積極因素。Johson等人研究指出，協(xié)作學(xué)習應(yīng)該包含積極互賴、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能、小組自加工五個基本要素。趙建華認為，構(gòu)成協(xié)作學(xué)習主要有“學(xué)生個體、協(xié)作學(xué)習小組、協(xié)作學(xué)習內(nèi)容、協(xié)作學(xué)習目標、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習環(huán)境”等六個因素，并對六個因素的關(guān)系作了分析。綜合既有研究，筆者以為，對中職計算機教學(xué)而言，基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式應(yīng)該包含學(xué)生個體、教師、協(xié)作小組、學(xué)習環(huán)境、教學(xué)資源等五個因素。

（二）Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于處理好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各個因素之間的關(guān)系。怎樣把各要素聯(lián)系起來，實現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)資源之間的聯(lián)系，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式要解決的關(guān)鍵問題。

通過上述理論分析，根據(jù)中職以技能為重及個體發(fā)展與群體進步相結(jié)合的原則，筆者把教育資源、教師、學(xué)生個體和學(xué)生之間聯(lián)系起來，并通過教學(xué)輔導(dǎo)實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，設(shè)計了以下教學(xué)模式，如圖1所示。

在這個方式下，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過和學(xué)生交流組建學(xué)習小組，確定學(xué)習任務(wù)，同時，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)部分工。在課堂教學(xué)中，各個協(xié)作小組根據(jù)學(xué)習任務(wù)的要求，在小組內(nèi)部進行討論，并通過理論驗證，在辯論的基礎(chǔ)上，達成共識，形成結(jié)論，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過模擬操作，掌握知識的應(yīng)用。

在此過程中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習情況，運用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的討論內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習中心內(nèi)容進行討論，完成學(xué)習任務(wù)。最后，在學(xué)生協(xié)作的基礎(chǔ)上，教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習總結(jié)，加深對知識的理解。比較重要的是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習情況進行評價，鼓勵學(xué)生進行交流、協(xié)作，同時通過組內(nèi)評價和個人評價，讓學(xué)生認識到是否完成了學(xué)習任務(wù)，達到了教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生積極思考和探究。

在具體教學(xué)過程中，學(xué)生也有自己的學(xué)習空間。在個人的學(xué)習空間中，學(xué)生可以把自己的學(xué)習經(jīng)驗和疑難問題記錄下來。這些記錄可以在小組討論中作為個人的學(xué)習經(jīng)驗進行交流，進而通過討論和經(jīng)驗交流解決疑難問題。

基于Moodle平臺的計算機基礎(chǔ)

協(xié)作教學(xué)模式實驗研究

（一）實驗?zāi)康?/p>

在實驗班（實驗組）與普通班（控制組）之間比較基于Moodle平臺的協(xié)作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，并進一步比較基于Moodle平臺的協(xié)作教學(xué)模式對不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)效果。

（二）實驗準備

1.資源庫的建立

豐富的教學(xué)資源是協(xié)作學(xué)習有效開展的前提條件。在開展行動研究之前，筆者所在的佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校已經(jīng)完成了Moodle平臺的架設(shè)，計算機基礎(chǔ)課程的基本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容已經(jīng)完全進入課程之中，網(wǎng)絡(luò)課程框架如圖2所示。其中，教學(xué)資源部分包括視頻資源和文本資料兩大類。endprint

視頻資源主要是教學(xué)視頻和模擬操作部分，這一部分資源對于學(xué)生的理論學(xué)習和模擬操作訓(xùn)練有很大的幫助；文本資料包括常見問題解決方法，學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗分享，計算機基礎(chǔ)疑難問題分析等各類資料，這些文本資料有助于學(xué)生拓展和加深知識學(xué)習。此外，教學(xué)設(shè)計和課程學(xué)習以及實踐教學(xué)這幾個板塊中也有豐富的資源，保證了學(xué)生在學(xué)習過程中能夠迅速找到想要的學(xué)習材料。

2.被試的選取

選取我校2009計應(yīng)1班（共53人），2009計軟1班（共49人），通過隨機抽樣確定計軟1班為實驗組，計應(yīng)1班為控制組。以兩個班第一學(xué)期的期末成績作為前測成績，分別從兩個班中選出30名學(xué)生作為實驗組和控制組。這30名學(xué)生中，優(yōu)生、中等成績和成績較差的學(xué)生各占10名，并嚴格按成績高低進行配對。

用Excel軟件對兩個班的整體、優(yōu)、中、低組的成績進行分析，可以得到實驗組和控制組的前測平均成績。由表1可知，兩個班的平均成績基本一致。進行差異性t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩班整體理論成績和實作成績雙尾相伴概率P值均大于0.05，優(yōu)、中、低組雙尾相伴概率也大于0.05。因此，實驗組和控制組整體以及高、中、低三個組之間不存在顯著性差異。

3.被試的培訓(xùn)

對實驗組的學(xué)生進行Moodle平臺的使用方法和功能介紹，保證被試能夠正確操作Moodle平臺，能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中有效地進行協(xié)作，實現(xiàn)學(xué)生之間交流。

4.實驗材料

根據(jù)趙靜超提出的“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”模型，筆者設(shè)計了計算機基礎(chǔ)“第三章 Word 2003文字處理應(yīng)用”和“第四章 PowerPoint電子演示文稿”兩部分教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計了相關(guān)的操作內(nèi)容。實驗組和控制組教學(xué)內(nèi)容相同，并且設(shè)計的練習題目也相同，但控制組仍然按照講授、操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，而實驗組采用“Moodle平臺協(xié)作教學(xué)模式”進行教學(xué)，讓學(xué)生通過交流、協(xié)作獲得操作方法和理論知識，再進行操作練習，在操作過程中也可以相互交流，教師答疑。

（三）實驗設(shè)計方案

（1）自變量的操作：本實驗以兩種不同的教學(xué)模式作為自變量，實驗的目的是要檢驗網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習是否有積極的作用。（2）因變量的考察指標及考察方式：本實驗把學(xué)生的技能操作水平作為因變量 ，運用同一套理論題、實操題分別考核學(xué)生的技能操作水平。（3）無關(guān)變量的控制：選取兩個知識水平相當?shù)陌嗉墸詢蓚€班第一學(xué)期的期末成績作為前測成績，由同一位教師講授相同的教學(xué)內(nèi)容。（4）實驗類型：采用實驗組、控制組前后測實驗。

（四）實驗實施過程

試驗周期為一個學(xué)期，實驗組和控制組由同一名計算機教師任教，教學(xué)內(nèi)容和練習作業(yè)都相同，但兩個組采用不同的教學(xué)模式。在實驗的過程中使兩個組的教學(xué)進度、練習、作業(yè)及教師輔導(dǎo)保持一致。在實驗第8周和第12周結(jié)束時，分別對實驗組和控制組進行理論測驗和實作考試，并對這兩次測試的測試成績進行統(tǒng)計分析。

實驗數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)論

（一）Word 2003后測成績統(tǒng)計分析

1.兩個組成績整體描述性統(tǒng)計

從表2中可以看出，采用Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式，無論是學(xué)生理論成績還是實作成績在最高分、最低分、平均分表現(xiàn)上都略好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在進行t檢驗之前筆者首先采用K-S檢驗分別檢驗兩個組的成績是否服從正態(tài)分布，實驗組、控制組的理論成績和實作成績K-S檢驗的相伴概率分別為0.820和0.711，0.742和0.601，由于兩組的兩個相伴概率P值均大于預(yù)先規(guī)定的值（0.05），因此，實驗組、控制組的兩組成績均符合正態(tài)分布。

從上面的分析可知，本研究可以采用t檢驗對實驗組和控制組進行差異性檢驗，筆者運用Excel 2003數(shù)據(jù)分析法對理論成績和實作成績進行了分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

從兩個組的理論成績t檢驗來看，雙尾相伴概率P=0.0866>0.05，不能拒絕零假設(shè)，即實驗組和控制組的理論成績不存在顯著性差異；對于實作成績，實驗組和控制組整體成績t檢驗雙尾相伴概率P=0.0449<0.05，因此，兩個組的成績存在顯著性差異。由此可知，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對學(xué)生操作技能水平的提升具有積極的意義。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生之間相互討論共同解決問題，在此過程中完成知識的建構(gòu)，并且理論學(xué)習與實際操作聯(lián)系非常緊密，能夠讓學(xué)生迅速把理論知識應(yīng)用于實踐，有利于學(xué)生熟練掌握操作技能。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習能夠延伸到課外，學(xué)生可以通過Moodle平臺迅速找到解決問題的方法，并且學(xué)生可以通過與教師交流盡快解決自己的疑難問題。在理論成績上的差異性檢驗則表明，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對于學(xué)生理論水平提升與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有顯著性差異。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的記憶以及知識的系統(tǒng)性，在理論教學(xué)中具有很強的優(yōu)勢，而網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式強調(diào)通過學(xué)生之間的相互討論，相互幫助自主建構(gòu)知識。因此，在具體的學(xué)習過程中，每個學(xué)生對理論知識的掌握情況會產(chǎn)生差異。但從另一個角度來看，無論是平均分還是最高分，實驗組的理論成績都略高于控制組，可見，協(xié)作教學(xué)模式仍然具有一定的優(yōu)勢。

2.兩個組成績分層統(tǒng)計分析

對兩個組學(xué)生的成績進行分層描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，實驗“優(yōu)、中、低”三個組的理論成績最高分和最低分都比控制組的分數(shù)略高。

對高、中、低三組的理論成績進行K-S檢驗結(jié)果分別為0.921、0.847、0.755，實作成績K-S檢驗結(jié)果分別為0.910、0.743、0.690，六個相伴概率的P值均大于預(yù)先規(guī)定的值（0.05），成績均符合正態(tài)分布。對實驗組和控制組進行兩個獨立樣本t檢驗，相關(guān)數(shù)據(jù)如表5所示。

從表5可知，三個層次t檢驗的雙尾相伴概率P值均小于0.05，拒絕零假設(shè)，因此，實驗組和控制組的三個層次學(xué)生的成績之間均存在顯著性差異。特別地，對于“中”組的學(xué)生理論成績和實作成績以及“低”組的實作成績t檢驗的P值都小于0.01，即在統(tǒng)計上呈現(xiàn)極其顯著性的差異，可見Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習模式更有利于中等生的學(xué)習。其可能的解釋是，在分組的時候，每個小組中都有理論和實作成績較好的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習中能夠發(fā)揮重要的作用，在小組協(xié)作中擔任了解決問題的關(guān)鍵角色，但是由于他們的基礎(chǔ)較好，因此，該模式對他們的影響較小。而中等生能夠積極地參與到學(xué)習之中，并在學(xué)習中承擔重要的任務(wù)，在小組辯論中能夠積極發(fā)言，他們獲取知識更多是通過交流獲得，再進行自主建構(gòu)，從而習得知識和技能，因此在學(xué)習中能夠獲得較好的學(xué)習效果。endprint

分析優(yōu)、中、差三個層次學(xué)生理論成績和實作成績的P值可以發(fā)現(xiàn)，實作成績的P值始終小于理論成績的P值，分析實驗組和控制組整體成績P值（見表3）也可以得到同樣的結(jié)論，但從前測成績中卻不能得到這一結(jié)論。因此，在排除無關(guān)變量影響的情況下，可以得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對提高學(xué)生的操作水平具有明顯的優(yōu)勢。

（二）PowerPoint后測成績整體統(tǒng)計分析

對實驗組和控制組進行整體描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

表6顯示了兩個組理論和實作成績最高分、最低分、平均分，可以看出，控制組的成績都低于實驗組。與第一次測試相比，實驗組和控制組的平均成績都有了提高，而實作成績比理論成績提升幅度略高。這主要來源于教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)生的學(xué)習情況來看，PPT的學(xué)習難度略低于Word 2003，并且學(xué)生學(xué)習興趣也較高，因此，學(xué)習結(jié)果較好。同時，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習需要各個組員之間相互配合，通過第一輪的學(xué)習，各個小組內(nèi)部基本形成了良好協(xié)作關(guān)系，能夠很好地進行分工協(xié)作，因此，學(xué)習效果也得到了有效提升。

用K-S檢驗分別檢驗兩個組四項成績的分布情況，實驗組理論成績和實作成績K-S檢驗相伴概率分別為0.553、0.621，控制組相應(yīng)成績的K-S檢驗相伴概率分別為0.421、0.487，相伴概率P值均大于0.05，因此兩個組整體成績都符合正態(tài)分布，符合t檢驗的基本條件。用獨立樣本t檢驗對兩個組的理論成績和實作成績進行差異性分析，具體數(shù)據(jù)如表7所示。

從表7可以看出，兩組第二次測試理論成績t檢驗雙尾相伴概率P=0.0806>0.05，不能拒絕零假設(shè)，因此，實驗組和控制組在理論成績上不存在顯著性差異，而實作成績P=0.0198<0.05，拒絕零假設(shè)，即實驗組和控制組實作成績存在顯著性差異。可以發(fā)現(xiàn)，這一統(tǒng)計結(jié)果與第一次測試成績的結(jié)論是相符合的?？梢姡c傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式更容易提升學(xué)生的操作技能。

（三）結(jié)論

在教學(xué)內(nèi)容和測試方式相同的情況下，排除無關(guān)因素的影響，采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生的理論成績和實作成績是不同的，并且教學(xué)效果有很大的差異。具體結(jié)論如下：（1）描述性統(tǒng)計結(jié)論。兩次后測整體分析可以得出結(jié)論，采用Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式無論是整體分析還是分層次分析，實驗組的學(xué)生最高分、最低分、平均分都明顯高于控制組相對應(yīng)的成績；第一次測試分層分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對中等生的教學(xué)效果更好。（2）差異性檢驗結(jié)論。通過兩次后測整體差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組和控制組理論整體成績t檢驗P值都大于0.05，兩個組的理論成績之間不存在顯著性差異，即網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生掌握理論知識的作用是相當?shù)?；而實作成績t檢驗P值都小于0.05，統(tǒng)計決斷顯示，兩組實作成績具有顯著性差異。由此可見，在實作教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

通過學(xué)生基礎(chǔ)分層次差異性分析可以發(fā)現(xiàn)，中等生t檢驗P值小于0.01，這顯示出兩種教學(xué)模式對中等生的學(xué)習影響有極明顯的差異，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對中等生的理論學(xué)習和實作學(xué)習具有較大的幫助。分析高、低組學(xué)生成績的t檢驗P值也可以發(fā)現(xiàn)P<0.05，因此，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對這兩個層次學(xué)生的理論學(xué)習和操作技能的提升都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總而言之，可得出研究結(jié)論：（1）基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式非常適合中職計算機教學(xué)，對促進中職計算機教學(xué)改革具有積極的意義。（2）采用Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對學(xué)生的實操學(xué)習和知識建構(gòu)具有積極的作用，特別是對于中等生的學(xué)習，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有極為顯著性的促進作用。

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[7]潘娟，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習探析[J].開放學(xué)習，2008（9）.

[8]王洪福，張家年，等.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究——基于Moodle平臺的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010， 20（7）.

[9]Johnson D W，Johnson R， Smith K.合作性學(xué)習的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團隊[M].劉春紅，等，譯.北京：輕工業(yè)出版社，2001.

[10]趙建華.計算機支持的協(xié)作學(xué)習[M].上海：上海教育出版社，2006.

（責任編輯：謝良才）endprint

分析優(yōu)、中、差三個層次學(xué)生理論成績和實作成績的P值可以發(fā)現(xiàn)，實作成績的P值始終小于理論成績的P值，分析實驗組和控制組整體成績P值（見表3）也可以得到同樣的結(jié)論，但從前測成績中卻不能得到這一結(jié)論。因此，在排除無關(guān)變量影響的情況下，可以得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對提高學(xué)生的操作水平具有明顯的優(yōu)勢。

（二）PowerPoint后測成績整體統(tǒng)計分析

對實驗組和控制組進行整體描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

表6顯示了兩個組理論和實作成績最高分、最低分、平均分，可以看出，控制組的成績都低于實驗組。與第一次測試相比，實驗組和控制組的平均成績都有了提高，而實作成績比理論成績提升幅度略高。這主要來源于教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)生的學(xué)習情況來看，PPT的學(xué)習難度略低于Word 2003，并且學(xué)生學(xué)習興趣也較高，因此，學(xué)習結(jié)果較好。同時，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習需要各個組員之間相互配合，通過第一輪的學(xué)習，各個小組內(nèi)部基本形成了良好協(xié)作關(guān)系，能夠很好地進行分工協(xié)作，因此，學(xué)習效果也得到了有效提升。

用K-S檢驗分別檢驗兩個組四項成績的分布情況，實驗組理論成績和實作成績K-S檢驗相伴概率分別為0.553、0.621，控制組相應(yīng)成績的K-S檢驗相伴概率分別為0.421、0.487，相伴概率P值均大于0.05，因此兩個組整體成績都符合正態(tài)分布，符合t檢驗的基本條件。用獨立樣本t檢驗對兩個組的理論成績和實作成績進行差異性分析，具體數(shù)據(jù)如表7所示。

從表7可以看出，兩組第二次測試理論成績t檢驗雙尾相伴概率P=0.0806>0.05，不能拒絕零假設(shè)，因此，實驗組和控制組在理論成績上不存在顯著性差異，而實作成績P=0.0198<0.05，拒絕零假設(shè)，即實驗組和控制組實作成績存在顯著性差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一統(tǒng)計結(jié)果與第一次測試成績的結(jié)論是相符合的?？梢?，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式更容易提升學(xué)生的操作技能。

（三）結(jié)論

在教學(xué)內(nèi)容和測試方式相同的情況下，排除無關(guān)因素的影響，采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生的理論成績和實作成績是不同的，并且教學(xué)效果有很大的差異。具體結(jié)論如下：（1）描述性統(tǒng)計結(jié)論。兩次后測整體分析可以得出結(jié)論，采用Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式無論是整體分析還是分層次分析，實驗組的學(xué)生最高分、最低分、平均分都明顯高于控制組相對應(yīng)的成績；第一次測試分層分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對中等生的教學(xué)效果更好。（2）差異性檢驗結(jié)論。通過兩次后測整體差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組和控制組理論整體成績t檢驗P值都大于0.05，兩個組的理論成績之間不存在顯著性差異，即網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生掌握理論知識的作用是相當?shù)?；而實作成績t檢驗P值都小于0.05，統(tǒng)計決斷顯示，兩組實作成績具有顯著性差異。由此可見，在實作教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

通過學(xué)生基礎(chǔ)分層次差異性分析可以發(fā)現(xiàn)，中等生t檢驗P值小于0.01，這顯示出兩種教學(xué)模式對中等生的學(xué)習影響有極明顯的差異，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對中等生的理論學(xué)習和實作學(xué)習具有較大的幫助。分析高、低組學(xué)生成績的t檢驗P值也可以發(fā)現(xiàn)P<0.05，因此，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對這兩個層次學(xué)生的理論學(xué)習和操作技能的提升都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總而言之，可得出研究結(jié)論：（1）基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式非常適合中職計算機教學(xué)，對促進中職計算機教學(xué)改革具有積極的意義。（2）采用Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對學(xué)生的實操學(xué)習和知識建構(gòu)具有積極的作用，特別是對于中等生的學(xué)習，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有極為顯著性的促進作用。

參考文獻：

[1]王梅.高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習平臺的研究與設(shè)計[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]屈潔.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習模式構(gòu)建[J].安康學(xué)院學(xué)報，2010，22（6）.

[3]韓駿，劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（1）.

[4]張慈珍，蘇寶華.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習模式的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2011（12）.

[5]黃榮懷.計算機支持的協(xié)作學(xué)習——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]汪基德，張莉.Moodle國內(nèi)新進展[J].遠程教育雜志，2009（5）.

[7]潘娟，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習探析[J].開放學(xué)習，2008（9）.

[8]王洪福，張家年，等.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究——基于Moodle平臺的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010， 20（7）.

[9]Johnson D W，Johnson R， Smith K.合作性學(xué)習的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團隊[M].劉春紅，等，譯.北京：輕工業(yè)出版社，2001.

[10]趙建華.計算機支持的協(xié)作學(xué)習[M].上海：上海教育出版社，2006.

（責任編輯：謝良才）endprint

分析優(yōu)、中、差三個層次學(xué)生理論成績和實作成績的P值可以發(fā)現(xiàn)，實作成績的P值始終小于理論成績的P值，分析實驗組和控制組整體成績P值（見表3）也可以得到同樣的結(jié)論，但從前測成績中卻不能得到這一結(jié)論。因此，在排除無關(guān)變量影響的情況下，可以得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對提高學(xué)生的操作水平具有明顯的優(yōu)勢。

（二）PowerPoint后測成績整體統(tǒng)計分析

對實驗組和控制組進行整體描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

表6顯示了兩個組理論和實作成績最高分、最低分、平均分，可以看出，控制組的成績都低于實驗組。與第一次測試相比，實驗組和控制組的平均成績都有了提高，而實作成績比理論成績提升幅度略高。這主要來源于教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)生的學(xué)習情況來看，PPT的學(xué)習難度略低于Word 2003，并且學(xué)生學(xué)習興趣也較高，因此，學(xué)習結(jié)果較好。同時，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習需要各個組員之間相互配合，通過第一輪的學(xué)習，各個小組內(nèi)部基本形成了良好協(xié)作關(guān)系，能夠很好地進行分工協(xié)作，因此，學(xué)習效果也得到了有效提升。

用K-S檢驗分別檢驗兩個組四項成績的分布情況，實驗組理論成績和實作成績K-S檢驗相伴概率分別為0.553、0.621，控制組相應(yīng)成績的K-S檢驗相伴概率分別為0.421、0.487，相伴概率P值均大于0.05，因此兩個組整體成績都符合正態(tài)分布，符合t檢驗的基本條件。用獨立樣本t檢驗對兩個組的理論成績和實作成績進行差異性分析，具體數(shù)據(jù)如表7所示。

從表7可以看出，兩組第二次測試理論成績t檢驗雙尾相伴概率P=0.0806>0.05，不能拒絕零假設(shè)，因此，實驗組和控制組在理論成績上不存在顯著性差異，而實作成績P=0.0198<0.05，拒絕零假設(shè)，即實驗組和控制組實作成績存在顯著性差異。可以發(fā)現(xiàn)，這一統(tǒng)計結(jié)果與第一次測試成績的結(jié)論是相符合的?？梢姡c傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式更容易提升學(xué)生的操作技能。

（三）結(jié)論

在教學(xué)內(nèi)容和測試方式相同的情況下，排除無關(guān)因素的影響，采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生的理論成績和實作成績是不同的，并且教學(xué)效果有很大的差異。具體結(jié)論如下：（1）描述性統(tǒng)計結(jié)論。兩次后測整體分析可以得出結(jié)論，采用Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式無論是整體分析還是分層次分析，實驗組的學(xué)生最高分、最低分、平均分都明顯高于控制組相對應(yīng)的成績；第一次測試分層分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對中等生的教學(xué)效果更好。（2）差異性檢驗結(jié)論。通過兩次后測整體差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組和控制組理論整體成績t檢驗P值都大于0.05，兩個組的理論成績之間不存在顯著性差異，即網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生掌握理論知識的作用是相當?shù)?；而實作成績t檢驗P值都小于0.05，統(tǒng)計決斷顯示，兩組實作成績具有顯著性差異。由此可見，在實作教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

通過學(xué)生基礎(chǔ)分層次差異性分析可以發(fā)現(xiàn)，中等生t檢驗P值小于0.01，這顯示出兩種教學(xué)模式對中等生的學(xué)習影響有極明顯的差異，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對中等生的理論學(xué)習和實作學(xué)習具有較大的幫助。分析高、低組學(xué)生成績的t檢驗P值也可以發(fā)現(xiàn)P<0.05，因此，Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對這兩個層次學(xué)生的理論學(xué)習和操作技能的提升都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總而言之，可得出研究結(jié)論：（1）基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式非常適合中職計算機教學(xué)，對促進中職計算機教學(xué)改革具有積極的意義。（2）采用Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式對學(xué)生的實操學(xué)習和知識建構(gòu)具有積極的作用，特別是對于中等生的學(xué)習，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有極為顯著性的促進作用。

參考文獻：

[1]王梅.高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習平臺的研究與設(shè)計[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]屈潔.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習模式構(gòu)建[J].安康學(xué)院學(xué)報，2010，22（6）.

[3]韓駿，劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（1）.

[4]張慈珍，蘇寶華.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習模式的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2011（12）.

[5]黃榮懷.計算機支持的協(xié)作學(xué)習——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]汪基德，張莉.Moodle國內(nèi)新進展[J].遠程教育雜志，2009（5）.

[7]潘娟，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習探析[J].開放學(xué)習，2008（9）.

[8]王洪福，張家年，等.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究——基于Moodle平臺的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010， 20（7）.

[9]Johnson D W，Johnson R， Smith K.合作性學(xué)習的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團隊[M].劉春紅，等，譯.北京：輕工業(yè)出版社，2001.

[10]趙建華.計算機支持的協(xié)作學(xué)習[M].上海：上海教育出版社，2006.

（責任編輯：謝良才）endprint