關(guān)于幼兒園師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)思考

袁小淞

摘 要： 幼兒園師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，表現(xiàn)在幼兒園教育和保育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不可估量的重要影響。師幼互動(dòng)狀況直接決定教育質(zhì)量，是幼兒獲得優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 師幼互動(dòng) 互動(dòng)狀況

一、問題的提出

師幼互動(dòng)是指教師和幼兒相互作用、相互影響的行為和過程。從幼兒進(jìn)入幼兒園，師幼互動(dòng)行為就開始發(fā)生，幼兒進(jìn)入幼兒園受教育的過程，很大程度上就是和幼兒教師產(chǎn)生互動(dòng)行為的過程。在幼兒園中，不管多么完美的教育理念和教育計(jì)劃，只有通過幼兒園教師和幼兒之間的相互作用、相互影響才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，而今的幼兒園教師們雖然都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與幼兒發(fā)生積極互動(dòng)的重要性，并做了不少努力，期望通過師幼的積極互動(dòng)、支持、幫助和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。但是，在教育實(shí)踐中似乎效果并不理想。那么，現(xiàn)在幼兒園中的互動(dòng)狀況如何呢？帶著這一問題我進(jìn)行了這次調(diào)查。

二、調(diào)查對象和方法

1.對蘇州各不同幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查。

2.本次研究主要通過問卷調(diào)查法進(jìn)行。向各幼兒園教師發(fā)出問卷共100份，收回72份，有效問卷為60份。

該問卷共設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，分別對教師與幼兒交流時(shí)、集體活動(dòng)時(shí)、游戲活動(dòng)時(shí)、對幼兒信號(hào)反應(yīng)、對待幼兒回答問題時(shí)、面對不聽話幼兒時(shí)、對幼兒的非語言溝通、對幼兒的鼓勵(lì)式體態(tài)等現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。

三、結(jié)果分析

1.教師與幼兒交流時(shí)，你是否會(huì)蹲下來傾聽？調(diào)查顯示，22%的教師愿意蹲下來傾聽，11%的教師不會(huì)蹲下來傾聽，67%的教師偶爾蹲下來傾聽。這說明，雖然現(xiàn)在幼兒教師觀念上有師幼互動(dòng)這個(gè)概念，但實(shí)際操作上隨意性比較大，很多都是隨心情而定的。

2.教師在幼兒集體活動(dòng)時(shí)，你是否會(huì)從固定位置中走出來觀看？調(diào)查顯示，70%的教師會(huì)從固定位置中走出來觀看，5%的教師不會(huì)從固定位置中走出來觀看，25%的教師偶爾會(huì)從固定位置中走出來。

3.教師在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，你是否會(huì)活躍地參與到幼兒中？調(diào)查顯示，29%的教師會(huì)活躍地參與到幼兒中，9%的教師不會(huì)，62%的教師偶爾參與到幼兒中，很大一部分教師都是偶爾參與，說明教師對與幼兒游戲活動(dòng)的積極性不高，教師是聯(lián)系幼兒幼兒園一日生活的重要紐帶，連這條紐帶都沒有積極性，幼兒的參與性怎么會(huì)高？

4.你是否會(huì)對幼兒發(fā)出的信號(hào)做出反應(yīng)？調(diào)查顯示，15%的教師會(huì)做出反應(yīng)，20%的教師不會(huì)做出反應(yīng)，65%的教師偶爾會(huì)做出反應(yīng)。這種忽略幼兒信號(hào)的情況在幼兒園中常常發(fā)生，許多教師在填問卷時(shí)都說：看心情，這種隨心情而定的行為如何能進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)？

5.在教學(xué)活動(dòng)或日常生活中，當(dāng)幼兒對你提出的問題未能馬上做出回答或反應(yīng)時(shí)，是否會(huì)耐心等待？調(diào)查顯示，17%的教師愿意耐心等待，61%的教師不會(huì)耐心等待，22%的教師偶爾等待。幼兒園中教師幼兒間的互動(dòng)交流多數(shù)只存在于教師與少數(shù)反應(yīng)較快的幼兒間，特別是公開課的時(shí)候，回答問題的大多是思維活躍的小朋友。

6.你是否會(huì)對不聽話的孩子實(shí)行當(dāng)眾批評或孤立的懲罰方式？調(diào)查顯示，81%的教師會(huì)當(dāng)眾對其進(jìn)行批評或懲罰，6%的教師不會(huì)，13%的教師偶爾會(huì)。幾乎所有幼兒教師都會(huì)當(dāng)眾批評搗蛋鬼，還會(huì)當(dāng)眾懲罰他們，這會(huì)讓幼兒感覺老師不喜歡他，產(chǎn)生害怕老師的情緒，不敢跟老師交流，對其發(fā)展非常不利。

7.你是否常常會(huì)與幼兒進(jìn)行非言語溝通，如目光交流等？調(diào)查顯示，19%的教師常常會(huì)對幼兒做出諸如摸摸頭、親親臉等非言語溝通，8%的教師不會(huì)做出非言語溝通，73%的教師偶爾與幼兒進(jìn)行非言語溝通。很多教師都會(huì)把個(gè)人情緒帶到課堂中，她們的師幼互動(dòng)是建立在個(gè)人情緒上的，實(shí)際上非言語溝通可以增強(qiáng)親切感，是師幼互動(dòng)的很好的溝通橋梁。

8.你是否常常會(huì)對幼兒做些鼓勵(lì)式體態(tài)？48%的教師常常會(huì)對幼兒做出諸如翹大拇指、點(diǎn)頭等鼓勵(lì)式體態(tài)，16%的教師不會(huì)常做，而36%的教師則偶爾做。

四、結(jié)論

從以上結(jié)果可以看出，目前幼兒園互動(dòng)實(shí)際情況不樂觀。

1.教師的互動(dòng)程度不夠。雖然現(xiàn)在教師對互動(dòng)有一定的意識(shí)，但程度還不夠，很多都是隨心情而定的。心情好了就多與幼兒溝通些，這對幼兒發(fā)展是有著很大影響的。

2.教師的耐心度不夠。很多教師在幼兒園中常常不夠耐心，往往一個(gè)問題提出后，如果幼兒不能及時(shí)做出反應(yīng)，就很快叫另外一個(gè)幼兒回答，不但導(dǎo)致幼兒失去繼續(xù)探索的興趣和自信，失去充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還使教師失去充分了解幼兒的機(jī)會(huì)，沒有充分的了解就不可能進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)。

從以上結(jié)果可以看出，互動(dòng)情況不容樂觀的主要問題出在教師身上，所以我們要善于反思，對幼兒多些寬容、少些責(zé)備；多些耐心、少些急躁。

五、建議

盡管我的研究還不是很到位，也不是很成熟，但我就此調(diào)查對師幼互動(dòng)提些建議。

1.增強(qiáng)非言語及鼓勵(lì)式體態(tài)。非言語及鼓勵(lì)式體態(tài)對實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)起著相當(dāng)重要的作用。常常對幼兒摸摸頭、親親臉蛋、翹大拇指，會(huì)讓幼兒在心理上產(chǎn)生一種老師喜歡我的感覺，從而放松心理，使師幼達(dá)到雙向投入的境界。

2.學(xué)會(huì)等待。等待同樣是一種師幼間積極的互動(dòng)。有些教師認(rèn)為，長時(shí)間等待幼兒很容易給人冷場的感覺，甚至讓領(lǐng)導(dǎo)、同行和家長對自己產(chǎn)生沒有盡力的印象；還有一些教師已經(jīng)習(xí)慣了提問后馬上得到幼兒的回應(yīng)，認(rèn)為這樣才說明教學(xué)環(huán)節(jié)安排得好。一旦幼兒思考問題的時(shí)間長了，教師就覺得心不定、不自在，然后就急不可待地公布答案。在師幼互動(dòng)中，教師要真正地理解幼兒、真正地掌握幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，必須學(xué)會(huì)等待。而對于那些調(diào)皮搗蛋的“問題”幼兒，我們應(yīng)講究方法，注重疏導(dǎo)，而不能一味地指責(zé)和懲罰幼兒。

參考文獻(xiàn)：

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