巧用課堂生成，激活學(xué)生思維

陳建英

摘 要： 如果說(shuō)課堂預(yù)設(shè)是一種教育領(lǐng)域的計(jì)劃的話(huà)，那么課堂生成就是教育領(lǐng)域的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；如果說(shuō)預(yù)設(shè)是教師的思考的話(huà)，那么課堂生成資源便是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果。學(xué)生的這種思考不是一種放縱的胡思亂想，而是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中實(shí)時(shí)生成的，它更有利于激活學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生理解知識(shí)、開(kāi)展創(chuàng)新。教師將兩者有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，深思熟慮，課堂上抓住生成，深入淺出，這樣的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑、師生互惠的。本文闡述如何讓預(yù)設(shè)和生成碰撞出火花，為《科學(xué)》課堂教學(xué)賦予生命活力，打造精彩的高效課堂。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 激活思維

《科學(xué)》對(duì)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)功底要求都很高，而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V，相當(dāng)一部分內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，有的學(xué)生可能比老師了解更多的新領(lǐng)域和新知識(shí)，課堂上隨時(shí)會(huì)有“意外”發(fā)生，甚至有老師未知的、不確定的知識(shí)。《科學(xué)》教師不能一味地關(guān)注預(yù)設(shè)，更應(yīng)該注意學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷根據(jù)新的預(yù)設(shè)組織課堂，使《科學(xué)》課堂更加開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、高效。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、通過(guò)教師的精心預(yù)設(shè)，期待學(xué)生的生成

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須下足課前工夫。備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要下工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。很多老師備課時(shí)會(huì)花很多精力設(shè)計(jì)“引課”這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐n可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生愉快進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，為新課的展開(kāi)創(chuàng)造良好的條件。如下面這個(gè)案例：

初中講大氣壓強(qiáng)時(shí)可做如下圖這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，先問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)將兩支試管一起倒置時(shí)，大試管中的小試管是否下落呢？”學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：“當(dāng)然要掉下來(lái)的?！钡珜?shí)際演示結(jié)果卻恰恰相反，隨著大試管中的水徐徐流出，小試管非但未掉下來(lái)，反而自動(dòng)上升到大試管里。學(xué)生簡(jiǎn)直驚呆了，都被這個(gè)奇異的現(xiàn)象牢牢吸引住了，紛紛議論，揣測(cè)著其中的奧秘。大家在這樣的緊張而愉快的學(xué)習(xí)情境中，懷著強(qiáng)烈的求知欲望學(xué)習(xí)，全神貫注地學(xué)習(xí)新課。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是老師用心的預(yù)設(shè)，通過(guò)這種預(yù)設(shè)生成的是學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這種預(yù)設(shè)在《科學(xué)》教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)椤犊茖W(xué)》就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課。一個(gè)好的教學(xué)引課設(shè)計(jì)能起到拋磚引玉的作用，只有老師拋出好“磚”，才能引出學(xué)生的良“玉”。

二、大膽放手，善抓閃光點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。在新課程背景下，《科學(xué)》教師更應(yīng)該相信學(xué)生，他們的潛力是無(wú)限的，相信他們能做好，放手讓他們做，讓學(xué)生自由表達(dá)、愉快合作，在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，充滿(mǎn)求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)良好情緒，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。在這一過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)有很多閃光點(diǎn)，教師可挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，不斷用以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)電路三種狀態(tài)（開(kāi)路、通路、短路）時(shí)，總是自己連接一個(gè)電路，再在黑板上畫(huà)一個(gè)相應(yīng)的電路圖，按照書(shū)上的概念講一遍，電路上演示一遍，結(jié)果收效甚微，無(wú)法克服短路這個(gè)難點(diǎn)。隨著生本課堂的深入推進(jìn)，我改變了教學(xué)方法，給每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一套實(shí)驗(yàn)器材（兩節(jié)干電池，一個(gè)開(kāi)關(guān)，兩個(gè)小燈泡，若干導(dǎo)線(xiàn)），讓學(xué)生兩兩合作，要求先讓兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)，再熄滅。學(xué)生熱情高漲，有的小組連出了好幾種讓兩個(gè)小燈泡發(fā)光或熄滅（包括其中一個(gè)小燈泡熄滅）的電路，最少的一個(gè)小組也連出了一個(gè)電路（即兩個(gè)小燈泡串聯(lián)，用開(kāi)關(guān)控制通斷），小組間進(jìn)行交流，得出了電路的三種狀態(tài)。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了只連出一個(gè)電路的小組（因?yàn)槠綍r(shí)他們學(xué)習(xí)很不認(rèn)真），肯定了他們的進(jìn)步。進(jìn)一步揭示了電路短路帶來(lái)的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生了解了電路短路時(shí)電池會(huì)發(fā)熱，甚至發(fā)生火災(zāi)。

這樣的課堂上，教師不再是主宰，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手，印象深刻，理解透徹。教師從中挖掘生成，并加以利用。教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師大膽放手，學(xué)生就能積極動(dòng)腦。韓愈在《師說(shuō)》中曰：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻?！边@話(huà)的內(nèi)涵很深刻，在《科學(xué)》課的教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生提供充分交流合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生的潛力無(wú)限。相信他們能做好，放手讓他們做，老師通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生的能力在實(shí)際操作中得到提高，課堂主體地位得到體現(xiàn)。

三、沉著面對(duì)錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為一種美好的生成

布魯納曾說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”任何學(xué)習(xí)都是從錯(cuò)誤到正確的重復(fù)，學(xué)生是在不斷錯(cuò)誤中習(xí)得知識(shí)，提高各種能力的。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是重要的資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”會(huì)使課堂教學(xué)更有活力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，有錯(cuò)誤想法不可怕，可怕的是在學(xué)習(xí)中沒(méi)有想法。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，使錯(cuò)誤成為一種美好的生成。

我看過(guò)這樣一個(gè)案例：在測(cè)量小燈泡的阻值時(shí)，老師提出一個(gè)問(wèn)題，如何測(cè)定小燈泡的阻值？原理是什么？需要哪些器材？電路圖如何設(shè)計(jì)？等等。然后學(xué)生討論，連接電路，實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)……老師巡視，發(fā)現(xiàn)并用手機(jī)拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤。如連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)沒(méi)有斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片沒(méi)有移到阻值最大的位置，電表接線(xiàn)柱或量程選擇錯(cuò)誤等，然后將拍到的錯(cuò)誤通過(guò)多媒體播放，學(xué)生共同尋找錯(cuò)誤。這樣對(duì)待學(xué)生課堂中生成的錯(cuò)誤的老師是睿智的，也是成功的，課堂是高效的。

又如我在復(fù)習(xí)《串聯(lián)電路》這節(jié)課時(shí)，某一小組將兩個(gè)小燈泡串聯(lián)，閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小燈泡不發(fā)光，而另一個(gè)小燈泡發(fā)光，他們不假思索地說(shuō)：“老師，我們一個(gè)小燈泡是開(kāi)路的?！蔽耶?dāng)時(shí)聽(tīng)了很生氣，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路中用電器之間是相互影響的，不可能出現(xiàn)一個(gè)用電器正常工作，另一個(gè)用電器斷開(kāi)的現(xiàn)象。但轉(zhuǎn)念一想，這不正是一種課堂動(dòng)態(tài)的生成嗎？為何不好好利用呢？我把他們小組連接的電路放到投影上，組織全班討論，馬上就有學(xué)生提出電路肯定是通路，否則其中一個(gè)小燈泡不會(huì)亮；有學(xué)生提出用電流表測(cè)量通過(guò)每個(gè)小燈泡的電流，進(jìn)一步證明了電路是通路。這時(shí)，全班都很好奇，大家都很想知道答案，我建議學(xué)生用電壓表分別測(cè)出了兩小燈泡兩端的電壓，他們發(fā)現(xiàn)亮的小燈泡兩端的電壓大了很多，繼而求出了兩小燈泡的阻值，進(jìn)一步解釋了原因。經(jīng)過(guò)這樣一堂課，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)印象深刻。

生成總是動(dòng)態(tài)的、出乎意料的，而一旦有了生成，課堂才會(huì)活起來(lái)，才會(huì)豐富精彩，課上教師要善于捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源，并利用這種資源，使課堂得以升華。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種表現(xiàn)，哪怕是表情出現(xiàn)細(xì)微變化時(shí)，很可能他內(nèi)心正涌動(dòng)不同或新奇的想法。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘，哪怕學(xué)生說(shuō)出來(lái)的想法是錯(cuò)誤的。教師要對(duì)學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是有了這種可貴的“求異”，才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

教無(wú)定法，課堂是多變的，學(xué)生都是思想的精靈，他們的大腦中有許多教師無(wú)法想象的東西，優(yōu)秀的教師會(huì)在學(xué)生靈光一現(xiàn)的時(shí)候把握機(jī)會(huì)并加以利用，見(jiàn)機(jī)行事，變“無(wú)關(guān)”為“有關(guān)”，使“驚慌”為 “驚喜”。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向著未來(lái)挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！睆纳母叨瓤?，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過(guò)程。課堂學(xué)情靈活多變，變幻莫測(cè)，師生唯有從容應(yīng)變，以學(xué)生為中心，形成高效互動(dòng)，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]義烏市初中各學(xué)科教學(xué)規(guī)范（試行）.浙江義烏市教育研修院.