“自主學(xué)習(xí)、合作交流”生物課堂教學(xué)模式的探索

白亮　張艷

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，教師將“以案定教、以教定教”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。我校生物教研組通過一段時間的嘗試和探索，形成了一套“自主學(xué)習(xí)、合作交流”的生物課堂教學(xué)模式。文章對這一教學(xué)模式進行詳細介紹。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習(xí) 合作交流 生物課堂教學(xué)模式

一、提出問題的背景

我們探索的問題產(chǎn)生于新課改實踐之中。我校在多方考察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了“借鑒杜郎口模式、打造高效課堂”的教改目標，全面啟動了應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)改革。教師在教學(xué)中探索嘗試，發(fā)現(xiàn)了一系列影響課堂自主學(xué)習(xí)效率的問題：學(xué)生討論說閑話、上課秩序亂、會做不會講、發(fā)言不積極，甚至課堂活了效果差，等等。怎樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性呢？

根據(jù)新課程標準提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念和自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，通過改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動地參與到生物課堂教學(xué)中，在自主合作中提高綜合素質(zhì)和能力，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率；通過小組合作、相互交流的方式參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生綜合運用知識和創(chuàng)新思維的能力，使生物課堂教學(xué)真正“活”起來。

二、自主學(xué)習(xí)、合作交流的生物課堂教學(xué)模式

本模式分六步進行：

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文本特點，利用圖片、動畫、實驗、生活常識設(shè)計恰當(dāng)情境導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.自學(xué)文本。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是讓學(xué)生主動地、有目的地、獨立地進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)必須明確學(xué)習(xí)目標，只有這樣才能有的放矢。因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、總結(jié)與反思、作業(yè)與練習(xí)等設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)文本。

3.小組討論、交流。學(xué)生根據(jù)自己對文本的學(xué)習(xí)，在小組中闡釋自己對導(dǎo)學(xué)提綱中問題的理解和探究結(jié)果，然后小組討論；討論結(jié)束后，讓小組代表發(fā)言，展示解決問題的思路及探究結(jié)果，提出本小組仍然沒解決的問題；也可讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過生生合作、師生合作解決。

4.點撥解疑。這一步中教師的地位最重要，需要點撥講解學(xué)生自學(xué)不會、探究不出的疑點與難點。

5.檢測鞏固。此階段學(xué)生可利用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，解決教師設(shè)置的不同層次的檢測題，比如自己獨立完成的、小組討論完成的、需課外查資料或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成的，等等。通過做教師給出的目標檢測題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果、查漏補缺、拓展視野，從而有效提高自主學(xué)習(xí)效率。

6.歸納小結(jié)。課堂小結(jié)是教師每堂課的點睛之處，既可通過此階段引導(dǎo)學(xué)生對三維教學(xué)目標進行再認識、再總結(jié)、再升華，又可為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、實施中需注意的問題

1.注重導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)置。導(dǎo)學(xué)提綱即引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)的提綱，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和方向，它的設(shè)置尤為重要。設(shè)置時應(yīng)注意：設(shè)置三維導(dǎo)學(xué)提綱；要下大工夫，深挖教材，以教學(xué)目標為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定出適合學(xué)生能力的導(dǎo)學(xué)提綱。

2.注重成果的展示與評價。教師可以采取不同方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如每組找一位同學(xué)代表本組宣讀或板演學(xué)習(xí)成果，也可以作業(yè)形式進行評比等。注意及時對展示的成果進行評價，可小組互評，也可由教師評價。教師評價時要多表揚、鼓勵，少批評。通過學(xué)生展示自學(xué)成果，使得不同層次的學(xué)生體驗成功，并進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，主動探索、討論，這樣他們才能有更多收獲，形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。

3.注重疑難點的突破。這里所說的疑難點是學(xué)生在自學(xué)中和小組討論中不會或不能理解的知識點，以及教師對各小組成果進行歸納總結(jié)而形成的疑點、難點。教師盡量少講或不講，只給學(xué)生提供解決疑難點所需要的知識，提示解決疑難點的關(guān)鍵或解題思路，由學(xué)生自主突破，教師及時評價。

4.課堂小結(jié)的原則及方法。課堂小結(jié)應(yīng)在突出三維目標和重難點的基礎(chǔ)上增強趣味性，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中放松，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂小結(jié)的方法有很多，形式多樣，不論哪種方法都必須調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力吸引到小結(jié)環(huán)節(jié)上，提高課堂教學(xué)實效性。我們在教學(xué)中常用：

（1）一字小結(jié)法。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生用一個字概況有關(guān)知識，這就需要學(xué)生對知識點進行透徹分析，所選擇的“一字”是具有代表性的。如選修3中“基因工程的基本操作程序”，用“獲—構(gòu)—導(dǎo)—檢（鑒）”各一字概況基因工程操作的四個步驟，便于記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）提問總結(jié)法。根據(jù)教學(xué)實際和教授內(nèi)容，抓住重難點，將教學(xué)內(nèi)容編成問題，逐一向?qū)W生發(fā)問。這樣既避免了講授的重復(fù)，又實現(xiàn)了活學(xué)活用，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，所學(xué)知識得到應(yīng)用和強化，課堂教學(xué)效果得到及時反饋。

（3）概念圖小結(jié)法。應(yīng)用概念圖使學(xué)生更容易形成完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握核心概念及其相互關(guān)系。

從“以案定教、以教定教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，若采用自主學(xué)習(xí)、合作交流的生物課堂教學(xué)模式，則需要教師重視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，了解學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作交流的活動契機，設(shè)置真正符合學(xué)生實際的學(xué)案。只有這樣，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)，真正體現(xiàn)新課改提出的尊重學(xué)生、以生為本的理念。

本為“提高課堂自主學(xué)習(xí)效率的實踐研究”課題（編號：JQ[2011]GHO32）。