語文教學要讓學生“動”起來

李立雄

摘 要： 部分初中生的語文學習效率較低，主要是因為對語文學習缺乏動力，在學習中持應付態(tài)度，未能做到主動學習。語文教學，要讓學生“動”起來。從心理層面講，要改變學生在語文學習方面的不良心態(tài)，讓他們“心動”，使他們“愿學”乃至“樂學”；從操作層面講，要激發(fā)交流動機和參與意識，讓學生充分動口、動手、動腦，真正做到主動學習，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞： 語文教學 心理層面 操作層面

在初中語文教學中，常聽到老師抱怨學生學習效率“低得要命”：一首古詩，一篇文言文，一周時間有些學生還背不完整，對詞句意義似懂非懂，默寫、翻譯更是錯誤百出，生字詞抄寫了幾遍還是錯別字成堆。閱讀方面，老師也下了不少工夫，如篩選、概括等一再訓練，但效果仍不盡如人意，理解、分析能力總是無法有效提高。題目做了一大堆，可是仍有很多學生出現(xiàn)答題不規(guī)范、概念誤用、表述不清等問題。名著閱讀通常只看課本中的“導讀”部分及老師補充的一些條條綱綱，真正看過原著的學生少之又少。綜合性學習大多流于形式，僅限于書本和課堂上老師補充的內(nèi)容。至于作文，每兩周一次的大作文，有的學生就“百度”一下湊合，而讓大家寫日記，對一部分學生來說是“要命”的事情；有時舉辦征文，好多學生不愿寫，老師還得請幾個水平較高的學生“恩賜”一點作品，好向領導交差。語文成績不理想，領導批評，家長責怪，學生麻木，老師反思，卻總是找不到解決問題的有效途徑。

對此類現(xiàn)象，筆者過去也深有感觸。在問卷調查及座談中，有相當部分學生認為，語文是最沒有吸引力的學科之一，課堂教學內(nèi)容單調，形式單一，無趣、無味、無用、無效，教與不教沒有什么影響，從成績方面來說更是如此。所以，實際上真正樂于學習語文的學生只有一小部分，更多學生抱著應付的態(tài)度對待語文學習，比如很少動口背誦古詩文；抄寫詩句和生字詞嫌麻煩；不愿預習課文，上課之前草草瀏覽了事，認為“反正老師課堂會講，抄抄筆記應能解決”；閱讀過程中懶于動手摘記和批注；寫作文只為湊足字數(shù)；做作業(yè)就設法抄答案；考試之后很少主動反思和小結。筆者認為，問題根源在于作為學習主體的學生并未真正“動”起來，教師的教學仍處在一廂情愿的狀態(tài)，效率自然無從談起，成績當然可想而知。

要讓學生真正“動”起來——動口，動手，動腦，真正把“不愿學”變成“我愿學”乃至“我愛學”，語文教學才有可能取得成效。那么，如何讓學生“動”起來呢？在長期的教學實踐和嘗試中，筆者通過以下途徑，取得了較為理想的教學效果。

一、針對“心病”開好“心藥”，讓學生“心動”

解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)。從心理層面講，學生并非本來就討厭語文學科，他們只是排斥長期使自己處于被動地位的語文教學模式，因而缺乏學習興趣和動力；學習成效不佳，常常感覺受到漠視，嚴重缺乏成就感，上進心與信心不足，且已習慣了這些業(yè)已形成的不良心態(tài)和現(xiàn)狀，這些主客觀原因使他們陷入了心理的惡性循環(huán)，走不出外界和自身設下的心理怪圈。教師要多關注這些學生的非智力因素，讓他們感受到語文學習的意義所在，尤其要讓他們體會到語文學習的樂趣，并給他們以足夠的鼓勵，培養(yǎng)他們學習的信心，激發(fā)學習的動力，使他們“心動”，然后在語文學習中真正有所行動。

二、改變模式，創(chuàng)設平臺，讓學生充分活動

從操作上講，教師不能再像過去那樣畫地為牢，而要充當一個引導者、組織者，根據(jù)教學內(nèi)容特點和學情實際，為學生提供活動舞臺，讓學生當主角，充分發(fā)揮自己的才能，演好屬于自己的角色。

（一）激發(fā)交流動機，讓學生樂于動口。

學生不愿動口，很多時候是因為他們認為“說了也白說”，覺得沒有動口的價值。這個時候，教師要創(chuàng)設一個平臺，讓他們在此有所表現(xiàn)，以實現(xiàn)自己的價值。比如，在處理名著閱讀方面，筆者開設了“班級講壇”，每天讓學生輪流講述名著的章回，要求學生細心閱讀原著并備好“講案”，“開講”時在解說人物情節(jié)的同時可隨時插入自己的點評。學生上臺時如臨“百家講壇”，興奮之余不乏精彩表現(xiàn)。再如，根據(jù)學生“好為人師”的特點，選取部分課目，如朱自清的《春》，讓全班五組學生分組備課（每組各備“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”中的一個片段），選出代表依次上臺講課，而后師生共評，側重指出其成功之處，鼓勵有創(chuàng)造性地發(fā)揮。這些做法激發(fā)了學生的交流欲望，使其樂于動口表達。

（二）激發(fā)參與意識，讓學生樂于動手、動腦。

學生學習沒有效率，往往是因為他們沒有真正投入。一首短詩，讀十遍八遍不會背；一個單元的生字詞，抄三遍五遍不會寫，是因為這種讀寫對他們來說成了純粹機械化的操作：該念的好像都念了，可并沒往心里去。學生勞而無功，教師再逼，雙方都怨氣滿腹。其實在這方面，教師可以搞些有創(chuàng)意的活動，讓學生主動參與，必能收到不同以往的效果。筆者多次開展“詩畫語文”活動，將一個學期的古詩分配給各組學生，讓他們在讀懂詩意后給一首詩或部分詩句配畫，畫完后在上面認真題寫相應詩句。作品收集后進行評選和展覽，學生觀摩點評，興致勃勃。這一活動，既鍛煉了文字書寫，又讓學生理解詩意并深入感受了詩詞的意境，動手與動腦相結合，讓學生在識記和理解方面達到了新的高度；同時，這一活動與美術關聯(lián)，頗有學科滲透意味，在一定程度上增強了學生的參與意識。同理，文言文教學也可改變以往單純講解后讓學生死記硬背的做法，讓學生動手、動腦，把它們化成一幅幅生動活潑的畫面，再配上自己的文字描述，把字詞句篇的識記、理解通過活動滲透到心靈深處。

為了改變字詞掌握效率低下的情況，筆者在課堂上模仿“中國漢字聽寫大會”的形式，定期舉行生字詞聽寫比賽，使過去課堂上顯得單調無味的詞語注音、抄寫活動變得生動活潑起來。在準備和比賽階段，學生積極動手、動腦，主動參與，在一種游戲、競賽的氛圍中，逐漸提高了基本技能。

提高學生閱讀能力，可以改變閱讀教學模式，讓學生愿意動腦思考。例如，課文不再像以前那樣一篇接一篇地教，而是選取部分篇目，以檢測題、競賽題的方式出題，讓學生在老師未教的情況下獨立解決，重點訓練篩選、整合等方面的能力。有時精選部分課外閱讀材料，在多媒體上展示一定時間后關閉，然后從識記、理解等角度命題，讓學生根據(jù)記憶以復述、點評等方式作答。這些方式刺激了學生的挑戰(zhàn)欲，使他們的大腦充分運轉起來。有時，筆者利用適合的文本，讓學生向名家（作者）“挑戰(zhàn)”，也就是對課文進行某種程度的改造，讓學生覺得課文并非權威到完全不可動搖，而是可以適當發(fā)揮自己的能動性，進行創(chuàng)新性的發(fā)揮。教學人教版七年級上冊《夏感》一文，筆者適時向學生指出：本文主體部分三個段落，后兩段開頭有總領句“夏天的色彩是金黃的”、“夏天的旋律是緊張的”，而前一段沒有，這從形式上看好像不夠協(xié)調，那么是否可以在這一段開頭也加上一句，與后兩段開頭構成排比呢？誰敢動這篇文章？這么一說，學生來勁了，細心品讀，認真思考，最后加上一句“夏天的氣勢是磅礴的”，竟也可圈可點。又如，學習鄭愁予《雨說》時，讓學生把這首較長的詩歌改成短詩，并盡量體現(xiàn)詩歌的原意。可以說，學生的表現(xiàn)令人滿意，最關鍵的是，他們在此時是真正動了腦筋的。

至于作文方面，基于學生對電腦及網(wǎng)絡的那種幾乎與生俱來的興趣，筆者成立了班級文學社，讓學生負責組稿，在班內(nèi)廣征原創(chuàng)作文、書畫作品，由學生提供或制作書刊的logo、頁面背景及插圖等，筆者應用Iebook等電子軟件及Flash技術，編輯、制作出《小作家》、《詩畫語文》等精美的電子書刊。在活動過程中，學生“群集響應”，分工合作，群策群力，創(chuàng)作熱情高漲。作品產(chǎn)生后，在班級多媒體上搞小型“發(fā)布會”，每位學生拷貝一份（或通過QQ、郵件發(fā)送），在家里的電腦上欣賞并互發(fā)信息點評。據(jù)調查，參與活動的同學花在電腦游戲上的時間減少了，更多把注意力放在了電子作品上，而且興致盎然。學生的心靈如同一片未開墾的田地，如果鮮花無法在此怒放，雜草就會全部占領。由此，筆者深深認識到，教師不能在傳統(tǒng)的教法中原地踏步，不能對現(xiàn)代教育技術視而不見，不能對新的教學方式方法熟視無睹，不能對學生的心理需求置若罔聞。教學不跟上時代的潮流，遲早會被時代淘汰。如果是這樣，我們怎么能帶動學生呢？

綜上所述，能否全面提高學生的語文學習效率，從而提高語文教學質量，關鍵取決于學生能否主動參與到語文學習中，能否充分動口、動手、動腦，發(fā)揮自身在學習中的主體作用。作為引導者，教師應改變自導自唱的教學模式，不斷探索新的途徑，勇于嘗試新的方法，激發(fā)學生學習語文的熱情，使其真正愿學語文，愛學語文，學好語文。

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