培養(yǎng)聽說讀寫能力的切入點(diǎn)

黃敏霞

摘 要： 在輕松愉快的氣氛中提高學(xué)生聽說讀寫的能力，不是一件容易的事。作者教學(xué)《清平樂·村居》這堂課時(shí)逐層深入，不斷尋找有效教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞中感知、在表達(dá)中感受、在誦讀中感覺、在寫作中感悟。

關(guān)鍵詞： 《清平樂·村居》 聽說能力 讀寫能力 培養(yǎng)方法

隨著小學(xué)生年齡的增長，閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)高年級(jí)語文教材中所選取的文章，篇幅相對(duì)來說都長了許多，選取的詩歌在內(nèi)容的理解上相對(duì)深?yuàn)W。在教學(xué)中，如果仍運(yùn)用三四年級(jí)的教學(xué)方式：逐段理解，逐詞揣摩，那么課堂就會(huì)顯得枯燥乏味。一堂有效的、具有感染力的語文課，應(yīng)該是有聲有色、有情有趣、有張有弛、有始有終的。在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處適時(shí)訓(xùn)練，在輕松愉快的氣氛中提高學(xué)生聽說讀寫的能力，不是一件容易的事。所以我利用《清平樂·村居》這堂課逐層深入，不斷尋找有效教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞中感知、在表達(dá)中感受、在誦讀中感覺、在寫作中感悟。

一、有聲有色，在欣賞中感知

語文在義務(wù)教育階段作為基礎(chǔ)學(xué)科是十分重要的，可以說是百科之母。要有效地提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，教師就要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考如何更有效地解決問題，更好地捕捉文本知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞的過程中逐步感知課文，對(duì)文本產(chǎn)生興趣。那么怎樣才能使語文課堂教學(xué)有聲有色呢？執(zhí)教《清平樂·村居》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更清晰地看清畫面中的景物并產(chǎn)生興趣，首先讓學(xué)生關(guān)注“溪”字，再引導(dǎo)學(xué)生看一看這條小溪有什么特點(diǎn)？學(xué)生圍繞小溪，講到了溪水的特點(diǎn)、溪邊青草的特點(diǎn)及溪中荷花的特點(diǎn)，自然而然走進(jìn)詞所描寫的畫面中。隨后話題一轉(zhuǎn)，古人寫詩詞講究煉字，而整首詞卻毫不忌諱，一共出現(xiàn)三個(gè)“溪“字，這是什么原因？由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古人居住的選擇，喜歡臨水而居，水是有靈性的，是生命之源等，這樣學(xué)生對(duì)眼前的景物更感興趣，有一種回歸自然的感覺，也由此對(duì)詞中老年夫婦生活的環(huán)境有了一定的興趣，這是多么恬靜安逸的環(huán)境。再播放一段溪水緩緩流淌的聲音，讓學(xué)生自然而然地愛上這美麗的田園生活。

二、有情有趣，在表達(dá)中感受

一首詞要上得富有情趣，是要下一些工夫的。我教過很多回《清平樂·村居》，也試過不同的上法，但收效并不大。尤其在理解“醉”字時(shí)，往往會(huì)忍不住將答案告訴學(xué)生，省略學(xué)生的自由表達(dá)，所以總認(rèn)為詞不是學(xué)生自己讀懂的，一首不是學(xué)生自己讀懂的詩詞，學(xué)生往往會(huì)迅速地遺忘。經(jīng)過反復(fù)思量，我決定仍從“醉”字入手，先嘗試用醉組詞，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，這對(duì)老年夫婦表情有什么特點(diǎn)，由此推測，他們是喝了一點(diǎn)小酒后，帶著醉意親熱地聊天的。那么他們聊什么呢？學(xué)生一開始沒有什么反應(yīng)，我說：“看看圖，想一想！”有幾只手舉了起來，于是我又提醒：“反正你們不是那對(duì)老年夫妻，你們也是猜測，你們想到的也許他們都有可能聊到，當(dāng)然也有可能一句也沒有聊到?！睅酌腌姾?，手舉起很多，從他們的表情中可以看出，他們表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生一個(gè)個(gè)開始了大膽的想象與猜測，畫面也越來越清晰。有的說他們?cè)诹拇遄永锩利惖木吧挥械恼f他們?cè)诹暮⒆觽兊那趧谀芨?、活潑可愛；有的說他們?cè)诹膸资甓鲪鄣姆蚱奚睢f著說著，大家忍不住笑了，對(duì)詩詞的進(jìn)一步理解也水到渠成。再讀“醉”字，體會(huì)和感受就和原來的不一樣，由酒醉自然升華到陶醉。

三、有張有弛，在誦讀中感覺

誦讀教學(xué)是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。自古以來，誦讀在語文教學(xué)中一直起著舉足輕重的作用，詩詞的音樂美主要體現(xiàn)在其聲調(diào)、押韻、節(jié)奏中，“詩詞不是無情物”。在誦讀古詩文時(shí)，我們要充分利用豐富的表現(xiàn)手法，開啟學(xué)生豐富的想象力，不同角度、多層次地反復(fù)誦讀，把握語脈，進(jìn)而把握思想的脈搏，消除與古人的距離感，產(chǎn)生感情共鳴。這首《清平樂·村居》看似是一首田園詩詞，但其實(shí)并沒有完全坦露作者辛棄疾的寫作目的。教學(xué)中，我為了使學(xué)生讀得更透徹，不遺余力地創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)情境：情境一：繼續(xù)研讀“醉”字，讓學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)老兩口幸福地陶醉在無憂無慮的生活中，并出示各幅動(dòng)人畫面，引導(dǎo)誦讀，感受畫面的溫馨感人；情境二：以設(shè)問起疑，又無疑而問：“此時(shí)此刻，還有誰也陶醉其中！他就是——辛棄疾！”學(xué)生很自然聯(lián)系辛棄疾是在什么情況下寫這首詞的。然后用一段慷慨激昂的語言，簡要總結(jié)當(dāng)時(shí)的辛棄疾是怎樣的一種境況：“此時(shí)的他，跨下沒有駿馬，手中沒有兵權(quán)，身上沒有利劍，再也不能親自帶兵奔赴戰(zhàn)場，收復(fù)失地，但他心中一直就有一個(gè)美好的愿望，詞中沒有寫，你能猜出來嗎？”這個(gè)名字和這個(gè)人的愿望學(xué)生呼之欲出，再次誦讀這首詞，就更堅(jiān)定學(xué)生的情感。這樣張弛有度的誦讀，使得這首詞的內(nèi)容更豐滿、更清晰，作者的寫作意圖也躍然紙上。我國偉大的教育家葉圣陶曾說：“誦讀得法，不但了解作者說出什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”

四、有始有終，在寫作中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信。這就要求教師為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間及時(shí)間。在寫話教學(xué)指導(dǎo)時(shí)讓他們貼近生活實(shí)際，親近自然，這樣學(xué)生才會(huì)感到有話可說，有情可抒，從而喚起對(duì)習(xí)作的興趣。如教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，文后有這樣的習(xí)題：“想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來?！憋@然這是寫作教學(xué)的一種基本類型，欲讓學(xué)生詳細(xì)寫下詞中所描繪的情景，就要讓學(xué)生再次走進(jìn)圖文，關(guān)注文中的景和文中的情。在梳理整首詞時(shí)，我已經(jīng)在“醉”字上細(xì)細(xì)引導(dǎo)，逐漸滲透老夫妻醉在這恬靜秀麗的景色中、醉在悠然自得的生活中、醉在兩個(gè)孩子的吃苦耐勞中、醉在小兒子的調(diào)皮可愛中……這樣一種滲透，再融合課文插圖，伴著誦讀，就自然而然地將詞中描繪的情景進(jìn)行有效的梳理，這種梳理的呈現(xiàn)就凝聚在寫作中。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力十分重要，要在每一節(jié)課上讓學(xué)生都有收獲與體驗(yàn)，因?yàn)槁犝f讀寫能力對(duì)處在社會(huì)中的每個(gè)人都是必不可少的，所以語文教學(xué)對(duì)這方面能力的綜合培養(yǎng)顯得尤為重要，不僅關(guān)系到學(xué)生語文水平能力的提高，而且影響到以后的社會(huì)生活。