以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)

李水闊

摘 要： 因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，這是一個很重要的問題，不同的教師有不同的思考。在課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”要與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗闡述了體會。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí) 因勢利導(dǎo)

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是以學(xué)生的學(xué)情為依托，注重課堂生成，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方式，以師生互動、生生互動的多重對話為主要形態(tài)的課堂學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，在“主動有效”這一大的語境下，我們談?wù)撊魏我粋€議題都無法繞開“學(xué)生的學(xué)”這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，并非在以前的教學(xué)過程中我們沒有關(guān)注，而是說目前“學(xué)生的學(xué)”被提到了重要地位，因為沒有學(xué)生的學(xué)，“主動”單單成了教師一廂情愿的行為，教學(xué)便無從談起，“有效”更加無從談起。教師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者，只是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)是教育教學(xué)發(fā)展進步的產(chǎn)物，是在素質(zhì)教育的要求下，在新課程改革的背景下，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量而提出的，為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和打造高效課堂的有效途徑。

一、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為本，以創(chuàng)設(shè)有效情境為導(dǎo)

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動機”，學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，主要取決于教師創(chuàng)設(shè)的情境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的有效情境，能夠生動形象地展示教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種壯觀景象。學(xué)習(xí)“潮來之時”一段時，我讓學(xué)生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談?wù)勛约旱捏w會。讓學(xué)生在這樣的情境中得到熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。如果我們根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地參與到相應(yīng)的課堂活動中，從而獲得知識，訓(xùn)練智能。

二、以促進獨立思考為本，以引導(dǎo)自主探究為導(dǎo)

“學(xué)起于思、思源于疑”。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。自主探究是指學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，自己解決問題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，教師要在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，從不自覺到自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如在教學(xué)《草船借箭》這一課時，我讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目質(zhì)疑，諸葛亮為什么敢于立“三天后交十萬支箭”的軍令狀？為什么大霧漫天的時候去借箭？為什么把船連接起來，排成“一字兒”，等等。針對這些問題，學(xué)生進行了充分的討論并發(fā)表了見解?？梢?，教會學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

三、以促進自立發(fā)展為本，以重視合作交流為導(dǎo)

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)是讓他們獨立思考，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；建立在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對理解相關(guān)內(nèi)容、主動建構(gòu)知識意義具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。這種合作，主要是指伙伴之間的合作，當(dāng)然也包括師生合作。如何加強老師與學(xué)生、生生及組際間的合作、討論與交流，加強反饋與調(diào)控，是促進學(xué)生自立發(fā)展的一個重要方面。在教學(xué)過程中，要吸引學(xué)生主動參與積極的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分體會到課堂活動是由眾多個體活動組成的。如教《將相和》這課時，我先讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)第一個故事的方法（用提出問題的方法），后讓以四人組成一個小組自學(xué)第二個故事。每小組選擇一題充分討論，我行間巡視、指導(dǎo)，并參與小組討論，最后請各小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。這樣，學(xué)生既對課文內(nèi)容有所感悟和思考，互相啟發(fā)，共同進步，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時刻變換身份，時而是創(chuàng)設(shè)者，時而是促進者，時而是合作者，時而是幫助者，時而是激勵者。

四、以培養(yǎng)自學(xué)能力為本，以自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式為導(dǎo)

“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生”。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨立運用知識的能力是至關(guān)重要的。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，我采用了“啟、讀、練、結(jié)”的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式?！皢ⅰ奔磫l(fā)，就是啟迪智慧，誘發(fā)強烈的求知欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動機。“讀”指閱讀，閱讀是自學(xué)的關(guān)鍵，閱讀關(guān)過不好，就會影響后面的自學(xué)。我們要求學(xué)生“粗、細、精”地閱讀課本，在學(xué)生自學(xué)時，教師一般不要打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生聚精會神地自學(xué)。老師應(yīng)積極巡視課堂，了解學(xué)生閱讀教材的情況?！熬殹本褪蔷毩?xí)，學(xué)生在反復(fù)閱讀教材后練習(xí)，老師巡視課堂還要注意檢查練習(xí)：做題是否有過程、書寫是否規(guī)范化、是否有抄答案的現(xiàn)象；個別解答學(xué)生的問題、共性問題可留在小結(jié)時解決?！敖Y(jié)”是小結(jié)，就是概括本課或本單元的內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，強化記憶。老師要教會學(xué)生寫單元小結(jié)、檢查或批改練習(xí)，可樹立榜樣，作為大家學(xué)習(xí)的對象。

課堂上，如何對待學(xué)生提出的不同見解，教師應(yīng)根據(jù)實際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，這樣不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。屬于重點問題，引導(dǎo)學(xué)生自求自解；屬于難點問題，教師可旁敲側(cè)擊；屬于有爭議問題，教師可指點學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)關(guān)系的過程中，教師可調(diào)整教學(xué)策略。

參考文獻：

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