基于課堂階段化策略的初中數(shù)學教學

官錫進

課堂階段化即將課堂教學分為若干階段，每個階段都具有特定的目標和任務(wù)，又相輔相成，完成基本的課堂教學目標，促進課堂教學的最優(yōu)化.不同的人對教學過程的基本階段的劃分持不同觀點.例如，孔子的觀點是，“學、思、行”是教學過程的主要內(nèi)涵；昆體良認為教學過程主要是三段論學習法，即模仿階段、理論學習、實踐練習；赫爾巴特則將學習過程分為四個階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法.而杜威則將學習過程歸結(jié)為疑難問題的發(fā)現(xiàn)、疑難問題的提出、疑難問題的假設(shè)、假設(shè)的推斷、假設(shè)的檢驗五個步驟.凱洛夫?qū)⒔虒W過程具體化，他認為學習過程應(yīng)該是：激發(fā)學生的求知欲，使學生感知教材，形成觀念和概念，掌握知識的運用技能.當今，我國教育界對教學過程的觀點基本一致，即教學過程大致分為學習動機的激發(fā)、知識的領(lǐng)會、知識的鞏固、知識的運用、知識的檢查五個階段.本文以“單項式除以單項式”為例，詳細說明在這種階段化基礎(chǔ)上，應(yīng)該怎樣對初中數(shù)學進行更好的教學.

一、學習動機的激發(fā)階段

學生學習的動力來自于其對學習的興趣和對知識的求知欲，它是學生具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望，進而學習的基礎(chǔ)條件和心理起始，所以激發(fā)學生的學習動機成為教師教學的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié).而學生的學習興趣的激發(fā)和求知欲的推動主要依賴于以下三個方面的內(nèi)容：第一，對所學知識的內(nèi)容以及知識本身的渴望.例如，知識的事實、現(xiàn)象、特點和邏輯等對學生具有一定的吸引力；第二，要對學生的學習活動進行強調(diào)；第三，還要對教師的引導(dǎo)進行依賴.所以說，教師要將學生所學的內(nèi)容與學生的生活實際有機結(jié)合在一起.

實際的初中數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習動機階段主要體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入與具體知識講解兩種基本的教學活動中.比如，進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)和知識復(fù)習的導(dǎo)入.具體展示如下：剛剛我們學習了同底數(shù)冪的除法，下面請同學們以最快的速度準確地回答如下問題：1.對同底數(shù)冪的除法性質(zhì)進行詳細說明；2.計算：（1）a10÷a3；（2）y7÷y6；（3）105÷105；（4）y3÷y3（學生活動：用課堂問題問答來引導(dǎo)學生掌握知識）.通過復(fù)習去引導(dǎo)學生進行聯(lián)想性回憶，目的是鞏固同底數(shù)冪的除法性質(zhì).此外，這種問答式競賽可以激發(fā)學生學習新知識和復(fù)習舊知識的熱情，從而為本課的學習打好基礎(chǔ).

二、知識的領(lǐng)會階段

教學過程的中心環(huán)節(jié)是激發(fā)學生的學習興趣，而領(lǐng)會知識階段則是引導(dǎo)學生去感知與理解課本教材.具體來說就是：第一，感知課本教材.教師引導(dǎo)學生感知知識，進而形成清晰的觀點，最終運用這些感性知識來理解抽象概念和發(fā)展學生自己相應(yīng)的綜合能力；第二，理解教材，形成科學概念.引導(dǎo)學生在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象、概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律.

在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生回答，并肯定或是否定學生的回答（否定之后要糾正），同時進行板書活動.此外，必須要緊扣計算法則來開展師生互動活動，發(fā)揮教師和學生的雙重作用，啟發(fā)和活躍學生的思維，快速地使學生領(lǐng)會知識.

三、知識的鞏固階段

教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是知識的鞏固，其重要性在于：第一，學生在課堂上所獲得的知識通常都是間接性知識，它們易于被遺忘.因此，不斷地復(fù)習是解決之策；第二，掌握知識的運用技能是下一步學習的基礎(chǔ)和必備條件，只有掌握知識的運用技能，學生才能順利學習新知識、新材料.所以，在每一個教學環(huán)節(jié)上，我們都應(yīng)重視重點的標記與鞏固，為此我們應(yīng)引導(dǎo)學生進行專門性的、定期性的復(fù)習來鞏固知識.

四、知識的運用階段

如果說鞏固所學知識是教學過程的重點，那么，運用知識則是教學過程的最終目的.在教學中，運用知識有助于我們養(yǎng)成各種技巧，這主要是通過不斷地實踐來實現(xiàn)的，即學生需要通過不斷的練習和應(yīng)用才可以對知識進行徹底的掌握并逐漸形成自己的技能.

五、知識的檢查階段

參考文獻

[1]邵月梅.新課改背景下初中數(shù)學有效教學的探討[J].中國校外教育，2011，（9）：19-21.

[2]孫煥昭.新課改視野下初中數(shù)學教學的創(chuàng)新[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）.

[3]李鑫.初中數(shù)學教學方法及其實例分析[J].中國校外教育，2012（8）.

[4]沈永平.新課標下的初中數(shù)學教學策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（2）.

[5]史善國.探析初中數(shù)學教學中的劃歸思想[J].教育教學論壇，2012（25）.

（責任編輯 鐘偉芳）

課堂階段化即將課堂教學分為若干階段，每個階段都具有特定的目標和任務(wù)，又相輔相成，完成基本的課堂教學目標，促進課堂教學的最優(yōu)化.不同的人對教學過程的基本階段的劃分持不同觀點.例如，孔子的觀點是，“學、思、行”是教學過程的主要內(nèi)涵；昆體良認為教學過程主要是三段論學習法，即模仿階段、理論學習、實踐練習；赫爾巴特則將學習過程分為四個階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法.而杜威則將學習過程歸結(jié)為疑難問題的發(fā)現(xiàn)、疑難問題的提出、疑難問題的假設(shè)、假設(shè)的推斷、假設(shè)的檢驗五個步驟.凱洛夫?qū)⒔虒W過程具體化，他認為學習過程應(yīng)該是：激發(fā)學生的求知欲，使學生感知教材，形成觀念和概念，掌握知識的運用技能.當今，我國教育界對教學過程的觀點基本一致，即教學過程大致分為學習動機的激發(fā)、知識的領(lǐng)會、知識的鞏固、知識的運用、知識的檢查五個階段.本文以“單項式除以單項式”為例，詳細說明在這種階段化基礎(chǔ)上，應(yīng)該怎樣對初中數(shù)學進行更好的教學.

一、學習動機的激發(fā)階段

學生學習的動力來自于其對學習的興趣和對知識的求知欲，它是學生具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望，進而學習的基礎(chǔ)條件和心理起始，所以激發(fā)學生的學習動機成為教師教學的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié).而學生的學習興趣的激發(fā)和求知欲的推動主要依賴于以下三個方面的內(nèi)容：第一，對所學知識的內(nèi)容以及知識本身的渴望.例如，知識的事實、現(xiàn)象、特點和邏輯等對學生具有一定的吸引力；第二，要對學生的學習活動進行強調(diào)；第三，還要對教師的引導(dǎo)進行依賴.所以說，教師要將學生所學的內(nèi)容與學生的生活實際有機結(jié)合在一起.

實際的初中數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習動機階段主要體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入與具體知識講解兩種基本的教學活動中.比如，進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)和知識復(fù)習的導(dǎo)入.具體展示如下：剛剛我們學習了同底數(shù)冪的除法，下面請同學們以最快的速度準確地回答如下問題：1.對同底數(shù)冪的除法性質(zhì)進行詳細說明；2.計算：（1）a10÷a3；（2）y7÷y6；（3）105÷105；（4）y3÷y3（學生活動：用課堂問題問答來引導(dǎo)學生掌握知識）.通過復(fù)習去引導(dǎo)學生進行聯(lián)想性回憶，目的是鞏固同底數(shù)冪的除法性質(zhì).此外，這種問答式競賽可以激發(fā)學生學習新知識和復(fù)習舊知識的熱情，從而為本課的學習打好基礎(chǔ).

二、知識的領(lǐng)會階段

教學過程的中心環(huán)節(jié)是激發(fā)學生的學習興趣，而領(lǐng)會知識階段則是引導(dǎo)學生去感知與理解課本教材.具體來說就是：第一，感知課本教材.教師引導(dǎo)學生感知知識，進而形成清晰的觀點，最終運用這些感性知識來理解抽象概念和發(fā)展學生自己相應(yīng)的綜合能力；第二，理解教材，形成科學概念.引導(dǎo)學生在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象、概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律.

在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生回答，并肯定或是否定學生的回答（否定之后要糾正），同時進行板書活動.此外，必須要緊扣計算法則來開展師生互動活動，發(fā)揮教師和學生的雙重作用，啟發(fā)和活躍學生的思維，快速地使學生領(lǐng)會知識.

三、知識的鞏固階段

教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是知識的鞏固，其重要性在于：第一，學生在課堂上所獲得的知識通常都是間接性知識，它們易于被遺忘.因此，不斷地復(fù)習是解決之策；第二，掌握知識的運用技能是下一步學習的基礎(chǔ)和必備條件，只有掌握知識的運用技能，學生才能順利學習新知識、新材料.所以，在每一個教學環(huán)節(jié)上，我們都應(yīng)重視重點的標記與鞏固，為此我們應(yīng)引導(dǎo)學生進行專門性的、定期性的復(fù)習來鞏固知識.

四、知識的運用階段

如果說鞏固所學知識是教學過程的重點，那么，運用知識則是教學過程的最終目的.在教學中，運用知識有助于我們養(yǎng)成各種技巧，這主要是通過不斷地實踐來實現(xiàn)的，即學生需要通過不斷的練習和應(yīng)用才可以對知識進行徹底的掌握并逐漸形成自己的技能.

五、知識的檢查階段

參考文獻

[1]邵月梅.新課改背景下初中數(shù)學有效教學的探討[J].中國校外教育，2011，（9）：19-21.

[2]孫煥昭.新課改視野下初中數(shù)學教學的創(chuàng)新[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）.

[3]李鑫.初中數(shù)學教學方法及其實例分析[J].中國校外教育，2012（8）.

[4]沈永平.新課標下的初中數(shù)學教學策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（2）.

[5]史善國.探析初中數(shù)學教學中的劃歸思想[J].教育教學論壇，2012（25）.

（責任編輯 鐘偉芳）

課堂階段化即將課堂教學分為若干階段，每個階段都具有特定的目標和任務(wù)，又相輔相成，完成基本的課堂教學目標，促進課堂教學的最優(yōu)化.不同的人對教學過程的基本階段的劃分持不同觀點.例如，孔子的觀點是，“學、思、行”是教學過程的主要內(nèi)涵；昆體良認為教學過程主要是三段論學習法，即模仿階段、理論學習、實踐練習；赫爾巴特則將學習過程分為四個階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法.而杜威則將學習過程歸結(jié)為疑難問題的發(fā)現(xiàn)、疑難問題的提出、疑難問題的假設(shè)、假設(shè)的推斷、假設(shè)的檢驗五個步驟.凱洛夫?qū)⒔虒W過程具體化，他認為學習過程應(yīng)該是：激發(fā)學生的求知欲，使學生感知教材，形成觀念和概念，掌握知識的運用技能.當今，我國教育界對教學過程的觀點基本一致，即教學過程大致分為學習動機的激發(fā)、知識的領(lǐng)會、知識的鞏固、知識的運用、知識的檢查五個階段.本文以“單項式除以單項式”為例，詳細說明在這種階段化基礎(chǔ)上，應(yīng)該怎樣對初中數(shù)學進行更好的教學.

一、學習動機的激發(fā)階段

學生學習的動力來自于其對學習的興趣和對知識的求知欲，它是學生具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望，進而學習的基礎(chǔ)條件和心理起始，所以激發(fā)學生的學習動機成為教師教學的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié).而學生的學習興趣的激發(fā)和求知欲的推動主要依賴于以下三個方面的內(nèi)容：第一，對所學知識的內(nèi)容以及知識本身的渴望.例如，知識的事實、現(xiàn)象、特點和邏輯等對學生具有一定的吸引力；第二，要對學生的學習活動進行強調(diào)；第三，還要對教師的引導(dǎo)進行依賴.所以說，教師要將學生所學的內(nèi)容與學生的生活實際有機結(jié)合在一起.

實際的初中數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習動機階段主要體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入與具體知識講解兩種基本的教學活動中.比如，進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)和知識復(fù)習的導(dǎo)入.具體展示如下：剛剛我們學習了同底數(shù)冪的除法，下面請同學們以最快的速度準確地回答如下問題：1.對同底數(shù)冪的除法性質(zhì)進行詳細說明；2.計算：（1）a10÷a3；（2）y7÷y6；（3）105÷105；（4）y3÷y3（學生活動：用課堂問題問答來引導(dǎo)學生掌握知識）.通過復(fù)習去引導(dǎo)學生進行聯(lián)想性回憶，目的是鞏固同底數(shù)冪的除法性質(zhì).此外，這種問答式競賽可以激發(fā)學生學習新知識和復(fù)習舊知識的熱情，從而為本課的學習打好基礎(chǔ).

二、知識的領(lǐng)會階段

教學過程的中心環(huán)節(jié)是激發(fā)學生的學習興趣，而領(lǐng)會知識階段則是引導(dǎo)學生去感知與理解課本教材.具體來說就是：第一，感知課本教材.教師引導(dǎo)學生感知知識，進而形成清晰的觀點，最終運用這些感性知識來理解抽象概念和發(fā)展學生自己相應(yīng)的綜合能力；第二，理解教材，形成科學概念.引導(dǎo)學生在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象、概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律.

在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生回答，并肯定或是否定學生的回答（否定之后要糾正），同時進行板書活動.此外，必須要緊扣計算法則來開展師生互動活動，發(fā)揮教師和學生的雙重作用，啟發(fā)和活躍學生的思維，快速地使學生領(lǐng)會知識.

三、知識的鞏固階段

教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是知識的鞏固，其重要性在于：第一，學生在課堂上所獲得的知識通常都是間接性知識，它們易于被遺忘.因此，不斷地復(fù)習是解決之策；第二，掌握知識的運用技能是下一步學習的基礎(chǔ)和必備條件，只有掌握知識的運用技能，學生才能順利學習新知識、新材料.所以，在每一個教學環(huán)節(jié)上，我們都應(yīng)重視重點的標記與鞏固，為此我們應(yīng)引導(dǎo)學生進行專門性的、定期性的復(fù)習來鞏固知識.

四、知識的運用階段

如果說鞏固所學知識是教學過程的重點，那么，運用知識則是教學過程的最終目的.在教學中，運用知識有助于我們養(yǎng)成各種技巧，這主要是通過不斷地實踐來實現(xiàn)的，即學生需要通過不斷的練習和應(yīng)用才可以對知識進行徹底的掌握并逐漸形成自己的技能.

五、知識的檢查階段

參考文獻

[1]邵月梅.新課改背景下初中數(shù)學有效教學的探討[J].中國校外教育，2011，（9）：19-21.

[2]孫煥昭.新課改視野下初中數(shù)學教學的創(chuàng)新[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）.

[3]李鑫.初中數(shù)學教學方法及其實例分析[J].中國校外教育，2012（8）.

[4]沈永平.新課標下的初中數(shù)學教學策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（2）.

[5]史善國.探析初中數(shù)學教學中的劃歸思想[J].教育教學論壇，2012（25）.

（責任編輯 鐘偉芳）