中美中學(xué)語文教材編寫差異略談

王英

任何國家、民族或地區(qū)，對中學(xué)文科教材的編寫都有別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科。文科中尤其是語文教材，除要完成母語固有的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練外，還要承擔(dān)“文以載道”的任務(wù)，這個“道”就是除了要承載本國本民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化，還要彰顯執(zhí)政者的政治理念和主流意識，古今中外，概莫能外。正如中國課程教材研究所研究員、人教社編審顧之川所說：“語文教材不僅是教育的一部分，更是整個社會文化的一部分，受政治、經(jīng)濟、文化主流意識形態(tài)的影響和制約?！币虼耍總€國家或民族歷來都極為重視對母語教材的編寫。

中國大陸語文教材多年來一直頗受大眾的批評與詬病，近年來，隨著清末的開蒙教材《字課圖說》及民國時期的《開明語文課本》等老課本的出版，引發(fā)了公眾對現(xiàn)行教材的關(guān)注和討論：理想的語文教材該是什么樣的？

他山之石，可以攻玉。我們把目光投向異域，看看美國的中學(xué)語文教材和我國的中學(xué)語文教材有哪些顯見的差異。

中美中學(xué)語文教材的差異，除屬東西方兩種文化的差異外，在教材編選和思維訓(xùn)練上也存在著不小的差異。筆者依據(jù)人教社所編七到九年級初中語文教材與中國首次引進的美國著名中學(xué)語文課文精選，即由馬浩嵐編譯、2009年中國婦女出版社出版的AMERICAN LITERATURE（《美國語文》上、下）教材進行比較，試圖尋找教材選編理念和學(xué)生語文知識訓(xùn)練上的差異。

美國中學(xué)語文教材一般包括三部分內(nèi)容：一是英語（Grammar），主要講授語法知識；二是拼寫（Spelling），注重單詞的拼寫訓(xùn)練；三是文學(xué)（Literature），介紹各種題材的文學(xué)作品。而我國文選式語文教材是將漢語基礎(chǔ)知識與各類體裁的課文及聽說讀寫訓(xùn)練融為一體。本文就中美兩國中學(xué)語文教材中文學(xué)（課文）部分進行基本的比較。

一、 課文編排順序的差異

美國中學(xué)語文課文是以美國歷史發(fā)展為線索進行縱向排列，編排形式類似中國古代史書的“編年體”，課文取材于不同時代具有廣泛社會影響及文學(xué)特色的代表文章。《美國語文》教材中的六個部分內(nèi)容，是按照美國建國前后近三百年歷史中六個不同的主題時代來劃分，每個主題時代都配以時代故事講解這一時代發(fā)生的重大事件以及本時代文學(xué)的變遷與發(fā)展特征，如第一部分：文明的交會（Meeting of Culture），教材選取的是介紹歐洲人最初踏上美洲大陸的文章；第二部分：國家的誕生（A Nation is Born）；第三部分：國家的發(fā)展（A Growing Nation）；第四部分：分裂、和解與擴展（Division，Reconciliation and Expansion）；第五部分：不滿、覺醒與反抗（Discontent，Disillusion and Defiance）；第六部分：繁榮與保護（Prosperity and Protect），課文包括1946年第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束直到現(xiàn)在日益變化的信息時代的作家的作品。這六部分課文內(nèi)容的時間跨度從17世紀(jì)初到美國當(dāng)代。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，仿佛在看一幅幾百年來琳瑯滿目的美國歷史畫卷，脈絡(luò)清晰，前后連貫。

人教社教材是按課文的主題意思和學(xué)生接受程度，將文言文和白話文混合編排。中國歷史悠久，初中語文教材中選編了大量的文言文，最早的有兩千多年前的《禮記》、《詩經(jīng)》、《列子》等。中國古籍雖然越早越深奧越難理解，文字也越生僻，但中國古文選擇的面較寬，教材中的課文盡量選擇了淺顯易懂的短文，安排順序也是逐漸由易到難，有梯度分層次，在單元安排上也是以課文內(nèi)容為中心進行組合，因此，無論單元還是整冊教材，文言文和白話文都按內(nèi)容統(tǒng)籌安排。

二、教材中本土課文與域外文章比例的差異

美國文化源于歐洲，歐美文化屬于同一體系，歐洲歷史久遠(yuǎn)，經(jīng)典不可勝數(shù)，即使這樣，《美國語文》教材中也少見歐洲的文章，更是未見一篇來自東方如中國、印度或日本等國家作家的作品，教材中所選課文大多出自本土或與本土有密切關(guān)聯(lián)的文章。人教社初中語文所選的課文，域外作家作品約占五分之一，不僅有篇幅短小的詩歌、童話、寓言、故事，如泰戈爾的《金色花》、萊蒙托夫的《祖國》、安徒生的《皇帝的新裝》；也有篇幅較長的戲曲、散文、小說，如莎士比亞的《威尼斯商人》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》、契訶夫的《變色龍》等，不僅每一冊都有域外作家各類體裁的作品，而且所選比例相對均勻，篇幅和文章難度也是隨年級而遞增。

三、課文相關(guān)知識鏈接與單元歸類的差異

《美國語文》教材中圍繞每篇課文都設(shè)置了知識鏈接材料，如教材上冊第一部分第一課是哥倫布的《第一次美洲航海日志》（Journal of the First Voyage America），課文前面的預(yù)習(xí)設(shè)置了閱讀指導(dǎo)（Guide for Interpreting）、背景知識（Background for Understanding）、文學(xué)與生活（Literature and your Life）、文學(xué)聚焦（Literary Focus）等四部分的練習(xí)，課文后又設(shè)置了問題指南（Issue Guidelines）和作品累積（Accumulation of Work）兩個部分的討論與思考，前后共六項相關(guān)知識與問題，訓(xùn)練范圍大大擴展。課文前的四部分屬于與課文相關(guān)的背景知識的介紹，課文后的兩部分，又分若干小問題，屬于由課文而拓展的學(xué)生思考和寫作練習(xí)，意在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，難度較大，答案也沒有唯一性。這樣就形成了對一篇課文的知識與思考的包圍圈，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生不僅可以涉獵豐富的相關(guān)知識，而且有深入的思考與分析，舉一反三，觸類旁通，知識視野大為開闊。

人教社的教材無論從知識廣度還是深度，課文練習(xí)都缺乏延伸性，學(xué)生思維訓(xùn)練比較單一，而且答案講究唯一性，如七年級上冊第二課選編了美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》這篇充滿哲理的短文，課前只對課文的哲理性做了簡單提示，課后練習(xí)設(shè)置了2個必做題1個選做題，雖說設(shè)置的問題也要求學(xué)生圍繞課文進行討論，且不說問題設(shè)置有些簡單化，也不說當(dāng)今這種應(yīng)試教學(xué)模式的沖擊下教師對選擇題有無組織課堂討論的可能性，這三個討論練習(xí)題的設(shè)置上就缺乏具體操作性。

《美國語文》教材所選課文體裁比較單一，多數(shù)為記敘文與政論文，單元歸類以時間為節(jié)點。中國大陸教材以課文主題兼顧體裁歸類單元，每個單元后小結(jié)性的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”，緊扣義務(wù)教育語文課標(biāo)要求的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容進行訓(xùn)練，練習(xí)設(shè)置生動活潑，很有趣味性，是課后練習(xí)的延伸與拓展。

四、學(xué)生課后思考題與學(xué)生思維訓(xùn)練的差異

美國是個文化多元思想開放的國家，在《美國語文》的編選上充分體現(xiàn)了這一特色。學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程不是被灌輸?shù)倪^程，不是被老師牽著被動學(xué)習(xí)，而是被引導(dǎo)和啟發(fā)的過程，是學(xué)生的思想觀念都在積極表露并被承認(rèn)的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材，不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史時代和政治文化背景知識，欣賞到優(yōu)美的文字和深邃的思想，更重要的是，學(xué)生們還會在課后練習(xí)的引導(dǎo)下將課文中的思想內(nèi)容與自己的感受和當(dāng)代社會聯(lián)系起來，側(cè)重于置學(xué)生于時代事件、背景以及作者身處的社會環(huán)境之中，充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨特體驗，注重在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時，增強學(xué)生收集、整理素材以及解決社會生活問題的實踐能力。下面我們試以《美國教材》中第三部分中第六課《瓦爾登湖》（Walden）中美國19世紀(jì)著名作家亨利·大衛(wèi)·梭羅的《論公民的不服從》（Civil Disobedience），同人教社七年級下冊編選的里根總統(tǒng)的演講《真正的英雄》課后練習(xí)為例進行分析。

通過課文前邊的背景知識介紹，《論公民的不服從》的寫作緣于1846～1848年發(fā)生于美國與墨西哥之間的戰(zhàn)爭，梭羅和很多美國人都強烈反對這場戰(zhàn)爭。為了表達(dá)自己的反對態(tài)度，梭羅拒絕納稅，因此在監(jiān)獄里被關(guān)了一夜。這次經(jīng)歷之后，梭羅寫下了此文，號召人們公開反對他們不同意的政府政策，課文篇幅并不長。

課后是很有深度的三部分思考題：

解釋

1.梭羅暗示誰應(yīng)該對墨西哥戰(zhàn)爭負(fù)責(zé)任？（推斷）

2.根據(jù)梭羅的觀點，為什么一小部分人可以濫用政府權(quán)力而免受懲罰？（分析）

3.根據(jù)梭羅的觀點，什么時候美國人將會獲得在可能范圍內(nèi)最好的政府？（得出結(jié)論）

評價

4.關(guān)于一個人應(yīng)該反對他不同意的政府政策，梭羅所做的論述是否具有說服力？（評價）

應(yīng)用

5.梭羅說：“如果他們（人們）真心地想把它（政府）作為一支真槍來彼此對抗的話，它就必然會碎裂?！备鶕?jù)你的歷史知識對這一論斷做出判斷。（社會研究連線）

這樣尖銳的五個問題，在當(dāng)今中國應(yīng)該是社會學(xué)專業(yè)的大學(xué)生討論的課題，美國卻把這樣沉重的話題放在中學(xué)階段，讓學(xué)生從小就關(guān)注國家大事，評判政府重大決策的正誤，培養(yǎng)具有獨立精神自由思想的公民。

人教社七年級下冊編選的《真正的英雄》，課前也設(shè)置了背景介紹：1986年1月28日美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后突然爆炸，7名宇航員全部遇難，面對突如其來的悲劇，1月31日，時任美國總統(tǒng)里根向全國發(fā)表電視講話，這篇課文就是這次的演講稿。

課后的“研討與練習(xí)”列了三個練習(xí)題：

一、朗讀課文，畫出讓你感動的句子，并說說這篇文章動人心魄的力量來自哪里。

二、調(diào)動你的知識儲備，聯(lián)系生活，談?wù)勀銓ο铝芯渥拥睦斫猓ü矎奈闹羞x了三個句子，略）。

三、上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事的一些情況，與同學(xué)展開交流（選擇題）。

“挑戰(zhàn)者”號失事，宇航員遇難，不僅美國人悲哀，全世界人民都悲哀，這個災(zāi)難是全人類的共同災(zāi)難！這樣沉重的話題，課后的這三個練習(xí)題設(shè)置的分量是否輕了些。

中國改革開放三十多年來，中美經(jīng)貿(mào)往來不絕，文化交流頻繁，中學(xué)教學(xué)尤其是語文教材教學(xué)的交流與往來卻姍姍來遲，仿佛剛剛開啟的一扇窗戶。窗戶雖小，卻擋不住窗外清新空氣的吹入。