人教版小學(xué)英語教科書的變化發(fā)展分析

陳磊 陳陸健

【摘要】本文論述近40年人民教育出版社所編的四套小學(xué)英語教科書的變化發(fā)展，針對排版設(shè)計從單一走向多樣、教材內(nèi)容變化體現(xiàn)時代特點、教學(xué)要求由重知識轉(zhuǎn)向重能力等方面著手分析，提倡教師根據(jù)教科書的變化發(fā)展，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】人教社 教科書 小學(xué)英語 變化發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0039-03

隨著國際交流日益密切，英語在我國的受重視程度越來越高。教科書在小學(xué)英語教育中起著不可或缺的作用，是連接教育者與受教育者的重要紐帶。人民教育出版社（以下簡稱人教社）是我國最早開始編寫小學(xué)英語教科書的出版社。從20世紀(jì)80年代初編制第一套小學(xué)英語教科書至今，近40年人教社共出版了四套小學(xué)英語教科書，可以說人教社教科書的變化發(fā)展見證了我國小學(xué)英語教育事業(yè)的蒸蒸日上。本文以人教社1984版、1992版、2003版和2012版小學(xué)英語教科書為例，分析教科書的變化發(fā)展，希望能給予一線英語教育工作者一定的啟示，以更好地開展英語教學(xué)工作。

一、教科書的排版設(shè)計由單一走向多樣，更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點

1984版的小學(xué)英語教科書采用32開本，封面彩色、內(nèi)頁黑白印刷。每冊教科書均以課為單位，每冊安排13課（Lessons）。書本最后附有小詩和歌曲（Ryhmes and Songs）以及目錄（Contents）。這個版本結(jié)構(gòu)簡單，排版設(shè)計也比較單一。1992版同樣采用大32開本，但在印刷技術(shù)上有了很大進(jìn)步，內(nèi)頁采用全彩色印刷。內(nèi)頁打開有“說明”，接下來是目錄（Contents）。教學(xué)單位由“課”向“單元”轉(zhuǎn)變，每冊教科書分為7～8個教學(xué)單元，每單元設(shè)置1個主題，每單元4個課時（Lessons）。2003版采用16開本，全彩色印刷，鮮艷的色彩較能吸引小學(xué)生的注意力。教材的扉頁以圖片形式介紹書中主要人物，與小學(xué)生同齡的卡通人物頭像能引起他們的心理共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。這個版本與之前小開本的教科書相比煥然一新，整書的結(jié)構(gòu)更為豐富，排版也非常美觀。2012版在2003版的基礎(chǔ)上做了一些改動：開篇語由“前言”換成“致同學(xué)”，顯得更為親切;內(nèi)頁插圖采用卡通式插圖，插圖主要采用三維立體造型，立體感十足，偏向漫畫性質(zhì)，從感官上更能刺激學(xué)生;附錄部分除了詞匯表（Vocabulary），增加了常用表達(dá)方法（Useful expressions）;封底增加了“后記”。2012版是目前最新版，書的整體色彩、內(nèi)頁設(shè)計較以往的版本有了很大的改變，排版設(shè)計也較具時代特色，更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，更易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教科書的內(nèi)容變化體現(xiàn)時代特點，更符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

英語教科書不僅承載著語言學(xué)習(xí)的素材，還要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律。人教社四套小學(xué)英語教科書語言學(xué)習(xí)的素材不斷豐富多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容與時俱進(jìn)，越來越貼合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教科書的改版是為了更好地服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，下面筆者從語音、語法、詞匯等語言學(xué)習(xí)的基本要素著手，對人教社四套小學(xué)英語教科書內(nèi)容的變化發(fā)展進(jìn)行分析。

（一）語音的內(nèi)容由匱乏到豐富轉(zhuǎn)變

語音是學(xué)習(xí)語言最基本的要素，語音知識是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這四套教科書的語音板塊內(nèi)容編排如表1所示，由匱乏逐漸豐富。1984版的小學(xué)英語大綱也要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的語音知識，但教科書中并沒有專門的語音板塊。這個版本要求在第一冊時掌握26個字母的讀音，但只是要求單獨學(xué)習(xí)字母發(fā)音，語音知識面比較窄。課后的練習(xí)題經(jīng)常會出現(xiàn)朗讀單詞的題目，列出字母相同或者發(fā)音相近的單詞要求學(xué)生會讀，學(xué)生通過跟讀，進(jìn)行反復(fù)機械訓(xùn)練而獲得語音知識。

1992版的教科書出現(xiàn)了專門的語音知識板塊，版塊名為“Listen”和“imitate and read”。這個版本的教科書語音板塊單獨把音標(biāo)呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生會讀音標(biāo);書中有配套的磁帶，由歐美專業(yè)人士朗讀，注重讓學(xué)生模仿純正的英語語音。Listen板塊的語音學(xué)習(xí)是脫離單詞的，僅僅學(xué)習(xí)音標(biāo)。對小學(xué)生來說，直接呈現(xiàn)音標(biāo)難度比較大，不利于他們自學(xué);對教師來說，這部分內(nèi)容的教學(xué)方法比較單一。總的來說，這個版本教科書語音內(nèi)容的教與學(xué)都比較枯燥。

2003版的教科書對語音板塊內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，板塊名稱改為“Pronunciation”，讓人一看就知道是用于訓(xùn)練語音的。小學(xué)低年段的發(fā)音訓(xùn)練內(nèi)容比重較大，目的是讓學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語就能掌握準(zhǔn)確發(fā)音。但是在安排順序及內(nèi)容上稍有欠缺，例如三、四年級教材的語音知識僅限于26個字母和5個元音，過于簡單;到了五、六年級開始輔音和音標(biāo)的穿插學(xué)習(xí)，難度較大。

2012版的教科書語音板塊內(nèi)容有所增加，主要在2003版“Pronunciation”基礎(chǔ)上增加了“Letters and sounds”，更加注重小學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確和地道。這版教科書語音的學(xué)習(xí)從三年級上學(xué)期就開始，先熟悉26個英文字母，四年級再學(xué)習(xí)元音及元音字母組合，五年級學(xué)習(xí)輔音，六年級滲透語音的升降調(diào)、重音、連讀等音段、音位的規(guī)律。語音內(nèi)容的編排設(shè)計遵循了由淺到深、由易到難的原則，更符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。語音訓(xùn)練方式也有所增加，有交際對話的模仿、歌曲歌謠的吟唱、語音辨音練習(xí)等多種方式，教師可以充分使用教材培養(yǎng)學(xué)生的綜合語音技能。從1984版到2012版的語音板塊內(nèi)容的變化，可以看出小學(xué)英語教科書對學(xué)生的語音知識要求，越來越注重發(fā)音的準(zhǔn)確性和語音技能的綜合運用。

（二）語法的內(nèi)容由顯性呈現(xiàn)向隱性呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變

語法作為語言知識的基本要素之一，小學(xué)階段的英語語法學(xué)習(xí)方式曾經(jīng)備受爭議。隨著語言學(xué)家對兒童語言學(xué)習(xí)的研究逐漸深入，小學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)難度降低了，體現(xiàn)在教材上語法內(nèi)容的編寫從顯性轉(zhuǎn)向隱性。

1984版的教科書非常重視語法學(xué)習(xí)，強調(diào)“語法翻譯法”的教學(xué)。從第一冊教科書開始就有語法內(nèi)容，一直到第四冊都穿插語法知識。其中“Drills”板塊就是強調(diào)語法知識的句型練習(xí)，要求學(xué)生在語法翻譯的方法下學(xué)習(xí)新的句型，掌握語法知識，學(xué)會把英文翻譯成中文。1992版教科書中語法內(nèi)容的編寫有了一些改變，第一冊和第二冊沒有單獨的語法學(xué)習(xí)板塊，但是在第三冊和第四冊中，把語法單獨列出作為復(fù)習(xí)要點。這樣的做法考慮到了低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，但高年級還是專門安排了語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2000年后，隨著新世紀(jì)的到來，外語教學(xué)發(fā)生了較大的變化。從2003版教科書開始漸漸隱藏語法的內(nèi)容，書中沒有編排專門的板塊學(xué)習(xí)語法知識。語法知識散落在“Lets learn”和“Lets talk”板塊的對話或者短文中，要求教師在講解課文時簡單解釋相關(guān)的語法知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，2012版教科書在2003版的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步改動，把語法知識點滲透到情境中。編者在編寫教材時就充分考慮了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，雖然從低年級開始就植入語法知識，但是在難易程度上進(jìn)行了區(qū)分。低年級通常植入一般疑問句、肯定句、否定句等相對簡單的語法知識點，中高年級呈現(xiàn)的是過去時、將來時等語法時態(tài)。語法內(nèi)容從顯性呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向隱性呈現(xiàn)，在教學(xué)中通過語篇融入、情境創(chuàng)設(shè)等方式逐漸滲透，語法學(xué)習(xí)的難度明顯降低了。

從四個版本教科書語法知識的內(nèi)容編排來看，語法知識的呈現(xiàn)從顯性到隱性，教學(xué)要求隨之改變，要求教師將語法知識融入情境、語篇中，而不是孤立地教學(xué)某一個語法知識點，這樣的學(xué)習(xí)方式更符合兒童語言學(xué)習(xí)的特點和認(rèn)知水平。

（三）詞匯的內(nèi)容由單獨呈現(xiàn)向語篇呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的積累。詞匯就像基石一樣，學(xué)生掌握一定的詞匯量才能進(jìn)行語言的組織。詞匯教學(xué)對小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是非常重要的，人教社四套教科書都對詞匯的呈現(xiàn)做了不同的編排。1984版教科書中的詞匯是單獨編排的，與課文內(nèi)容分開，基本上是先學(xué)詞匯再學(xué)課文，即先逐個掌握單詞的讀音和意思，再結(jié)合課文句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。該版教科書比較重視詞匯的默寫和翻譯，所學(xué)詞匯沒有區(qū)分重點難點，全部需要掌握。1992版教科書中用彩色圖片展示每節(jié)課所學(xué)的核心詞匯，并且有對話和段落進(jìn)行詞匯的鞏固，幫助學(xué)生理解運用詞匯。在整套書最后一冊附錄部分列出1～4冊所需掌握的單詞和詞組。2003版教科書開始在每冊書最后列出每個單元所需掌握的詞匯，并對“聽、說、讀”（“三會”）和“聽、說、讀、寫”（“四會”）進(jìn)行區(qū)分。該版本每單元的詞匯是與每單元的主題相關(guān)，方便學(xué)生在單元主題內(nèi)容中進(jìn)行詞匯的練習(xí)，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。2012版教科書詞匯羅列方式與2003版基本一致，也對學(xué)生的掌握要求進(jìn)行說明，但該版本更偏重將詞匯融入語篇，采用貼近生活的內(nèi)容作為文本，使學(xué)生在具體的語境中加深對單詞的理解、記憶和運用。

由此可見，詞匯內(nèi)容編排的變化改變了詞匯與文本教學(xué)割裂的模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)理念的更迭，強調(diào)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生把語言知識運用到語言實踐中。

三、教科書的教學(xué)要求由重知識轉(zhuǎn)向重能力，更符合語言教學(xué)的目的

教學(xué)要求是語言學(xué)習(xí)的向?qū)?，是國家教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的學(xué)生需要掌握的基本要求。從20世紀(jì)80年代開始，我國的小學(xué)英語教科書的編寫都是“有綱可依”的。每個時期教科書的變化是教學(xué)大綱對教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，也是各個時期教學(xué)方法改變的反映。

1984版的教科書當(dāng)時依據(jù)的教學(xué)大綱對小學(xué)英語教學(xué)要求是這樣描述的：通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本語音和語法，掌握2800個左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語，能借助詞典閱讀一般題材的中等難度的讀物，具有一定的聽、說、寫、譯的能力。[1]因此，該版教科書編寫突出了語音、語法、詞匯的單獨教學(xué)。這與當(dāng)時小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)共用一套教學(xué)大綱有一定關(guān)系，整體書面能力教學(xué)要求對小學(xué)生來說偏高;并且當(dāng)時的教學(xué)方式比較單一，主要使用“語法翻譯法”，較重視書面能力的培養(yǎng)，忽視了語言的特性，應(yīng)試教育痕跡比較明顯。

1992版的教科書依據(jù)的教學(xué)大綱中對小學(xué)英語教學(xué)的要求是：教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生大膽開口，并獲得一些英語的感性知識，打下較好的語音和書寫基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對“譯”不做要求[2]。這一版教科書的教學(xué)大綱首次提出“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，語法內(nèi)容減少了，對學(xué)生英語書面能力的要求有所降低，教學(xué)方法也出現(xiàn)變化并呈多樣化發(fā)展，一些新穎的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法（TPR）、游戲教學(xué)法、歌謠教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，逐步在教學(xué)中推廣應(yīng)用，這些變化顯示小學(xué)英語教學(xué)要求開始由重知識識記向重知識運用轉(zhuǎn)變。

2003版的教科書是依據(jù)2001年我國出臺的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都重新做了調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)過程不僅要教會學(xué)生掌握知識技能，還要發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生文化意識和人文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[3]該時期國家要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，小學(xué)英語逐漸得到普及。在新的理念下，教學(xué)方法又得到改進(jìn)，其中“任務(wù)型”教學(xué)方法的應(yīng)用比較突出，教師成為組織者，只提出任務(wù)內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等方式，體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強運用英語的能力;信息化的教學(xué)手段應(yīng)用逐漸普及，教師利用多媒體技術(shù)，在課堂中加入聲音、視頻、動畫等元素，極大地吸引學(xué)生的注意力。這個階段是課程改革的初期，一些全新的理念還未被完全接受，很多教師也在摸索更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

2012版的教科書出版在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，經(jīng)過近十年的課程改革，我國的小學(xué)英語教學(xué)也迎來了新的起點。自21世紀(jì)以來，小學(xué)英語學(xué)習(xí)要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值、關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和差異、重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。該版教科書每個單元都有對話語篇（Lets talk）、讀寫語篇（Read and write）、故事語篇（Story time），文本內(nèi)容豐富多彩。在教學(xué)要求上體現(xiàn)為以語篇教學(xué)法為主，強調(diào)語言教學(xué)的整體性。教材的活動設(shè)計有Lets play，Lets survey，Lets draw，Lets sing等，這樣的編排設(shè)計強調(diào)教學(xué)要利用說、唱、玩、演等活動激發(fā)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。全身反應(yīng)法、歌曲歌謠教學(xué)法、自然拼讀法等教學(xué)法很受師生的歡迎，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

由此看出，隨著小學(xué)英語教科書的變化發(fā)展，課程的教學(xué)要求也在不斷變化，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)。

目前最新版的2012版小學(xué)英語教科書，是在國家新課改背景下反復(fù)推敲琢磨出來的一套全新教科書，也是我國使用范圍最廣的教科書。經(jīng)過近幾年的實踐證明，這套教科書整體符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，內(nèi)容的難度基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)出對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育界談?wù)撟疃嗟木褪切抡n程改革問題。在這場改革中，教師是課程改革的關(guān)鍵因素，小學(xué)英語教科書的變化發(fā)展為英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)。一線教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待教科書的變化，深入研讀教科書，并充分利用好教科書，不斷完善自身的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉道義.外語基礎(chǔ)教育發(fā)展報告（1978—2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：外國語卷（英語）[M].人民教育出版社，2001

作者簡介：陳磊（1989— ），女，江蘇鹽城人，南寧師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向為小學(xué)英語教育;陳陸?。?974— ），女，廣西陸川人，教育學(xué)碩士，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，研究方向為課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 黃健清）