《金融學(xué)》本科教學(xué)質(zhì)量的影響因素與教學(xué)模式改革

孫良斌

（塔里木大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

教育質(zhì)量是高等教育的生命線，是我國(guó)教育改革發(fā)展最核心和最緊迫的任務(wù)，是黨中央、國(guó)務(wù)院在我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出的戰(zhàn)略要求。2012年3月16日，教育部又以教高〔2012〕4號(hào)文件印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》。但是，筆者在本科《金融學(xué)》長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)本科《金融學(xué)》教學(xué)中存在很多問題，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，是提高教育質(zhì)量的一大挑戰(zhàn)。那么，是什么原因?qū)е铝宋覈?guó)目前高等院校本科《金融學(xué)》存在教學(xué)質(zhì)量不容樂觀？筆者長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問題的原因很多，如高校教師存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)管理部門管理制度不合理引致的教學(xué)程序化，培養(yǎng)方案制定不合理等等，但是根本的原因是當(dāng)前質(zhì)量參差不齊的教材、傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式。因此，本文筆者以本科《金融學(xué)》教學(xué)為研究對(duì)象，分析影響當(dāng)前本科《金融學(xué)》教學(xué)模式存在的問題，并以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)探討本科《金融學(xué)》的教學(xué)模式。

1 《金融學(xué)》教材發(fā)展滯后影響教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代金融業(yè)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才成了社會(huì)大量急需的專門人才，所以《金融學(xué)》成了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和金融業(yè)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，我國(guó)的現(xiàn)代《金融學(xué)》教材是最近20年來才發(fā)展起來的。新中國(guó)成立初期，基本上照搬照抄前蘇聯(lián)的版本，直到上世紀(jì)80年代改革開放初，金融學(xué)的泰斗黃達(dá)教授才把中國(guó)的貨幣信用體系融入到了金融學(xué)的基本理論框架，編寫了《貨幣信用學(xué)（上冊(cè)）》，建立了中國(guó)自己的金融學(xué)教材。20世紀(jì)90年代初，黃達(dá)先生發(fā)現(xiàn)以前的金融學(xué)教材跟不上我國(guó)金融業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制變革的新形勢(shì)，新主編了《貨幣銀行學(xué)》教材，建立了全新的貨幣銀行學(xué)理論框架結(jié)構(gòu)，內(nèi)容擴(kuò)展到貨幣金融及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題。但是中國(guó)的《金融學(xué)》教材長(zhǎng)期偏重金融宏觀監(jiān)管，金融微觀方面很少涉及，這部分內(nèi)容在國(guó)外教材里屬于 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容，我國(guó)的金融學(xué)不是國(guó)外講“Fiance”，長(zhǎng)期以來沒有辨別宏觀金融與微觀金融、傳統(tǒng)金融與現(xiàn)代金融、理論金融與應(yīng)用金融等重要問題之間的關(guān)系，建立我國(guó)現(xiàn)代金融學(xué)的學(xué)科體系，從某種程度上影響了我國(guó)《金融學(xué)》本科教學(xué)質(zhì)量。

另外，我國(guó)本科《金融學(xué)》教材經(jīng)歷各個(gè)階段，雖然現(xiàn)在有國(guó)家規(guī)劃教材，但是還是存在各種版本，這些版本的質(zhì)量很難保證，影響了教學(xué)質(zhì)量。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）有些學(xué)校使用的《金融學(xué)》教材是自己學(xué)校編寫的或版本過舊，這些教材有的偏重宏觀或有的偏重微觀，沒有形成完整的金融學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。特別是隨著現(xiàn)代金融的深化、自由化和全球化的發(fā)展，金融創(chuàng)新日益復(fù)雜化，傳統(tǒng)的金融學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上金融學(xué)發(fā)展的步伐，而國(guó)外《金融學(xué)》教材更新比較快，及時(shí)納入了最新研究成果和實(shí)踐成果。（2）教師和學(xué)生過重依賴教材，這是目前較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象，那么較差的教材必然導(dǎo)致不好的教學(xué)效果。金融學(xué)不僅理論創(chuàng)新快，而且是一門很強(qiáng)應(yīng)用性的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是有一部分年輕老師是從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入了教師崗位，對(duì)金融學(xué)的理解都來自以前的課本和老師的教學(xué)，而此時(shí)如果我們的老師還不去思考實(shí)踐中的金融事實(shí)，過分依賴教材，比如，股指期貨是一種金融產(chǎn)品，其定價(jià)與我們的實(shí)物商品定價(jià)就不是一回事，如果老師還是照本宣科，那么學(xué)生從來沒見過股指期貨這種產(chǎn)品而難以完全理解，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2 《金融學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)理念影響教學(xué)質(zhì)量

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是基于行為主義的客觀主義。行為主義的客觀主義理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界是客觀存在的，理解人類行為的關(guān)鍵是對(duì)影響行為的外在環(huán)境進(jìn)行考察。外界環(huán)境的刺激決定人類的行為，而人們的行為結(jié)果將影響其后續(xù)的行為。因此，基于這種理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是通過強(qiáng)化刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教師傳遞客觀世界的知識(shí)，學(xué)生通過傳遞的刺激，接受傳遞的知識(shí)并達(dá)到與老師相同的理解，從而完成教學(xué)目標(biāo)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)還認(rèn)為，復(fù)雜完整的知識(shí)體系通過分解細(xì)化成基本的觀念、概念等知識(shí)易于傳遞，從而使學(xué)生易于逐步掌握。比如，斯金納的操作性條件反射理論和加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)說就認(rèn)為，在設(shè)計(jì)傳遞知識(shí)的教學(xué)方案時(shí)，要考慮到知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)性，教學(xué)應(yīng)該將整體知識(shí)分解成多個(gè)層次和一個(gè)個(gè)小單元，讓學(xué)生從低級(jí)的基本概念技能出發(fā)一步一步掌握高級(jí)理論和技能，最終掌握整個(gè)知識(shí)體系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2 《金融學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

由傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)致的傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)行為刺激的知識(shí)傳遞，把教學(xué)設(shè)計(jì)重心放在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者、編寫教學(xué)目標(biāo)和制定一系列操作程序等方面。但筆者在長(zhǎng)期的《金融學(xué)》本科教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，這種強(qiáng)調(diào)語言刺激的傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳，究其原因就是金融學(xué)是虛擬經(jīng)濟(jì)，與實(shí)體經(jīng)濟(jì)有較大的差異，其產(chǎn)品和相關(guān)理論較為抽象，語言刺激不能反映出客觀金融經(jīng)濟(jì)世界的真是刺激，對(duì)于學(xué)生是從語言抽象的傳遞到語言抽象的接受，這種接受是被動(dòng)的，難以理解真實(shí)的金融經(jīng)濟(jì)世界。

現(xiàn)在傳統(tǒng)《金融學(xué)》本科教學(xué)中雖然已把“教學(xué)信息技術(shù)的多媒體教學(xué)”加入到了由教師、學(xué)生、教材三位一體的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)之中，改善了教學(xué)效果。但是，金融學(xué)理論知識(shí)的抽象，使缺乏知識(shí)構(gòu)造背景的學(xué)生還是很難理解真實(shí)金融世界的行為模式。如筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生對(duì)銀行系統(tǒng)的知識(shí)有初步了解，但對(duì)現(xiàn)代金融的諸如國(guó)債、股票、基金等知識(shí)缺乏普遍了解。因此，如果傳統(tǒng)教學(xué)理念不設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境直接從把教材上編寫的知識(shí)通過教師的講授行為傳遞灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，學(xué)生掌握的知識(shí)是死記硬背下來的，是沒有消化，知其然不知其所由然，因此也就不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能，更難以運(yùn)用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)的金融經(jīng)濟(jì)問題。

3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建建構(gòu)主義教學(xué)模式的建議

信息知識(shí)爆炸的現(xiàn)代，金融的全球化、金融滲透到實(shí)體經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面以及金融創(chuàng)新的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以跟上金融學(xué)的時(shí)代發(fā)展，而只有學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的客觀反映以基本理論知識(shí)構(gòu)造新知識(shí)，從而很好地認(rèn)識(shí)世界，解決實(shí)踐中碰到的問題才是時(shí)代需要培養(yǎng)的金融學(xué)人才。要培養(yǎng)這樣的人才，我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以基于構(gòu)建主義的教學(xué)模式才有可能是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3.1 構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義 (constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)的重要分支，Vygotsky（1978)在 Bartlet（1932) 和 Piaget（1970)理論基礎(chǔ)上提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論，Rogers（1983)又提出了人本主義學(xué)習(xí)理論和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，形成了較為完整的構(gòu)建主義理論。Griffiths（1997）認(rèn)為，構(gòu)建主義教學(xué)內(nèi)涵三個(gè)方面:（1）知識(shí)內(nèi)化，即以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；（2）知識(shí)外化，即學(xué)生把掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的客觀世界中去；（3）自我反饋，即學(xué)生自己反饋客觀世界的刺激，認(rèn)識(shí)判斷外界客觀世界和解決碰到的實(shí)際問題。構(gòu)建主義對(duì)教學(xué)理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，從知識(shí) “傳授”模式向 “體驗(yàn)”模式轉(zhuǎn)變（DavidNunan，2003)；是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的（何克抗，1997；岳欣云、董宏建，2009；謝建，2011；金晉等，2011；丁銳等，2013）。

3.2 構(gòu)建建構(gòu)主義教學(xué)模式的的建議

構(gòu)建建構(gòu)主義的教學(xué)模式就是要求教師在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)構(gòu)建以積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行反思、批判和探究，以學(xué)生理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)模式。

（1）情境設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。依據(jù)課程設(shè)計(jì)的大綱和金融業(yè)的實(shí)踐發(fā)展真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)為教師課程的情境設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)模擬提供了現(xiàn)實(shí)可操作性。比如，學(xué)習(xí)中央銀行貨幣發(fā)行和銀監(jiān)會(huì)的銀行監(jiān)管職能，可以要去學(xué)生提前預(yù)習(xí)進(jìn)入中央銀行和銀監(jiān)會(huì)的主頁網(wǎng)站進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)感受，獲得感性認(rèn)識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)、結(jié)合理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考是什么和為什么是這樣，讓學(xué)生去探索去主動(dòng)提出問題，去發(fā)現(xiàn)教材理論和現(xiàn)實(shí)的合理性，批判地思考和嘗試去解決自己的困惑，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)改革實(shí)踐也表明，此種情境設(shè)計(jì)能收到很好的教學(xué)效果，不但提高了學(xué)生的興趣，而且學(xué)習(xí)的理論能和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生知道理論來源于實(shí)踐又來解決實(shí)踐中的問題，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更具有針對(duì)性，理論知識(shí)就沒那么抽象和枯燥。

（2）換位體驗(yàn)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。這種建構(gòu)模式就是老師和學(xué)生換位，老師扮演學(xué)生的角色提問，學(xué)生經(jīng)過自由組合分成多個(gè)課程學(xué)習(xí)興趣小組扮演老師的角色來解答老師提出的問題。首先，老師先根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的要求提出與內(nèi)容相關(guān)的問題，設(shè)置課程理論前沿，要求學(xué)生利用知網(wǎng)等期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書館的資料提前進(jìn)行閱讀，并試圖對(duì)問題進(jìn)行解答。這種模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別這種團(tuán)隊(duì)式的合作，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且有利于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，從而使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生獲得更多的進(jìn)步。經(jīng)過課堂上和課后的多輪的師生之間的問題解答和辯論、學(xué)生分組之間的辯論以及學(xué)生組內(nèi)之間的充分討論，學(xué)生始終圍繞問題主動(dòng)建構(gòu)了理論知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（3）實(shí)踐體驗(yàn)的構(gòu)建主義教學(xué)模式。這種建構(gòu)模式，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力?！督鹑趯W(xué)》不但是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，而且是實(shí)踐性也很強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科?！督鹑趯W(xué)》可以利用本學(xué)科教學(xué)合作基地的資源進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)和建構(gòu)。比如股票交易營(yíng)業(yè)部、期貨經(jīng)紀(jì)公司等讓學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和了解現(xiàn)代金融交易的相關(guān)知識(shí)。另外，《金融學(xué)》也可以利用本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。比如，利用金融實(shí)驗(yàn)室開展金融產(chǎn)品開發(fā)定價(jià)實(shí)驗(yàn)，金融期貨套期保值的方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用黃金外匯、股票等金融模擬操作軟件進(jìn)行模擬交易實(shí)驗(yàn)及舉辦各種模擬大賽，比如模擬炒股大賽等實(shí)踐操作活動(dòng)來幫助、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提高《金融學(xué)》的本科教學(xué)質(zhì)量。

［1］Ernst von Glasersfeld (Ed.),Radical constructivism in mathematics education[M].Kluwer Academic Publishers,Dordrecht,Holland,1991:53-74.

［2］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,1997(5):74-81.

［3］岳欣云,董宏建.建構(gòu)主義之后：功能語境論與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論的論爭(zhēng)及啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2009(1):133-137.

［4］謝建.建構(gòu)主義理論視閾下的思想政治理論課教學(xué)[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2011(11):144-147.

［5］丁銳,張爽,馬云鵬.建構(gòu)主義課堂環(huán)境研究：課程評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)改進(jìn)的有效工具[J].外國(guó)教學(xué)研究,2013(8):94-102.