高職體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

周同 崔明

摘要：人才培養(yǎng)模式改革是高職教育改革的突破口和關(guān)鍵，引領(lǐng)和帶動課程體系、教學(xué)模式等改革創(chuàng)新。體育保健專業(yè)基于“系所一體”的運(yùn)行機(jī)制，探索和實踐“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，極大的促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。通過總結(jié)期望為相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 體育保健專業(yè)

1 概述

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為實現(xiàn)特定的培育目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。課程體系設(shè)置形式、課程體系實施形式、學(xué)生素質(zhì)教育形式、教育資源平臺與教學(xué)載體建設(shè)形式等構(gòu)成其內(nèi)涵。高職教育重在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其人才培養(yǎng)模式特色必然體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面，而目前我國高職教育人才培養(yǎng)模式欠成熟。我院體育保健專業(yè)結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)需求，在“系（體育保健與康復(fù)系）、所（學(xué)院醫(yī)務(wù)所）一體”運(yùn)行機(jī)制下，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以此作為實施專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點與切入點。

通過專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，探索體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，其目的是引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法手段改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。為區(qū)域和社會經(jīng)濟(jì)提供緊缺的體育保健康復(fù)專業(yè)技術(shù)技能人才，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革提供借鑒和參考。

2 體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立

2.1 高職教育人才培養(yǎng)模式欠成熟

我國高職教育起步較晚，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式尚處于不斷探索與改進(jìn)之中。盡管從多個角度對“校企合作”人才培養(yǎng)模式的方式在理論上和實踐中進(jìn)行了探索，初步形成了“訂單”式、“雙證”融通式、工學(xué)交替、“教學(xué)做一體化”等一些特色較鮮明的高職人才培養(yǎng)模式，但與發(fā)達(dá)國家相比仍欠成熟。西方發(fā)達(dá)國家已形成了如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式等較為成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

國內(nèi)體育高職院校設(shè)置體育保健專業(yè)的時間較短，基本處于探索和實踐階段，尚未形成較為成熟的人才培養(yǎng)模式。因此，我院體育保健專業(yè)在設(shè)立和運(yùn)行過程中，基于學(xué)院的辦學(xué)定位及專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.2 與行業(yè)合作，確立專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.2.1 “系、所”深度融合，形成“系所一體”的管理運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學(xué)思想，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位，在專業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與行業(yè)合作，整合優(yōu)化保健與康復(fù)系、學(xué)院醫(yī)務(wù)所雙方人力資源、場所資源和設(shè)備資源，深度融合，創(chuàng)新“系所一體”的運(yùn)行機(jī)制。按照以“育人為重，醫(yī)療保健并舉”的原則，對現(xiàn)有管理運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新。實行“兩塊牌子，一套班子”，明確領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)及各部門的責(zé)權(quán)利，分工合作。做到學(xué)歷教育、醫(yī)療保健一體化，使學(xué)生在隨隊康復(fù)保健的真實環(huán)境中培養(yǎng)成長。

對現(xiàn)有的專業(yè)教師與醫(yī)務(wù)人員、教學(xué)場所與醫(yī)療場所、教學(xué)設(shè)備與醫(yī)療設(shè)備、學(xué)歷教育與對外服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化整合，完善“系所一體”的相關(guān)制度及規(guī)定。充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的行業(yè)專家的指導(dǎo)作用及專業(yè)教師的主體作用，推進(jìn)與體育保健、推拿按摩、康復(fù)治療、健身指導(dǎo)等行業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，完善共建人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、師資培養(yǎng)等相關(guān)制度，提升專業(yè)的建設(shè)水平。

2.2.2 確立“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“系所一體”的管理運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合專業(yè)調(diào)研，確立“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和保健康復(fù)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握體育保健康復(fù)的基本知識，具備運(yùn)動保健按摩與中醫(yī)傳統(tǒng)療法、康復(fù)理療、運(yùn)動療法等專業(yè)技能及健身指導(dǎo)能力，面向各級運(yùn)動隊、各類醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)、社會保健部門、體育俱樂部、體育健身及運(yùn)動休閑會所等企事業(yè)單位，從事體育保健、康復(fù)理療及健身指導(dǎo)工作的發(fā)展型技術(shù)技能人才。

遵循“育人為重點、能力為核心”原則，整合“系、所”優(yōu)勢資源，利用真實環(huán)境，以真實項目為主導(dǎo)，分階段分層次，采取學(xué)習(xí)與真實工作相結(jié)合的方式，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)技能體育保健康復(fù)人才。人才培養(yǎng)分三個階段進(jìn)行，具體如下：

第一階段：在第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)中心及綜合技能實訓(xùn)室（即場館保健治療室）進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與單一技能實訓(xùn)（下隊服務(wù)）相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力。要求學(xué)生在掌握單一技能的方法后，每周1次（1學(xué)時/次）下運(yùn)動隊服務(wù)，為運(yùn)動員保健按摩。

第二階段：在第二學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)綜合技能實訓(xùn)中心進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)與綜合技能實訓(xùn)（下隊服務(wù)）相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和拓展能力。要求學(xué)生每周2次（2學(xué)時/次）下運(yùn)動隊服務(wù)，為運(yùn)動員進(jìn)行保健治療。

第三階段：在第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)和/或校外的實訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)與頂崗工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力和職業(yè)綜合能力，獲得相關(guān)學(xué)歷及職業(yè)資格證書，滿足就業(yè)要求。（見圖1）

3 體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 教學(xué)與實訓(xùn)一體，構(gòu)建實踐課程體系

以“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革為指導(dǎo)，融教學(xué)與實訓(xùn)為一體，與行業(yè)合作構(gòu)建實踐課程體系。針對目前部分高職院校課程體系設(shè)置仍屬于普通高校的“傳統(tǒng)?？菩汀被颉氨究茐嚎s型”，課程設(shè)置過“泛”而不夠“專”，突出表現(xiàn)在重理論輕實踐，重基礎(chǔ)輕技能，重知識輕應(yīng)用，不能真正體現(xiàn)高職教育特色的情況，我們探索構(gòu)建實踐課程體系。同時，面對缺乏理實一體化的教材和實訓(xùn)指導(dǎo)教材，教材內(nèi)容陳舊，缺乏新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接等系列問題，加強(qiáng)與行業(yè)合作，力爭編寫相關(guān)教材。

體育保健專業(yè)以職業(yè)崗位核心能力為本位，與行業(yè)緊密合作，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以《運(yùn)動解剖生理》、《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《運(yùn)動康復(fù)推拿》、《運(yùn)動療法》、《物理因子治療》專業(yè)5門課程建設(shè)為核心，以崗位能力課程為重點，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，制定課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。整合課程理論與實踐教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工作實踐的結(jié)合，力爭實踐課程體系的三個統(tǒng)一。一是課程體系與崗位工作任務(wù)相統(tǒng)一，以運(yùn)動隊康復(fù)治療師和休閑會所推拿按摩師的職業(yè)崗位為依據(jù)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確立以培養(yǎng)學(xué)生具有中級按摩師的知識、技能、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生向高級按摩師、物理治療師發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容與崗位技能相統(tǒng)一，以真實工作任務(wù)及崗位技能為依據(jù)，整合理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，滿足崗位技能學(xué)習(xí)的需要。以技能學(xué)習(xí)項目帶學(xué)習(xí)任務(wù)，實行小班現(xiàn)場教學(xué)，小組實訓(xùn)，融“教、學(xué)、做”一體化。三是教學(xué)場地與實訓(xùn)場地相統(tǒng)一，實施實踐教學(xué)法，把教學(xué)場地與實訓(xùn)場地統(tǒng)一起來，注重提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供了大量可以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的資源，使學(xué)生綜合素質(zhì)獲得全面提高。

3.2 學(xué)工結(jié)合，實施一體化教學(xué)

高職教育的目的就是緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為社會提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這就要求高職學(xué)生能夠融學(xué)習(xí)與就業(yè)一體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與畢業(yè)時的就業(yè)目標(biāo)要求相結(jié)合。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，滿足學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展和社會對學(xué)生就業(yè)需求，就要求進(jìn)行高職教學(xué)方法改革，實施項目化教學(xué)，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，并加強(qiáng)教學(xué)過程的考核，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

體育保健專業(yè)以休閑會所保健按摩師和醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)治療技士（師）的工作崗位能力需求為依據(jù)，融入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化教學(xué)方法改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作緊密結(jié)合。利用現(xiàn)有校內(nèi)外較為完善的實訓(xùn)條件，針對學(xué)生的工作崗位，以運(yùn)動康復(fù)推拿、理療技術(shù)、運(yùn)動療法等核心課程的具體操過程為內(nèi)容，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，采用項目導(dǎo)向模式，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.3 系所一體，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地

體育保健專業(yè)依托“系所一體”運(yùn)行機(jī)制，專業(yè)與行業(yè)緊密合作，共建校內(nèi)服務(wù)性實訓(xùn)基地。校內(nèi)服務(wù)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，不但有助于學(xué)校充分利用行業(yè)的人力、設(shè)備、技術(shù)等資源優(yōu)勢，降低辦學(xué)成本，而且提高了教師的“雙師”素質(zhì)，有助于更好地解決教學(xué)資源匱乏、教師“閉門造車”、“照本宣科”等問題。

體育保健專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層次、分功能、有重點的建設(shè)校內(nèi)服務(wù)性實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)本著能夠保證學(xué)生專業(yè)基本技能、崗位專項能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，滿足專業(yè)理論和實訓(xùn)課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)需要，形成具有教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)社會及職業(yè)技能鑒定為一體的多功能的、開放型的實訓(xùn)基地。

目前本專業(yè)在校內(nèi)建有“2+1”（兩個中心、一個醫(yī)院）實訓(xùn)基地。包括專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)中心（建有1個解剖生理實訓(xùn)室和1個運(yùn)動康復(fù)推拿實訓(xùn)室）、綜合技能實訓(xùn)中心（6個場館保健康復(fù)綜合實訓(xùn)室）、體育康復(fù)醫(yī)院（下設(shè)運(yùn)動創(chuàng)傷科、按摩康復(fù)科、針灸理療科等）。借助中央財政支持職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目，通過購置儀器設(shè)備，增加實訓(xùn)工位數(shù)，提升教師能力，逐步完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，滿足教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)及為社會提供體育保健康復(fù)服務(wù)需要。

3.4 校企合作，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施

基于學(xué)院教學(xué)管理制度，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及行業(yè)專家，完善落實專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施。在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室和系領(lǐng)導(dǎo)的督查下，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、考核體系和評價機(jī)制落實到整個教學(xué)過程中，使得教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到提升。在學(xué)校、家庭和社會的共同努力下，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢。開放考核評價體系，依托行業(yè)、社會或委托第三方機(jī)構(gòu)參與教學(xué)過程考核，對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)管理、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)等進(jìn)行評價，完善教學(xué)管理、師資管理、實訓(xùn)室管理制度等相關(guān)文件，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

體育保健專業(yè)基于“系所一體”的管理運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式并探索實施，引導(dǎo)課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和質(zhì)量控制等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有力的促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展?；谀壳叭瞬排囵B(yǎng)方案的探索和實踐，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)還有待完善提升，社會服務(wù)能力有待拓寬和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋冬萍.高職教育高技能人才培養(yǎng)的問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，30：56-59.

[2]肖放鳴.校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，14：90-92.

[3]張義先，李一平.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，5：91-92.

項目基金：

2011年廣州市高等學(xué)校第三批教育教學(xué)改革項目（編號：2011jgxm16）；2013年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目（編號：20130201078）。

作者簡介：周同，男，運(yùn)動醫(yī)學(xué)副研究員，主要研究方向：運(yùn)動醫(yī)學(xué)，體育保健教學(xué)；崔明，男，主治醫(yī)師，主要研究方向：運(yùn)動醫(yī)學(xué)，體育保健教學(xué)。