淺析應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)

王艷 鄧丹丹

摘要：隨著我國科技水平的不斷提高，我國的高等教育逐步由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。在這一過程中應(yīng)用型本科教育作為一種全新的教育類型出現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域。與理論型本科教育和實(shí)用技術(shù)型教育相比，應(yīng)用型本科教育更重視學(xué)生知識和能力的全面發(fā)展。本文研究和分析了應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 本科院校 教師隊(duì)伍 現(xiàn)狀 建設(shè)

1 應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍應(yīng)具有的基本素質(zhì)

1.1 教育教學(xué)能力 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)，而教學(xué)活動則是培養(yǎng)人才的有效手段。要獲得好的教學(xué)效果，就要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力。要獲得好的教學(xué)質(zhì)量，教師必須具有良好的教學(xué)功底。一名教師，專業(yè)知識再扎實(shí)、再熟練，如果沒有好的教學(xué)功底作為支撐，自己知道的知識沒有辦法很好的傳授給學(xué)生，那作為教師還是不合格的。

1.2 科研能力 高等院校不僅要注重人才的培養(yǎng)，還要注重創(chuàng)新成果的創(chuàng)造，教學(xué)與科研是高等院校的兩項(xiàng)基本任務(wù)。雖然應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)，但僅有教學(xué)沒有科研就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，在搞好教學(xué)工作的前提下，努力提高教師的科研水平顯得非常必要[1]。

1.3 實(shí)踐教學(xué)能力 實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科院校學(xué)生的立足之本，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教師的背景和經(jīng)歷密切相關(guān)。就目前應(yīng)用型本科院校的教師隊(duì)伍而言，中青年教師占較大比例。這部分教師盡管擁有高學(xué)歷，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)[1]。如果教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力就會先天不足，與高技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不相適應(yīng)。

2 應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

2.1 教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定 近些年來，為了提升高學(xué)歷比例，許多應(yīng)用型本科院校加大對人才的引進(jìn)力度，用較高待遇吸引人才。但是由于管理制度不夠完善，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不容樂觀。許多真正有能力的教師都是把應(yīng)用型本科院校當(dāng)做一個(gè)跳板，有了更合適、更好的單位就會跳槽。還有一些是學(xué)校好不容易培養(yǎng)的人才，什么榮譽(yù)、地位、職稱都有了，卻遠(yuǎn)走高飛了。

2.2 教學(xué)能力有待提高 由于招生數(shù)量的不斷增加，教師規(guī)定完成的教學(xué)工作量也不斷增加，教師難以有充足的備課。由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對教師數(shù)量的需求也有所增加，新教師往往稍加培訓(xùn)就站上講臺。但由于應(yīng)用型本科生源質(zhì)量不是很好，應(yīng)該因材施教，但教師往往缺乏耐心，埋怨學(xué)生，這樣就使得學(xué)生對老師的教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，大大影響了教學(xué)效果。

2.3 實(shí)踐動手能力較差 目前，隨著應(yīng)用型本科院校不斷發(fā)展，其教師隊(duì)伍建設(shè)不斷取得新成就，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師人才在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占比例逐步上升。但總體來看，在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)和引進(jìn)中，仍存在重理論、輕實(shí)踐、重知識、輕能力的錯(cuò)誤傾向，嚴(yán)重地制約了學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。學(xué)校雖然不斷在實(shí)踐環(huán)節(jié)加大投入，但其投入明顯低于理論教學(xué)投入。再加上按工作量計(jì)算，上理論課的工作量高于實(shí)踐課。因此，教師更愿意上理論課，而不愿選擇上實(shí)踐課或者外出實(shí)習(xí)指導(dǎo)[2]。為進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的實(shí)踐動手能力，要在整個(gè)學(xué)校內(nèi)樹立加強(qiáng)動手實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育教學(xué)理念，并保證實(shí)踐課指導(dǎo)教師與理論課教師享受同等的待遇，提高教師上實(shí)踐課的積極性。

2.4 校企聯(lián)合難以實(shí)現(xiàn) 年輕教師由于課務(wù)繁重、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)歷進(jìn)修壓力大，很難開展相關(guān)科研教育工作。同時(shí)，他們與企業(yè)的聯(lián)系較少，社會對他們的信任度不高[2]。當(dāng)前，在開展校企合作時(shí)，很多地方性企業(yè)過分看重經(jīng)濟(jì)效益，對成本高、收益小、周期長的校企合作缺乏積極性和認(rèn)可度，校企合作難以實(shí)現(xiàn)。

3 解決對策

3.1 加強(qiáng)師德教育，加強(qiáng)管理，提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性 “學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動最基本的要求，教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師。作為一名教師就應(yīng)該現(xiàn)身說法、以身示范，培養(yǎng)自己良好的師德，在師德中體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)良好的教育目的。

從管理上看，應(yīng)注意引進(jìn)人才“德”的考察，嚴(yán)格實(shí)施教師聘任制。加強(qiáng)對教師的考核，實(shí)施同行、學(xué)生及督導(dǎo)機(jī)構(gòu)評價(jià)工作。把真正優(yōu)秀的教師評選出來，把品德差、造成嚴(yán)重不良影響和損失的教師清洗出去[2]。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)能力 高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年教師具有良好的文化基礎(chǔ)，容易接受新事物，他們思維活躍，富有活力，是高校發(fā)展的希望。但青年教師往往缺乏系統(tǒng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以擔(dān)負(fù)起科研工作的重任。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)力度，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，不斷提高其教學(xué)能力。

3.3 深入企業(yè)，加強(qiáng)校企合作 企業(yè)的優(yōu)勢在于實(shí)踐與市場，而應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢則主要體現(xiàn)在人才和知識上，可以為企業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科院校要積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，可以通過頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)、共建校外實(shí)習(xí)基地、工學(xué)交替等方式，一方面滿足企業(yè)的人才需要，另一方面積極提升教師的實(shí)踐能力。

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