聽力自主學(xué)習(xí)中材料的選擇、設(shè)計探討

鄧 琳，王珍平

(江西理工大學(xué) 外語外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州 341000)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)的推開，高等教育司強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”“推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”“英語教學(xué)朝‘個性化學(xué)習(xí)’、‘自主式學(xué)習(xí)’發(fā)展”等目標(biāo)讓許多高校意識到英語教學(xué)改革的重要性。其中最核心的內(nèi)容是讓學(xué)生擁有較高的英語自主學(xué)習(xí)的能力。通過有限的大學(xué)英語第一課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠成為英語實(shí)踐型人才。傳統(tǒng)的英語教學(xué)幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面取得了一定的進(jìn)步，但學(xué)生聽、說水平仍然欠缺。實(shí)行有效的聽、說教學(xué)改革，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確肯定了加強(qiáng)學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)英語課程的學(xué)時或?qū)W分?jǐn)?shù)的做法，[1]鼓勵學(xué)生多參與到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中去。

一 聽力自主學(xué)習(xí)

Krashen[2]認(rèn)為聽力第一課堂教師對學(xué)生輸入的聽力材料如果僅來源于單一的教材，而沒有根據(jù)學(xué)生不同的聽力水平從其它多種渠道選擇、增減、更新或編制適合的聽力教學(xué)材料，那么這樣有限學(xué)時的聽力教學(xué)收效甚少，對學(xué)生聽力水平的提高也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而如今英語視聽資源的豐富、獲取渠道的便捷使得英語學(xué)習(xí)在日常生活中變得觸手可及，學(xué)習(xí)者不再完全依賴第一課堂的英語聽力教學(xué)，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、CD、視頻教學(xué)軟件各種方式，學(xué)習(xí)者依舊可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。單靠學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)資料，能否有效的提高英語水平，成為英語實(shí)踐型人才？這就要求自主學(xué)習(xí)者擁有良好的學(xué)習(xí)自主性。自主性是指學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)的能力，包括決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制習(xí)得過程以及自我評價。[3]中國大學(xué)生一直習(xí)慣于被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力匱乏，缺乏根據(jù)個人實(shí)際情況，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。所以自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的完全獨(dú)立?；诮?gòu)主義理論，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變成幫助學(xué)生主動建構(gòu)意義、主動學(xué)習(xí)獲取知識的促進(jìn)者。建構(gòu)主義理論的廣泛認(rèn)可使更多的高校認(rèn)識到教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)化，需要教師幫助學(xué)生去大量獲取輸入。一些高校將聽力課程重心轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，教師通過聽力自主學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供豐富的聽力材料。但很多高校的自主學(xué)習(xí)平臺中的聽力材料并沒有體現(xiàn)真實(shí)性、多樣性、趣味性，大多還是以四、六級等級考試、考研英語中的聽力題型為準(zhǔn)，視聽化的聽力材料仍然偏少，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。同時自主學(xué)習(xí)平臺提供的聽力材料也沒有根據(jù)學(xué)生的聽力習(xí)得規(guī)律進(jìn)行選擇與設(shè)計，聽力材料也未針對本校學(xué)生實(shí)際英語聽力情況實(shí)行量身定做的分級設(shè)計。

二 聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文對江西理工大學(xué)2010級本科生首次參加四級考試的成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)全校所有學(xué)院中外語外貿(mào)學(xué)院的平均分最高(465.90)，材料學(xué)院的平均分最低(378.69), 資環(huán)學(xué)院平均分處于中間(396.00)。

學(xué)院外貿(mào)經(jīng)管文法電氣資環(huán)理學(xué)建測冶金機(jī)電信息材料通過率(%)78.9053.1747.5537.2036.3035.4733.3329.5328.8928.4628.67平均分465.90 432.45 424.67 405.15 396.00 405.87 399.67394.66 393.91 394.34 378.69

作者挑選其中通過率以及平均分最高的外語外貿(mào)學(xué)院的對外漢語專業(yè)25名學(xué)生的成績，資源與環(huán)境工程學(xué)院通過率最高的地質(zhì)工程專業(yè)的34名學(xué)生的成績以及材料學(xué)院通過率最高的材料物理專業(yè)的31名學(xué)生的成績進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)對外漢語專業(yè)學(xué)生的平均分與地質(zhì)工程和材料物理專業(yè)學(xué)生的平均分各相差68、84分，分值相差最大的是聽力、閱讀部分，而這兩部分分值比重占四級考試的70%。其中聽力的平均分相差最大：各為31、40分。另一方面地質(zhì)工程專業(yè)與材料物理專業(yè)相比，兩者的聽力平均分相差不大，而閱讀部分的平均分卻相差13分。

專業(yè)實(shí)考人數(shù)總分平均分聽力平均分閱讀平均分寫作平均分綜合平均分對外漢語254811671729448地質(zhì)工程344131361518244材料物理313971341388243

筆者對三個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：83%的學(xué)生認(rèn)為相同時間內(nèi)提高英語閱讀的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高聽力的可能性；92.3%的學(xué)生認(rèn)為聽力是實(shí)踐型的、難以在短時間內(nèi)提高的一個部分；69.5%的學(xué)生表示在英語自主學(xué)習(xí)中花在閱讀、詞匯上的時間遠(yuǎn)多于聽力上的時間；只有20.1%的學(xué)生能夠長時間堅(jiān)持英語聽力練習(xí)，79.9%的學(xué)生因?yàn)槿狈μ岣哂⒄Z聽力的信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略等而不能堅(jiān)持英語聽力，其中35.8%的學(xué)生表示第一課堂選用的聽力學(xué)習(xí)材料偏難或不適用于自己的英語水平，導(dǎo)致對英語聽力信心的缺乏，容易在聽力課堂上產(chǎn)生焦慮感；63.3%的學(xué)生認(rèn)為通過聽力自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)可以減少他們的壓力感和焦慮情；而86.2%的學(xué)生希望聽力自主學(xué)習(xí)平臺可以給他們提供分級設(shè)計的多樣化、趣味化的聽力材料。為了檢驗(yàn)學(xué)生對于問卷調(diào)查的回答是否具有顯著意義，作者對上述項(xiàng)目的卡方(K)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果表明學(xué)生的回答均具有顯著意義(P=0.00<0.05)。

現(xiàn)今大多數(shù)高校使用的英語聽力自主學(xué)習(xí)平臺并沒有在學(xué)習(xí)內(nèi)容上對學(xué)生實(shí)行量身定做的分級設(shè)計，聽力材料的設(shè)計與選擇也沒有依據(jù)學(xué)習(xí)者聽力習(xí)得規(guī)律，本文針對二語習(xí)得中的習(xí)得理論提出更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的聽力自主學(xué)習(xí)材料的選擇和設(shè)計。

三 基于習(xí)得理論的聽力材料的選擇和設(shè)計

聽力習(xí)得理論指出：在學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)中選擇難易適合的聽力材料、增加可理解輸入、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感因素、減少或消除學(xué)習(xí)者消極的情感障礙，可以提高學(xué)習(xí)者英語聽力水平。

1.輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)。

20世紀(jì)80年代Krashen提出了輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)等著名二語習(xí)得理論。其中輸入假設(shè)認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者理解了信息或得到一定量的可理解輸入才能習(xí)得語言。可理解輸入是根據(jù)學(xué)習(xí)者個人目前語言能力而言。如果學(xué)習(xí)者目前語言水平為i，那么，可理解輸入即為略高于i的語言輸入：i+1，而i+1的輸入必須在意義上是可理解的，數(shù)量上是足夠的。當(dāng)語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平如i+2或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平i-1，這樣的聽力材料就是不可理解性輸入。對于學(xué)習(xí)者來說，如果在聽力習(xí)得過程中，他們接受的是大量的難以理解或過于容易的輸入材料，那么這樣的輸入是無效的。自主學(xué)習(xí)中聽力材料越接近Krashen的輸入條件，越能幫助學(xué)習(xí)者提高聽力水平。

情感過濾假設(shè)指出即使學(xué)習(xí)者擁有理想的輸入條件，但如果諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心等 “情感因素”引起其心理障礙，語言輸入也不能夠轉(zhuǎn)變成語言知識。情感因素對語言輸入有過濾作用，決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。當(dāng)情感過濾強(qiáng)度低時，語言輸入轉(zhuǎn)變成語言習(xí)得的就多，當(dāng)情感過濾強(qiáng)度高時，語言習(xí)得就少。

Input→Filter→Language acquisition→Acquired competence

根據(jù)Krashen提出的理想輸入的條件，即語言輸入對學(xué)習(xí)者來說是可理解的、有趣或相關(guān)的、真實(shí)的、足夠數(shù)量的，教師在學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)中提供的材料的選擇和設(shè)計需要遵循可理解輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。由于學(xué)習(xí)者的聽力水平不一，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的只是指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，教師需要根據(jù)初級、中級、高級三個等級難易不同程度設(shè)計不同的聽力測試題庫，并設(shè)定分?jǐn)?shù)等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的聽力水平。學(xué)習(xí)者在進(jìn)入聽力自主學(xué)習(xí)平臺時，首先進(jìn)行不同等級的聽力測試，根據(jù)自己的得分情況選擇相應(yīng)級別的聽力自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。每隔一段時間，學(xué)習(xí)者通過聽力自主學(xué)習(xí)平臺提供的的聽力等級測試，了解掌握自己聽力水平變化，選擇恰當(dāng)?shù)燃壍穆犃Σ牧线M(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也就避免了聽力材料過難導(dǎo)致的學(xué)習(xí)焦慮感以及壓力感，降低了情感過濾的強(qiáng)度。

聽力材料的選擇總體來說應(yīng)遵循“i+1”的原則，i 為學(xué)習(xí)者已有的詞語、句式，1為與該話題相關(guān)的新詞、新語、新句式。聽力材料的內(nèi)容和話題最好是學(xué)生熟悉的、貼近社會以及學(xué)生生活，語速、長度適中，不同級別的聽力材料難度應(yīng)依照學(xué)生能基本聽懂的原則。視覺、聽覺的雙重刺激能讓學(xué)習(xí)者顯著提高對目標(biāo)語內(nèi)容的理解。[4]周光磊和楊世登[5]研究發(fā)現(xiàn)視頻輔助聽力材料對學(xué)習(xí)者聽力能力的提高具有積極的影響，尤其是對語言水平較低者。Mueller、[6]Joiner、[7]Seculers、[8]趙婷[9]等的研究都一致表明視頻材料有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。聽力材料的圖文聲像并茂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)器官，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加提高聽力的信心。所以聽力自主學(xué)習(xí)平臺選用的聽力材料應(yīng)多采用直觀、立體、動感的圖文、視頻、動畫等，多選用具有優(yōu)美語調(diào)、地道發(fā)音以及有趣故事情節(jié)的聽力材料，做到聽力材料的趣味性、真實(shí)性和多樣性。

初級階段的學(xué)習(xí)者普遍存在詞匯量小，語音知識缺乏等問題，這個階段的學(xué)習(xí)者聽力材料應(yīng)該以精聽為主。對于他們來說，提高聽力首先應(yīng)從單詞聽寫的訓(xùn)練開始。[10]的實(shí)證研究表明聽寫練習(xí)有助于提高學(xué)生的英語聽力水平和聽寫能力。詞匯聽寫的材料可以選擇市面上一些暢銷的詞匯書籍的音頻或視頻，如根據(jù)語境記詞義與用法、詞根記單詞、詞匯記憶紅寶書等?；谶@些材料編制的針對初級水平學(xué)習(xí)者的聽寫練習(xí)應(yīng)多以填空聽寫為主?？紤]到中國學(xué)生記憶單詞時，不注意語音知識的積累，容易知其形、義，不知其發(fā)音，最終無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和意義聯(lián)系起來，結(jié)果在詞匯量增加、閱讀水平提高的同時，聽力水平卻沒有得到相應(yīng)的提高。所以聽力自主學(xué)習(xí)平臺中的聽寫練習(xí)應(yīng)把相似發(fā)音的單詞放在一起聽寫，讓學(xué)習(xí)者有意識的注意或辨別單詞的發(fā)音，同時掌握單詞的音、形、義。而且根據(jù)人的記憶遺忘的規(guī)律，每次的單詞聽寫要與前一次的單詞聽寫訓(xùn)練達(dá)到一定的重復(fù)率，依次循環(huán)，這樣又考查了學(xué)習(xí)者對單詞拼寫的掌握情況，而以不斷部分重復(fù)的方式讓學(xué)習(xí)者對單詞的聲音形象記憶更加深刻。隨著初級水平學(xué)習(xí)者聽力水平的提高，可以設(shè)計一些短視頻包括電影片段剪輯、歌曲節(jié)選、詩歌片段等，讓學(xué)生聽寫其中缺失的句子，在保證材料豐富性的前提下，循序漸進(jìn)的提高初級水平學(xué)習(xí)者的聽力水平。同時，聽力材料可選擇一些國內(nèi)外英文電視節(jié)目、故事、英語電臺節(jié)目的片斷，根據(jù)內(nèi)容情景分門別類，依據(jù)節(jié)目內(nèi)容設(shè)置一些選擇題、連線題、判斷正誤、畫圖或標(biāo)示等多形式的聽力題型，激發(fā)學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)的興趣。在聽力材料播放前設(shè)計一些與主題相關(guān)的圖片，幫助激活學(xué)習(xí)者的相關(guān)詞匯知識。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，教師播放完聽力后常常直接核對答案，幾遍下來，學(xué)生在聽的過程中不懂的地方仍然不懂，無法核對聽力原文材料。作為自主學(xué)習(xí)平臺中提供的聽力材料包括聽寫練習(xí)都應(yīng)設(shè)置讓學(xué)習(xí)者在聽的過程中就能夠便捷地獲得聽力原文材料，方便學(xué)生進(jìn)行自我修正與提高。同時聽力材料原文的給予可以讓初級學(xué)習(xí)者從有聲輸入開始，模仿朗讀單詞，提高語音知識，進(jìn)而掌握劃分音節(jié)記單詞。大量精聽輸入的同時，學(xué)習(xí)者需要邊聽邊大聲模仿跟讀，校正語音，培養(yǎng)語感，進(jìn)而達(dá)到能聽懂100字左右的故事或短文，提高聽力水平。

當(dāng)有一定量的精聽輸入時，學(xué)習(xí)者就可以進(jìn)行文章的聽寫練習(xí)。這個階段的聽力需要大量的精聽和泛聽。由于精聽材料需要學(xué)習(xí)者完全理解，所以供中級階段學(xué)習(xí)者的精聽材料和泛聽材料的難易度應(yīng)該所有不同。精聽材料應(yīng)多以敘述性內(nèi)容為主，而泛聽材料以議論性內(nèi)容為主，材料可按話題進(jìn)行分類，話題的選擇仍然需要遵循多樣性、真實(shí)性、趣味性的原則，應(yīng)盡量涉及與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、生活和教育等各個方面。高級階段的材料應(yīng)多以議論性或說明性內(nèi)容為主，在保證精聽材料的情況下，擴(kuò)大高級階段學(xué)習(xí)者泛聽材料的量，同時提供一些非標(biāo)準(zhǔn)英語的視頻材料，使其了解語言的真實(shí)性。對于處于中級或高級階段的學(xué)習(xí)者來說，聽力輸出的形式設(shè)計可以判斷題、聽后回答問題、寫內(nèi)容概要等形式。聽力材料的呈現(xiàn)形式應(yīng)以視、聽結(jié)合的方式展現(xiàn)面對面的訪談、電話交流、講座、演講、電影等片段。聽力材料中也需設(shè)置一些相關(guān)主題介紹或核心詞的提示，降低學(xué)習(xí)者的焦慮感。當(dāng)然在整個聽力自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍需要不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整聽力材料的選擇，分類和設(shè)計。

2.圖式理論。

圖式理論認(rèn)為人們在理解新事物時，需要將新事物與已知信息關(guān)聯(lián)，而這些已知信息是作為一個個的圖式存儲在大腦中。圖式越多，聽力理解的可能性就越高。圖式包括語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。其中語言圖式是指學(xué)習(xí)者已有的語言知識，即有關(guān)語音、詞匯和語法方面的知識；形式圖式是指學(xué)習(xí)者對文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度；內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對材料話題的了解程度。

在聽力理解中，學(xué)習(xí)者總是同時運(yùn)用由下而上的圖式啟動方式(bottom-up)和由上而下的圖式啟動方式(top-down); 由下而上是指聽者從一個音到某個詞再到詞組、句子，最后到意義的語篇構(gòu)建，著重語音、詞匯、句式或語法意義的辨析。語言圖式是自下而上聽力理解模式中的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者接受聲學(xué)信息后，對輸入的聲音、單詞加以識別，進(jìn)而進(jìn)行音義整合以及按意群切分單詞，最終理解語言輸入的意義。由下而上的聽力理解模式需要學(xué)習(xí)者增加語言圖式，對詞素、音節(jié)、單詞、詞組等具有較強(qiáng)的聽辨能力。要加強(qiáng)語言圖式就需要學(xué)習(xí)者按初級階段的要求熟練掌握單詞的語音、語調(diào)、重音以及語句節(jié)奏等，提高對具體語言信息的聽辨和具體圖式的應(yīng)用能力。

自上而下是指聽者把如背景知識、語篇知識、話題相關(guān)知識等已知信息與聽力輸入中的新信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)重構(gòu)，以達(dá)到對輸入的理解。 黃子?xùn)|[11]的研究表明熟悉的話題對學(xué)生的聽力理解有巨大的促進(jìn)作用，而不熟悉的聽力話題則使聽力受阻。 胡壯麟[12]的研究表明如果學(xué)習(xí)者能熟悉材料的語篇結(jié)構(gòu)，在面對不同體裁的聽力輸入時，就能準(zhǔn)確做出預(yù)測，抓住內(nèi)容重點(diǎn)，提高聽力理解的可能性。這都要求學(xué)習(xí)者具備良好的形式圖式系統(tǒng)和內(nèi)容圖式系統(tǒng)。因此聽力自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)設(shè)計一些與主題相關(guān)的問題、文章、圖片、討論等多形式的話題導(dǎo)入幫助聽者激活相關(guān)內(nèi)容圖式。2001年黃文浩[13]的研究表明學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的缺乏主要是有關(guān)歷史、地理、文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)等文化圖式或者是相關(guān)專業(yè)詞匯或知識的缺失。Rost (1991)[14]對聽力策略的研究表明成功的二語學(xué)習(xí)者在聽力開始前善于利用現(xiàn)有的背景知識對即將進(jìn)行的聽力輸入材料進(jìn)行預(yù)測，激活大腦的內(nèi)容圖式。因此在聽力輸入之前，教師可針對性地設(shè)計展示相關(guān)核心專業(yè)詞匯、圖片、地圖、表格、提供相關(guān)背景文章等多形式的內(nèi)容導(dǎo)入幫助聽者建立起相關(guān)內(nèi)容圖式。另一方面，學(xué)習(xí)者對不同體裁篇章結(jié)構(gòu)知識的缺乏，教師可在聽力第一課堂提供一些常見的語篇結(jié)構(gòu)知識的對比或例文講解。

基于網(wǎng)絡(luò)的聽力自主學(xué)習(xí)提供了給學(xué)習(xí)者多樣化、趣味化、真實(shí)化、實(shí)用化聽力材料的平臺，而這些材料的選擇和設(shè)計都應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)者的聽力習(xí)得規(guī)律，根據(jù)可理解輸入假設(shè)、情感輸入假設(shè)和圖式理論的原理，從本校學(xué)生的不同聽力水平出發(fā)，選擇、設(shè)計合理分級分類、適合本校學(xué)生使用的聽力材料，以提高學(xué)生的聽力理解能力。而在整個聽力自主學(xué)習(xí)過程中，考慮到中國學(xué)生一直以來都是習(xí)慣于被動應(yīng)試的教育，“學(xué)生不會自動接受他們的學(xué)習(xí)責(zé)任”，[15]教師除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力材料的選擇，提供聽力自主學(xué)習(xí)咨詢，在初期對學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)外，還需要擔(dān)當(dāng)起監(jiān)督學(xué)生進(jìn)度，定期測試，評估學(xué)生成績的工作。

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