古代漢語語法教學的任務設計

鄭興鳳

(黑龍江工業(yè)學院 人文社科系，黑龍江 雞西 158100)

古代漢語文選任務設計要具體、分層次，要形成一個系統(tǒng)，最終的目的是引導學生能自主完成文選的閱讀，能夠在閱讀中領略古代文化的魅力。相對于文選的任務設計而言，在進行古代漢語語法教學時，要清楚地記住語法教學是為閱讀文選服務，為更好地繼承、發(fā)展現(xiàn)代漢語服務。以此為出發(fā)點，經過近三年的教學實踐和學生的反饋，在古代漢語語法的任務設計中主要注意以下兩個方面。

一 古代漢語語法的任務設計要古今結合

現(xiàn)代漢語與古代漢語是一脈相承的，如果納蘭性德穿越到李白的身邊，他們用文字交流是沒有問題的，但是如果面對面的交流則需要點時間才能夠知曉各自所云。在語言的三大要素中，語法的發(fā)展變化相對于語音和詞匯而言是比較緩慢的。在進行古代漢語語法教學時，我們要圍繞著教學目標來確定任務。古代漢語的語法教學目的不是為了建立完成的古代漢語語法體系，而是為了閱讀古代的文獻典籍。在教學中，重點的應該是那些古今變化的部分。本著這樣的原則，在語法教學中我們重點講解的是古代漢語詞類活用、古代漢語詞序、古代漢語的判斷句、古代漢語被動句、古代漢語的語氣詞、代詞、介詞等內容。如果說方言是研究古代漢語語音的活化石的話，那么漢語成語應該是研究古代漢語詞匯和語法的活化石。

成語是漢語言詞匯中一種定型的詞組或短句，它們有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，它代表了一個典故或者故事，成語在語言表達中有生動簡潔、形象鮮明的作用，成語中還留下了古代漢語語法的足跡。讓學生沿著這些足跡出發(fā)進入課題的學習，可以讓學生從解決問題的角度來學習古代漢語語法，到達以古解今的目的。比如在教學古代漢語名詞作狀語的內容時，可以以大家熟知的成語：“街談巷議、車載斗量、星羅棋布、狼吞虎咽”等布置任務、引入教學：讓學生從句法的角度分析這些成語的結構，進而闡釋意義。加線的“街、巷、車、斗、星、棋、狼、虎”都是名詞，這些詞后面接的都是動詞，但是這種“名詞+動詞”構成的不是主謂的關系，而是“[狀語]+謂語動詞”的關系。在現(xiàn)代漢語中除了時間名詞，其他的名詞是不能直接放在動詞前作狀語的，如果要作狀語需要加上介詞，而在古代漢語中名詞經?？梢灾苯臃旁趧釉~之前作狀語，表示處所、工具、比喻等等。有些古代漢語的語法現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中也有所沿用，現(xiàn)代人承受著房子、醫(yī)保、教育等方面的壓力，他們用一種詼諧的方法表達成“亞歷山大”，從語音上來說是一種諧音“壓力山大”；從語法的角度來闡釋意義的話，“壓力山大”中“山”是名詞作狀語，表示壓力像山一樣大。以學生熟知或感興趣的語言布置任務、引入教學，可以縮小古今漢語的距離。

二 古代漢語語法的任務設計要循序漸進

人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循序漸進的過程，在教學中我們也要遵循由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律，逐步深化提高，使學生系統(tǒng)地掌握所學的知識。教學中的任務設置同樣也要循序漸進，循是遵照、按照的意思。序，事物的次序。掌握事物的序是關鍵所在，不掌握序，所循無依，漸進無憑。那么古代漢語語法的任務設計的序是什么呢？這個序就是由例句到名句，由名句到仿句，由仿句到篇章。下面以古代漢語語法中賓語前置為例進行說明。

第一，對比分析例句，找出規(guī)律。

在教學和任務設計的過程中，可以設置例句讓學生來分析，例句的選擇要簡明有代表性，學生可以通過對比，發(fā)現(xiàn)區(qū)別所在。然后通過對比分析，發(fā)現(xiàn)原因。例如，在講解疑問代詞作賓語需要前置的問題時，可以讓學生分析下面三組例句：

①吾誰欺？欺天乎？(《論語·子罕》)

②王送知罃“子其怨我乎？”對曰：“二國治戎，…臣實不才，又誰敢怨？《左傳成公三年》

③“許子冠首？”曰：“冠。”曰：“奚冠？”曰：“冠素?！?《許行》)

第一步，先引導學生分析每個句子的句法結構和意義，如①是并列的兩個疑問句，同是用一個動詞“欺”；但是兩個句子的賓語“誰”和“天”位置卻不同。

第二步，引導學生完成下面表格內容(加“ ”是需要學生完成的)，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例句謂語動詞賓語賓語詞性賓語位置吾誰欺欺誰疑問代詞賓語+謂語動詞欺天乎欺天名詞謂語動詞+賓語子其怨我乎怨我人稱代詞賓語+謂語動詞又誰敢怨怨誰疑問代詞謂語動詞+賓語奚冠冠(名詞活用作動詞)奚疑問代詞賓語+謂語動詞冠素冠(名詞活用作動詞)素名詞謂語動詞+賓語

在以上三組例句中，每一組的謂語動詞都是相同的，區(qū)別在賓語的詞性，故而可以設計上邊的表格，引導學生依次填入，最后讓學生來總結這類句子的規(guī)律：賓語如果是疑問代詞的話，需要放在謂語動詞的前邊。

第二，設置對應練習，鞏固成果。

對比分析重在讓學生找出規(guī)律，設置練習的目的，則是讓學生從已知的結論出發(fā)，找出現(xiàn)象所在，鞏固所得出的結論。這個環(huán)節(jié)例句的選擇要兼顧到已學和未學兩個部分，已經學習過的，讓學生會有原來如此之感，未學的例句會讓學生有豁然開朗之意。在這個環(huán)節(jié)還可以將講授之初列出的成語如：“何去何從、時不我待、唯命是聽、何罪之有、皮之不存毛將焉附”等加以分析解釋，將古今聯(lián)系起來，可以讓學生體會到漢語發(fā)展的基礎是繼承。

第三，安排仿古游戲，玩中學習。

仿古練習，并不是教學生寫文言文，目的是讓學生把通過實踐更好地掌握古文在語法方面的一些特點。在教學古代漢語賓語位置時，可以給學生設置這樣的仿古練習：請把下列句子用文言文的方式表達出來：你要坐啥車/我自己沒能耐，又敢埋怨誰/沒有人理解我，我該去哪呢/有一個特能跑的人和夸父比賽，結果沒追上夸父/晉代的陶淵明，只是喜歡蓮花。

在引導學生完成上述任務時，教師給學生闖關提示。第一，提示闖關的步驟，第一步找出對應的詞語；第二步用古詞語和現(xiàn)代漢語句式來表達；第三步根據(jù)前置條件的不同把賓語移入相應的位置。第二，提供闖關的工具。工具很簡單，提供完成上述句子需要的文言文詞匯：“恨、才、及、未、愛、唯、知、善、逐、走女、乘、何、吾”等。有了明了的提示，任務的完成變得簡單輕松，學生可以通過組內合作的方式闖過仿古關。只有自己親自下水，才能真正懂得游泳的關鍵所在。

第四，閱讀精彩篇章，學以致用。

教學古代漢語語法的目的是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，掌握了基本的原理，也做了真真假假的練習，但這不是最終的目的。教學古代漢語的最終的目的是學以致用，如何在閱讀古文時應用上所學的知識，逐漸引導學生學會自主學習古代漢語。在教學古代漢語中賓語的位置時，可以讓學生閱讀《管仲薦隰朋》(出自《呂氏春秋·貴公》)一文，讓學生找出其中賓語前置的句子，并分析賓語前置的條件。文章的選擇有兩點要求：第一字數(shù)不要過長，一篇文章在三百字左右為宜；第二，一定要具有語言上的代表性?！豆苤偎]隰朋》一文短短二百五十字，有“寡人將誰屬國/臣奚能言/公誰欲相/視不己若者，不比于人/丑不若黃帝，而哀不己若者”五個句子的賓語是前置的。在這個環(huán)節(jié)學生根據(jù)教師提出的任務，可以采用分組討論的方式來完成。

經過上邊的一系列的任務，學生對古代漢語賓語的位置既可以熟知于胸，又可以致用于書。

教學有法而無定法，任務的設計同樣也是如此，要根據(jù)學生的情況、教學的內容適時進行調整。

[1]鄭興鳳.古代漢語文選任務設計[J].雞西大學學報，2012,4.

[3]郭錫良.古代漢語語法講稿[M].北京：語文出版社，2007,1.

[3]易國杰,黎千駒,主編.古代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011,6.