獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)的探討

王美華

(沈陽城市建設(shè)學(xué)院,遼寧沈陽 110167)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)的探討

王美華

(沈陽城市建設(shè)學(xué)院,遼寧沈陽 110167)

在獨(dú)立學(xué)院中,絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“籠統(tǒng)式”教學(xué),不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。因此,大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。本文分析了獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐模式,并在運(yùn)行中不斷摸索、探討和總結(jié)。

獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 探討

獨(dú)立學(xué)院絕大多數(shù)學(xué)生高中英語基礎(chǔ)薄弱，這加劇了大學(xué)生英語水平的差異。獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)原來按“齊步走”的教學(xué)模式，結(jié)果使教師和學(xué)生雙方都陷入了尷尬的境地。為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)，我院深化教學(xué)改革，因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。本文就我院對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討，為獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的科學(xué)性和合理性提供一些有價(jià)值的參考。

1 分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

Krashen的i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。美國(guó)著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在二語習(xí)得理論中提出“語言輸入假說”。他認(rèn)為人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)才能習(xí)得語言，用公式表示就是：i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出(i+2)或接近甚至低于(i+0)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，那么學(xué)習(xí)者不可能獲得可理解性輸入，學(xué)習(xí)者不是感到太難理解不了，就是感到太容易不用理解，這就難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果甚微。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平劃分級(jí)次，確保學(xué)生各自獲取更多的i+1水平的語言輸入，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)成效明顯提高。

2 分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐模式

我院針對(duì)2011級(jí)土木系學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過兩年的實(shí)踐論證，形成了自己的分級(jí)模式。在2011級(jí)學(xué)生入校時(shí)，根據(jù)新生高考英語成績(jī)編入兩個(gè)不同等級(jí)的英語教學(xué)班級(jí)，即提高班和普通班。選拔前60名進(jìn)入提高班，即A班，把其余學(xué)生分入普通班，即B班，分別占學(xué)生總數(shù)的30%和70%。通過兩年的試行，分級(jí)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

對(duì)于提高班的學(xué)生，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加快教學(xué)進(jìn)度，力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容向更廣、更深層次推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家的四、六級(jí)考試。對(duì)于普通班的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度可以放緩，本著實(shí)用的原則，一定程度上增強(qiáng)他們的口頭交際能力?？傊?，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們要有不同的要求。既讓學(xué)生有一定的壓力，也要讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

2.2 分級(jí)教學(xué)實(shí)施

對(duì)于A班的學(xué)生，一般英語基礎(chǔ)較好，對(duì)英語也比較感興趣， 而且具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語言能力，因此，教師授課時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)法。對(duì)于B班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，這就要求教師在授課時(shí)應(yīng)該加大翻譯和語法的講解。

在講授中，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動(dòng)差等生；課堂提問時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有回答問題的均等機(jī)會(huì)，并適當(dāng)向?qū)W習(xí)困難學(xué)生傾斜；進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)，安排不同層次的學(xué)生完成數(shù)量或難度不同的練習(xí)，從而提高課堂效果和練習(xí)速度及準(zhǔn)確度；在作業(yè)布置上，不同層次學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容和形式上有所不同，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，著重加強(qiáng)過程性評(píng)估，考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤、自主學(xué)習(xí)等，過程評(píng)估能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，平時(shí)成績(jī)?cè)诜旨?jí)班級(jí)占總成績(jī)的50%。

分級(jí)后教學(xué)大多實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即滾動(dòng)制，B班的學(xué)生通過自身努力，達(dá)到一定的要求后，可跳至A班，而對(duì)A班實(shí)行末位淘汰制。

2.3 分級(jí)教學(xué)效果

為了解學(xué)校廣大學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的效果，我們每學(xué)期召開學(xué)生分級(jí)座談會(huì)，以座談的方式分別從A和B班抽取20名學(xué)生代表進(jìn)行調(diào)查。

A和B班的學(xué)生對(duì)目前的分級(jí)方式較滿意，由此反映出學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)可，也表現(xiàn)出學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求。學(xué)生普遍認(rèn)為分級(jí)教學(xué)能激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有助于因材施教。其中，B班學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)熱情最高，態(tài)度最積極，他們的學(xué)習(xí)興趣、上課認(rèn)真程度、出勤率和課堂參與的積極性都有不同程度的提高。

從以上分析分級(jí)教學(xué)的效果可以看出，分級(jí)教學(xué)按學(xué)生水平高低入級(jí)學(xué)習(xí)，較好解決了基礎(chǔ)不同、水平參差的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，因材施教，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。另外，通過兩年的教學(xué)實(shí)踐， A班學(xué)生四級(jí)通過率有很大的提高。

2.4 分級(jí)教學(xué)問題

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的成效，但其也存在一定的問題。

首先，實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，外語教師都想上A班英語課，給B班上課“投入多，收效少”，因此，許多教師都不愿教B班。學(xué)生方面，剛剛邁入大學(xué)校門就要面對(duì)英語分級(jí)的現(xiàn)實(shí)，這無疑會(huì)給他們的內(nèi)心帶來挫敗感。其次，教師對(duì)分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵、作用、實(shí)施方法等方面的理解和研究不夠，結(jié)果使得分級(jí)教學(xué)流于形式，“換湯不換藥”。另外，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的基本目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語水平，將英語差班生晉級(jí)到好班學(xué)習(xí)，全面增加好班人數(shù)。然而，在英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，這一目標(biāo)并未凸顯出來。同時(shí)，分級(jí)以后給教師考勤和教學(xué)管理帶來諸多不便，如每年排課安排，成績(jī)錄入，考試安排等。

大學(xué)英語分級(jí)目前正是我院的試點(diǎn)階段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然有許多亟待解決的問題。這些亟待解決的問題能夠引發(fā)對(duì)分級(jí)教學(xué)的深入探討和研究，在問題中找到解決的思路，才能夠促使獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，是因材施教的體現(xiàn)，它以學(xué)生為本，根據(jù)實(shí)際情況，滿足了不同學(xué)生的需求。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善分級(jí)教學(xué)體制，保證學(xué)生更高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，綜合研究、實(shí)踐與探索教學(xué)各環(huán)節(jié)，并切實(shí)解決運(yùn)行中出現(xiàn)的一些問題，使獨(dú)立學(xué)院的英語分級(jí)教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

[1]蔣新蘭.淺論大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008.

[2]張樂慧.從建構(gòu)理論談?dòng)⒄Z分級(jí)教學(xué)[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008.

[3]周會(huì)碧.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的建構(gòu)與思考[J].科教文匯,2007.

王美華,1982.7.26,女,研究生,講師,英語語言文學(xué)。