初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力調(diào)查與分析
——以山東泰安市為例

●高雁 游波

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力調(diào)查與分析
——以山東泰安市為例

●高雁 游波

采用《初中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷》對(duì)泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東岳中學(xué)、附屬中學(xué)、第六中學(xué)1527名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試。調(diào)查泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀，探討初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與年級(jí)、性別以及學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。研究表明（1）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力整體水平不高；（2）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的年級(jí)差異顯著，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力從初一到初四是逐年上升的。（3）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力存在顯著的性別差異，女生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力普遍高于男生。（4）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良組的自我監(jiān)控能力高于學(xué)習(xí)成績(jī)不良組。

自我監(jiān)控；問卷調(diào)查法；初中學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

自20世紀(jì)90年代以來，自我監(jiān)控能力問題在教育界越來越受到關(guān)注，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)、發(fā)展、影響因素、培養(yǎng)策略等方面的理論研究和實(shí)證研究獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，取得了大量有價(jià)值的結(jié)論[1]。

章建躍認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生為了保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效和成功，而在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，這種能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃；二是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的檢驗(yàn)和反饋；三是對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)，矯正和管理[2]。

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)就顯得尤為重要。因此，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方面，是影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要因素[3-4]。然而，實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只局限于模仿教師或教科書所提供的方法，只知“是什么”，不知“為什么”，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不理想。所以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐急需加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的研究。

本研究參照屈克英所編的《高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表》[5]，自編《初中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷》，測(cè)查泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力發(fā)展現(xiàn)狀，探討初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的年級(jí)差異、性別差異以及與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系等。

一、研究方法

（一）調(diào)查工具

自編《初中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷》。該調(diào)查問卷由70個(gè)項(xiàng)目（含5個(gè)說謊檢測(cè)題）組成，這70個(gè)項(xiàng)目分別用來檢測(cè)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的8個(gè)維度。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力8個(gè)維度的含義界定如下：（1）定向：主要指學(xué)習(xí)活動(dòng)前給自己制定一個(gè)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好各種準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備和環(huán)境選擇等。（3）監(jiān)察：指學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程、方法等有清醒的意識(shí)并保持警覺。（4）調(diào)節(jié)：指學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)監(jiān)察獲得的反饋信息，靈活地運(yùn)用各種方法和手段，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）執(zhí)行：指學(xué)習(xí)活動(dòng)中能抵抗外界的干擾，能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（6）激勵(lì)：指學(xué)習(xí)活動(dòng)中能不斷地進(jìn)行自我鼓勵(lì)和鞭策。（7）檢驗(yàn)：指學(xué)習(xí)活動(dòng)后以恰當(dāng)?shù)姆椒z查自己的學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)技能的掌握情況，并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)采取補(bǔ)救性措施。（8）反思：指學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方式方法的有效性、學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考總結(jié)和評(píng)價(jià)。

問卷各項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分法，問卷得分越高，表明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力越高。

選取泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一、初二、初三、初四各兩個(gè)班對(duì)該問卷進(jìn)行初測(cè)，該問卷的測(cè)量學(xué)指標(biāo)均比較理想，量表結(jié)構(gòu)的失擬指數(shù)x2/df＝4.29，RMSEA= 0.049，擬和指數(shù)GFI＝0.88，CFI＝0.98，IFI＝0.98，問卷的內(nèi)部一致性信度為0.973，折半信度為0.904，重測(cè)信度為0.847。

（二）調(diào)查對(duì)象

為了保證樣本的代表性，在泰安城區(qū)主要中學(xué)（泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東岳中學(xué)、附屬中學(xué)、第六中學(xué)）均抽取樣本，各校樣本的選取也本著代表性原則進(jìn)行，每所學(xué)校的初一、初二、初三、初四各隨機(jī)抽取兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試。共選樣本1926人，收回有效問卷1527份，其中初一學(xué)生380人，初二學(xué)生392人，初三學(xué)生400人，初四學(xué)生355人。報(bào)告性別的有1514人，其中男生723人，女791人。

（三）施測(cè)

采用集體施測(cè)方式。以班為單位，由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，要求他們理解答卷要求后開始作答，每個(gè)班有兩名主試負(fù)責(zé)，所有問卷一次完成，測(cè)試時(shí)間約40分鐘。

（四）數(shù)據(jù)管理

本研究數(shù)據(jù)管理與分析處理均采用SPSS17.0軟件。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀

4個(gè)年級(jí)學(xué)生在全問卷以及各維度上得分的平均數(shù)①和標(biāo)準(zhǔn)差，如表1所示。

本研究所用量表采用的是5點(diǎn)計(jì)分法，取值范圍是從1到5，中間值是3。表1中的數(shù)據(jù)顯示，泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在全量表上的平均得分是3.1506，稍高于中間值；在各維度上的平均分在2.8995和3.5524之間，在定向、準(zhǔn)備、調(diào)節(jié)與激勵(lì)維度上得分稍高于中間值；在監(jiān)察、執(zhí)行、檢驗(yàn)、反思維度上得分均低于中間值。這一結(jié)果表明，初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力整體水平不高，尤其在監(jiān)察、執(zhí)行、檢驗(yàn)與反思維度上，急需提高。

（二）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的年級(jí)差異

對(duì)初一至初四各年級(jí)學(xué)生在全問卷以及各維度上的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)年級(jí)影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的顯著性進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

由表2數(shù)據(jù)可以看出，從整體水平看，初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力隨年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，存在顯著的年級(jí)差異；在不同維度上，自我監(jiān)控能力發(fā)展不平衡，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的準(zhǔn)備、執(zhí)行與激勵(lì)維度得分年級(jí)差異不顯著，在其他維度上得分的年級(jí)差異均達(dá)到顯著性水平。

表1 在全問卷和各維度上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

表2 不同年級(jí)學(xué)生在全問卷以及各維度上的平均分和方差分析（F值）

（三）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的性別差異

對(duì)男生和女生在全問卷以及各維度上的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)男女學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力進(jìn)行差異顯著性t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3中數(shù)據(jù)顯示，除定向與反思維度外，在自我監(jiān)控的總體水平和其他維度上，泰安市初中女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力均明顯高于男生，并且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。

（四）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的關(guān)系

以全市期終統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績(jī)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)，分別計(jì)算了不同年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的相關(guān)系數(shù)及顯著性水平見表4。

由表4可見，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力呈顯著正相關(guān)。

為了進(jìn)一步考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與自我監(jiān)控能力的關(guān)系，我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良組與不良組學(xué)生間的自我監(jiān)控能力進(jìn)行比較。依據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)按照27%的比例把樣本分成高分組和低分組。比較兩類學(xué)生在自我監(jiān)控全問卷以及各維度上得分的差異，并作t檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表5所示。

表5中數(shù)據(jù)顯示，泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良組與不良組的自我監(jiān)控能力在整體水平以及各維度上存在極其顯著的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良組的自我監(jiān)控能力明顯高于學(xué)習(xí)成績(jī)不良組，也即自我監(jiān)控能力的高低顯著地影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)論與討論

（一）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力整體水平不高，尤其是在執(zhí)行、檢驗(yàn)與反思維度表現(xiàn)較差。

執(zhí)行能力低反映在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生急躁或畏縮、恐懼心理，缺乏克服困難和挫折的勇氣和毅力。數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特征是高度的抽象性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的運(yùn)算能力、應(yīng)用分析能力和邏輯思維能力，很多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)很努力，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?。另外，由于初中學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，所以在遇到難度較大的數(shù)學(xué)問題時(shí)往往缺乏持之以恒和啃硬骨頭的精神，即使自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難照計(jì)劃執(zhí)行。檢驗(yàn)和反思水平低是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，很少自覺地、有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢查，較少考慮對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，解題時(shí)以得到一個(gè)正確答案、獲得一種解題方法為滿足，較少反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)問卷數(shù)據(jù)處理的頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，80%的報(bào)告自己在學(xué)完一節(jié)課后很少回顧和總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容；78%的學(xué)生報(bào)告自己在解完題目后較少去追求更好的解法；70%的學(xué)生報(bào)告自己解題后很少去反思解題的關(guān)鍵；85%的學(xué)生很少考慮對(duì)問題進(jìn)行引申和推廣。檢驗(yàn)和反思是中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的核心，是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程合理性的深層思考，也是對(duì)已有學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)化。中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)思維過程進(jìn)行反思，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性和嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我判斷能力的提高。但初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中恰恰缺乏這一點(diǎn)，導(dǎo)致初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力沒有獲得充分發(fā)展。

表3 男生與女生在全問卷以及各維度上的平均分和t檢驗(yàn)結(jié)果

表4 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的相關(guān)

表5 優(yōu)良組與不良組的平均分和差異顯著性檢驗(yàn)

（二）初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的年級(jí)差異明顯。從初一到初四，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力是逐漸升高的。

該結(jié)論符合自我監(jiān)控能力的發(fā)展規(guī)律。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃能力、執(zhí)行能力、檢驗(yàn)與反思能力均會(huì)不斷發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)會(huì)越來越精確，對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和調(diào)節(jié)能力也會(huì)得到不斷發(fā)展，所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力會(huì)不斷提高。并且，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，離中考時(shí)間越來越近，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間也越來越緊張，學(xué)生也越來越注重學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)方式也慢慢由教師家長(zhǎng)監(jiān)督敦促的他控學(xué)習(xí)向自覺、自主的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此，高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力顯著高于低年級(jí)的學(xué)生。但通過調(diào)查數(shù)據(jù)也可以看出，在總監(jiān)控水平上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力隨年級(jí)的增長(zhǎng)而提高，但在準(zhǔn)備、執(zhí)行與激勵(lì)維度上，發(fā)展并不明顯，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同維度的自我監(jiān)控能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有針對(duì)性地自我監(jiān)控訓(xùn)練，盡可能全面地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

（三）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力存在顯著的性別差異，女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力普遍高于男生。

從生理發(fā)展上看，男女生在相同年齡階段的生理發(fā)展是不平衡的。初中階段，男生的身體和心理發(fā)育一般情況下晚于女生，男生身體發(fā)育還處在躁動(dòng)不安的時(shí)期，而女生則趨于穩(wěn)定，因此女生的自我監(jiān)控在學(xué)習(xí)方面更占優(yōu)勢(shì)。其次，男女生在認(rèn)知風(fēng)格上也存在差異。從整體上看，男生在認(rèn)知風(fēng)格上較多地傾向于場(chǎng)獨(dú)立性、沖動(dòng)型和抽象型；相應(yīng)地，女生在認(rèn)知風(fēng)格上傾向于場(chǎng)依存性、思考型和具體型，更有利于自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以上這些提示我們，造成學(xué)生自我監(jiān)控能力性別差異的原因是多方面的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)因材施教，并通過采取相應(yīng)的策略來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。

（四）泰安市初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良組的自我監(jiān)控能力高于學(xué)習(xí)成績(jī)不良組。

王振宏、劉萍的研究表明，自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的聯(lián)系[6]。本研究的結(jié)果也表明了學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的因素進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)業(yè)不良者進(jìn)行針對(duì)性自我監(jiān)控訓(xùn)練，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，或許就是提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要策略。

注釋：

①在全量表上的平均分為全體被試在全量表各個(gè)項(xiàng)目上得分之和除以被試數(shù)，再除以全量表的項(xiàng)目數(shù)；在某維度上的平均數(shù)為全體被試在該維度各個(gè)項(xiàng)目上得分之和除以被試數(shù)，再除以該維度的項(xiàng)目數(shù)。

[1]董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994，（1）：8-14.

[2]章建躍.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力[J].華東師范大學(xué)出版社，2003，5∶5.

[2]易曉明.大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2002，10（2）∶116-117.

[3]羅麗芳，連榕.學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良生的自我監(jiān)控與語、數(shù)、英學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（1）∶141-144.

[4]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，24（3）∶18-22.

[5]屈克英.高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制[J].職業(yè)教育研究，2009，（1）：56-58.

[6]王振宏，劉萍.動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2000，32.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

高雁/泰安市泰山區(qū)泮河中學(xué)游波/泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校