教師教育科研存在的問題及解決策略探討
——基于萊蕪市中小學(xué)教師教育科研的調(diào)查研究

●李鵬 韓立菊

教師教育科研存在的問題及解決策略探討
——基于萊蕪市中小學(xué)教師教育科研的調(diào)查研究

●李鵬 韓立菊

教育教學(xué)是一種創(chuàng)新性的勞動，必須以研究為依托才能不斷深化和提高。只有具備較高的教育科研素養(yǎng)，教師才能在教育教學(xué)活動中更具創(chuàng)造性，才能更快地、批判性地接受新的教育理論，理性的思考，不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量?；诖?，我們對中小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)查，希望借此掌握教師科研的真實(shí)狀態(tài)，并對促進(jìn)他們的專業(yè)成長有所幫助。

我們在萊蕪市通過不記名、隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放教師問卷410份，其中小學(xué)150份、初中160份，高中100份，回收407份，有效率99.27%。訪談小組依據(jù)課題組設(shè)計的《中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀的訪談提綱》，召開了20次小型座談會，和200多名教師進(jìn)行集體座談和個別交流，重點(diǎn)了解中小學(xué)教師開展教育科研遇到的疑惑和困難、對教育科研工作的意見與建議。同時，課題組抽查了22所學(xué)校30個課題的研究過程資料，其中小學(xué)15項(xiàng)，初中10項(xiàng)，高中5項(xiàng)，對學(xué)校近幾年來的課題研究情況有了初步的認(rèn)識。

一、中小學(xué)教師開展教育科研存在的問題

本次調(diào)研顯示，中小學(xué)教師開展教育科研的總體情況較好，絕大數(shù)教師對教育科研的認(rèn)識比較到位，教師有了較強(qiáng)的教育科研意識，學(xué)校的教育科研氛圍比較濃厚，教育科研已成為當(dāng)前教師非常關(guān)心的熱門話題。但一些教師還對教育科研存在這樣那樣的困惑和疑慮，反應(yīng)的問題也比較尖銳和突出。

（一）教師對教育科研的認(rèn)識有誤區(qū)

1.“教研”“科研”涵義不清

問卷統(tǒng)計顯示，有68.80%的教師經(jīng)常參加教育科研活動，但這其中82.80%的教師參加的教育科研形式主要是“集中聽課、說課、評課”這一“教研”方式。很顯然，大部分教師混淆了教研與科研的涵義，把教研當(dāng)科研；還有的學(xué)校開展課題研究，往往把常規(guī)教研活動的過程記錄下來，當(dāng)作結(jié)題材料，只要求材料豐富，而不管它與立項(xiàng)課題有沒有關(guān)系。這種把傳統(tǒng)教研“包裝”成科研的做法，是對教育科研認(rèn)識的偏差。

2.“科研”等同于“課題”“論文”

把中小學(xué)教育科研理解為課題研究，以專業(yè)研究者的標(biāo)準(zhǔn)和方式來評價和管理中小學(xué)教育科研，這可能是中小學(xué)教育科研最大的誤區(qū)。在問卷“從教師專業(yè)發(fā)展的階段來看，最基礎(chǔ)的專業(yè)活動首先是什么？”有64.37%的教師認(rèn)為是“行動研究”、“反思性教學(xué)”和“課題研究”，其實(shí)教育科研最基礎(chǔ)的專業(yè)活動首先是“專業(yè)學(xué)習(xí)與繼承”，然后是在工作中開展行動研究、反思性教學(xué)等，在此基礎(chǔ)上，才能申報課題研究。這好比一個“金字塔”，只有下面基礎(chǔ)扎實(shí)，上面的課題研究才能開展得扎實(shí)有效。課題研究是一種相對比較高級的專業(yè)研究活動，不是一種群眾性的行為，一般需有高級職稱，具有對教育現(xiàn)狀深刻、真實(shí)的洞察力，能夠掌握最基本的教育理論和嫻熟的科研方法的教師才具備資格。一般教師是自主的選擇和運(yùn)用各種適合自己個性和水平的教育教學(xué)理論和方法進(jìn)行教育教學(xué)研究，達(dá)不到課題研究的水平。如果人人盲目地搞課題、搞研究，就會導(dǎo)致教師好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，不從基礎(chǔ)知識學(xué)起，科研理論知識儲備較少，結(jié)果事倍功半。

（二）教師開展教育科研有心無力

與教師座談了解到，許多教師反映開展教育科研的最大障礙是沒時間、沒能力。問卷統(tǒng)計顯示，25.55%的教師認(rèn)為影響教師開展教科研的主要原因是沒有時間；在“您在從事教育科研工作中遇到的主要困難”中，54.05%的教師遇到的困難是缺乏指導(dǎo)；而在“您認(rèn)為影響教師開展教育科研工作的主要原因”中，36.12%的教師認(rèn)為是“缺乏專業(yè)指導(dǎo)，教師水平低，搞不了”。在“學(xué)校開展教育科研應(yīng)加強(qiáng)哪方面的工作”中，“缺乏專業(yè)指導(dǎo)、要求學(xué)校組織合作共同體、加強(qiáng)專題研討”的被選率最高，達(dá)45.70%。這些數(shù)字說明，教師開展教育科研的制約因素主要是缺少研究時間和專業(yè)的引領(lǐng)。

（三）教師教育科研素養(yǎng)有待提高

老師們雖然能夠認(rèn)識到教育科研的重要性，但是對于教育科研知識學(xué)習(xí)不足，不能掌握科學(xué)有效的教育科研方法，教師的教育科研素養(yǎng)整體水平不高。

1.理論素養(yǎng)低

教育科研的理論包括教育科研的基本理論和知識、教育科學(xué)研究方法論、學(xué)科理論和相關(guān)學(xué)科知識。但一般的教師只具備所教學(xué)科的相關(guān)知識，知識面不廣，視野不開闊。而學(xué)校往往是重教輕研，研究局限于如何教，局限在“知其然”，而不深究或沒能力“知其所以然”，缺乏理論根基，“教”也局限在淺層，不能向深層發(fā)展。有的教師雖然參與了教育科研，但沒有扎實(shí)的教育科研理論奠基，對教育科研的研究思路和方法不清楚，往往做了許多“無用功”，研究陷入“死胡同”，找不到解決的路徑。很多教師對于教育科研中的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、觀察法等科研手段知之甚少，不能應(yīng)用科學(xué)的科研方法進(jìn)行研究、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，更不會提煉觀點(diǎn)、催生先進(jìn)的科研成果。

2.知行有差距

新課改以來，各級各類教育行政、業(yè)務(wù)部門開展了大量的教師培訓(xùn)，“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)生為本”已深入人心。因而，被調(diào)查者參加教育科研活動、閱讀教育科研書籍、瀏覽教育科研網(wǎng)站的學(xué)習(xí)情況是較好的，但在實(shí)際的教育科研活動中，教師中卻普遍存在重“學(xué)”輕“做”的現(xiàn)象，學(xué)而不化現(xiàn)象比較明顯。圖1和圖2是問卷中教師“文獻(xiàn)法”和“教育敘事”的使用情況統(tǒng)計：

圖2 教育敘事的運(yùn)用情況

從圖中可以看出，教育敘事作為行動研究的一種具體研究方式，重視并經(jīng)常使用的教師僅為34.89%。文獻(xiàn)法是教育科研最經(jīng)常、最主要的工作，但是能夠經(jīng)常運(yùn)用文獻(xiàn)資料法進(jìn)行教育科學(xué)研究的教師僅占37.35%。訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師根本不具備科研規(guī)劃和組織的能力，他們都是“按學(xué)校規(guī)定”、“按上級要求”去開展教育科研。

（四）課題研究雜亂低效

雖然統(tǒng)計顯示參與過區(qū)級以上課題研究的教師達(dá)到了76.66%，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有很多教師是名義上參加了課題研究，實(shí)際上只是參加了幾次課題會，或提供一些研究素材，寫一兩篇教學(xué)論文，自己并沒有真正“研究”，課題就結(jié)題了。有的教師研究報告不會寫，有的課題研究半途而廢，有的課題研究不注重過程材料的收集、匯總、提煉，結(jié)題有應(yīng)付現(xiàn)象。在各種級別的課題研究活動中，真正能夠以課題研究促進(jìn)教學(xué)的教師不多，還有超過23.34%的教師完全站在局外，充當(dāng)旁觀者。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，校與校之間的研究有重復(fù)交叉現(xiàn)象，課題組教師之間缺乏溝通交流，研究止步不前或在同一層面勞神耗力太多。

二、中小學(xué)教師開展教育科研的解決策略探討

課題組經(jīng)過充分調(diào)研，初步摸清了中小學(xué)教師教育科研工作的現(xiàn)狀及存在問題。通過積極探討與論證，課題組制定了下一步教育科研工作的實(shí)施意見，提出了教師教育科研素養(yǎng)提高的策略辦法。

（一）調(diào)動教師教育科研的積極性

教育科研需要教師個人的內(nèi)驅(qū)力，也需要外動力的支持鼓勵。各級教育行政部門要采取切實(shí)有效的措施，激勵和調(diào)動廣大教師參與教科研活動的積極性、主動性。一是為教師從事教育科研工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。校長要真正將教科研工作當(dāng)作頭等大事來抓，并下大功夫、花大氣力去抓緊抓好，真正成為教育科研的積極倡導(dǎo)者、大力推動者、堅定實(shí)踐者，特別要保證科研時間。二是切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校教科研工作的管理和引領(lǐng)。各校教科室要充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、指導(dǎo)的工作職能，切實(shí)把教育科研納入學(xué)校工作重要議事日程，健全科研機(jī)制，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)，加大科研投入。三是評價激勵。進(jìn)一步完善教育科研評價標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，加大評價體系中科研的權(quán)數(shù)，不斷增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師開展科研的主動性。采取多元評價方式，將過程性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，建立科學(xué)、長效的發(fā)展性評價機(jī)制，切實(shí)保障教科研工作的高效運(yùn)行。

（二）提升教師教育科研的實(shí)效性

對于中小學(xué)教師個體而言，提高自身的科研能力，不能坐等外部環(huán)境的改善，而應(yīng)關(guān)注內(nèi)部影響因素的解決。

1.植根于實(shí)際

盡管“科研興教”已號召多年，但是，有些單位和學(xué)校只是把教育科研當(dāng)成裝點(diǎn)門面的“面子工程”，僅僅停留在會議上、口頭上，表面上熱衷于科研，缺乏實(shí)事求是的科研態(tài)度與科研精神；有些學(xué)校搞了不少科研課題，但不是站在解決問題、推進(jìn)工作的立場搞科研，而是滿足于若干課題的獲獎和論文發(fā)表，成為理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的“偽科研”；有些單位，教育科研課題的理論構(gòu)架大而空，低層次、大同小異的科研課題多，真正具有時代精神和創(chuàng)新內(nèi)涵的課題少，浪費(fèi)大量的人力、物力和財力，收效甚微。要解決這些問題，關(guān)鍵是堅持“植根于實(shí)際”的原則。一是學(xué)?？朔问街髁x，由量向質(zhì)轉(zhuǎn)化。二是教師克服畏懼心理，理論與實(shí)踐相結(jié)合。三是領(lǐng)導(dǎo)克服功利意識，重過程輕結(jié)果。教師涉足研究領(lǐng)域，就是要面向?qū)嵺`，立足現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際面臨的教育教學(xué)問題。正如鄭金洲教授所言，“能否解決實(shí)際問題，在多大程度上解決實(shí)際問題；能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐；能否提升教師教育教學(xué)水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平；能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展，才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

2.堅持“學(xué)”“做”結(jié)合的實(shí)踐

教師教育科研素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的逐步積累的過程，需要教師自覺努力的學(xué)習(xí)，更需要在“學(xué)”中“做”、“做”中“學(xué)”。學(xué)的目的是會做，不做，學(xué)的東西就有距離。做，就會遇見問題，有問題就得去學(xué)，這時候的學(xué)就沒有距離感，就學(xué)得實(shí)在、適用。所以與其說“學(xué)”教育科研，不如說“做”教育科研?！皩W(xué)”“做”結(jié)合，才能保證學(xué)校教育科研廣泛、深入、持久地開展下去；教師真正在教育科研中有所獲、有所得，切實(shí)通過教育科研形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

3.磨煉持之以恒的意志

當(dāng)今的教育教學(xué)改革正在進(jìn)入到一個新的時期，改革的阻力增大，難度加強(qiáng)，攻堅戰(zhàn)增多。在此情形下，幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可解決的。教師每前進(jìn)一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究持續(xù)探索的決心和行動，否則，就有可能止步不前，甚至?xí)匦伦呱细母锴暗睦下?。這些問題，只有靠教師來解決，只有靠教師的研究來解決，只有靠教師堅持不懈的研究來解決?？v覽有教學(xué)成績、科研水平的教師，沒有哪一個是在自己的科研與教學(xué)道路上沒有遇到挫折，沒有遇到挑戰(zhàn)的。他們的堅持，他們的開創(chuàng)性、操作性與堅韌性的有機(jī)統(tǒng)一，使得他們度過一個又一個難關(guān)，積累下自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己獨(dú)到的教學(xué)智慧。只有理性分析，沉著應(yīng)對，不言放棄，教師的教育科研才能有所獲，教學(xué)才能有所成。

（三）增強(qiáng)教師教育科研的科學(xué)性

教師在從事教育科研之初，是迫切需要有人“扶一把”的，專業(yè)的引領(lǐng)能讓教師少走“彎路”，不斷向更高層次邁進(jìn)。一要加大專家指導(dǎo)力度，借助外力搞科研。邀請名家到學(xué)校談經(jīng)驗(yàn)、作指導(dǎo)。向名師專家學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長很有效的方法。二是提升專題培訓(xùn)高度，憑借實(shí)力搞科研。開展教育科研不能僅憑一腔熱情，基本方法的掌握有助于教師科學(xué)地開展教育科研。對于高中教師要強(qiáng)化教育科研道德素養(yǎng)的提升，多進(jìn)行課題研究的理論培訓(xùn)；小學(xué)、初中教師注重提升教育科研能力素養(yǎng)，多進(jìn)行教育科研方法的指導(dǎo)。三是擴(kuò)展交流研討的角度，依靠合力搞科研。“他山之石可以攻玉”。學(xué)校應(yīng)積極組織校際、地區(qū)間的合作交流，定期開展教育科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流。與大家對話，吸收眾人之長，或借鑒他人的教訓(xùn)，或受他人經(jīng)驗(yàn)和方法的啟發(fā)，在彼此的借鑒與學(xué)習(xí)中，不斷形成自己新的視野和思路。虛心求教，認(rèn)真鉆研，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧充實(shí)自己，用他人的先進(jìn)做法和專家的理論充實(shí)自己，用教育科研的成效激勵自己。

（四）激發(fā)教師教育科研的創(chuàng)新性

當(dāng)前小學(xué)教師參與課題研究的機(jī)會是比較多的，應(yīng)以具體課題為載體，在教師參與的過程中，逐步地引導(dǎo)他們掌握科學(xué)、合理、有效的科研方法?！罢n題引領(lǐng)式”的教育科研，能目標(biāo)明確地驅(qū)動教師搞教育研究，用細(xì)致地分工合作，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)反思，從而引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展?？蒲胁块T要強(qiáng)化研究的過程性管理，抓好課題的選題論證、立項(xiàng)開題、資料積累、結(jié)題鑒定和成果轉(zhuǎn)化等各個環(huán)節(jié)，切實(shí)做到“課題立項(xiàng)制度化、課題管理規(guī)范化、課題研究科學(xué)化”。各級教育行政部門要從課題立項(xiàng)、結(jié)題的級別、教科研過程、教科研成果、經(jīng)驗(yàn)交流和推廣等方面按一定分值累加評選教科研先進(jìn)學(xué)校，同時根據(jù)獎勵辦法評選教科研先進(jìn)個人，通過發(fā)證、頒獎的方式給學(xué)校、教師進(jìn)行教科研施以外在動力，讓教育科研成為看得見、摸得著的行為。

[1]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編者．新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001，9．

[2]裴娣娜．教育研究方法導(dǎo)論[M]．安徽：安徽教育出版社，2006．

[3]鄭金洲．教師做科研的十條建議[J]．人民教育，2008.5.

[4]劉文獻(xiàn)，梁春芳．中小學(xué)教育科研要處理好的幾種關(guān)系．［DB/ OL］．http∶//jyky.fsjy.net/Article/ArticleShow.asp?ArticleID=11

（責(zé)任編輯：劉君玲）

李鵬/萊蕪市教育局教科所韓立菊/萊蕪市萊城區(qū)汶源學(xué)校