湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量的調(diào)查分析

馬天來

(吉首大學(xué) 湖南吉首 416000)

湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量的調(diào)查分析

馬天來

(吉首大學(xué) 湖南吉首 416000)

目的 初步探討湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量狀況。方法 采用分層、隨機(jī)、整群抽樣方法。以湘西地區(qū)2所高校做為初級(jí)抽樣單位;各高校分層抽取4個(gè)年級(jí)作為次級(jí)抽樣單位;每個(gè)年級(jí)整群抽樣一個(gè)班級(jí),隨機(jī)抽取40個(gè)學(xué)生作為三級(jí)抽樣單位;填寫經(jīng)過本土化修改和信度效度檢驗(yàn)的《湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量調(diào)查問卷》生命質(zhì)量量表(WHO-BRIFE),運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。結(jié)果 回收合格問卷880份,WHO-BRIFE生命質(zhì)量及健康狀況平均分(總分)為64.16,除環(huán)境領(lǐng)域外,4個(gè)領(lǐng)域均有顯著差異。大學(xué)生的生命質(zhì)量在專業(yè)性質(zhì)、性別、年級(jí)方面有顯著差異,但生理領(lǐng),無顯著差異。不同年級(jí)大學(xué)生總分存在顯著差異。體育專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量得分顯著高于文理專業(yè)性質(zhì)的學(xué)生,理科學(xué)生在行為與心理方面與文科學(xué)生有顯著差異(P＜0.05)。行為領(lǐng)域評(píng)分男生高于女生,而在社會(huì)和心理領(lǐng)域評(píng)分女生高于男生。結(jié)論 應(yīng)針對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量得分情況進(jìn)行改善,提高大學(xué)生生命質(zhì)量。

湘西 生命質(zhì)量 大學(xué)生 體育

高校擴(kuò)招使更多青少年接受到了高等教育，但大學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)使大學(xué)生所面臨的競(jìng)爭(zhēng)非常嚴(yán)峻，經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多方面的巨大壓力，使大學(xué)生的生命受到不同程度的壓抑，表現(xiàn)為一些大學(xué)生逐漸失去自信、無法適應(yīng)環(huán)境、喪失信仰、身心疲憊，易于出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、激動(dòng)，煩躁、不安，對(duì)外界及對(duì)自身易產(chǎn)生懷疑、不信任(張日升，1993年)。素質(zhì)教育，要求“面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展”就要注重人的主觀體驗(yàn)。湘西地區(qū)是湖南省唯一的西部大開發(fā)地區(qū)，作為邊遠(yuǎn)山區(qū)城市，這里匯集了一些普通高等院校，開展湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量的研究，為學(xué)生的健康和走向社會(huì)之后的終身體育打下基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)湘西兩所普通高等院校(吉首大學(xué)，懷化學(xué)院)四個(gè)年級(jí)(2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí))的全日制本科生，包括文科類專業(yè)，理科類專業(yè)和體育類專業(yè)學(xué)生(男生441人，女生439人)。共發(fā)放問卷960份，回收有效問卷880份，有效回收率為91.66％。各統(tǒng)計(jì)變量如表1所示。

1.2 研究方法

采用經(jīng)過本土化修改的世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測(cè)定簡(jiǎn)表(WHOQOL-BREF)中文版[2]作為生命質(zhì)量的測(cè)定工具。以班級(jí)為單位整群抽樣，所有數(shù)據(jù)用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理。

表1 回收各專業(yè)合格問卷

表2 湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量得分(±s)

表2 湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量得分(±s)

維度 Max Min x±S生理 100.00 43.00 67.50±9.33行為 84.00 42.21 58.72±6.73心理 90.00 40.81 59.71±7.96社會(huì) 88.60 40.00 63.23±6.81環(huán)境 100.00 41.32 60.77±9.62

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生生命質(zhì)量得分

根據(jù)量表計(jì)分要求，每個(gè)領(lǐng)域共5道題，選項(xiàng)從低到高依次為1～5分，每個(gè)領(lǐng)域最高得25分，最低5分，百分制得分轉(zhuǎn)換方法：(領(lǐng)域粗分-領(lǐng)域最小分)×100/(領(lǐng)域最大分-領(lǐng)域最小分)。領(lǐng)域粗分為該領(lǐng)域各條目得分之和。湘西地區(qū)大學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域得分見表2。

從表2可知：(1)湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量在行為維度得分最低，其次為心理維度，生理維度得分最高；(2)各維度最低得分與最高得分有較大差異；(3)大學(xué)生生命質(zhì)量的得分越高說明生命質(zhì)量越好。湘西地區(qū)大學(xué)生生命質(zhì)量總得分偏低。

2.2 男、女大學(xué)生生命質(zhì)量得分

從表3我們可以得出，男女大學(xué)生生命質(zhì)量各維度得分的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)維度，分別是心理維度(P＜0.05)、獨(dú)立性維度(P＜0.01)。表明大學(xué)生生命質(zhì)量存在性別差異。男女生各維度的平均分雖無顯著差異(P＞0.05)，但男生生理和環(huán)境兩個(gè)維度平均分均略高于女生，社會(huì)維度平均分低于女生。

文科與理科學(xué)生在行為維度有顯著差異(P＜0.05)，其他維度平均分無顯著差異(P＞0.05)，但除行為和環(huán)境方面理科平均分略高于文科外，其他維度文科平均分均略高于理科。體育專業(yè)的學(xué)生在生理、心理、獨(dú)立性等方面得分均高于文科和理科的學(xué)生，存在顯著差異。

2.3 不同專業(yè)性質(zhì)大學(xué)生生命質(zhì)量得分(見表4)

表3 男、女大學(xué)生生命質(zhì)量各維度得分(±s)

表3 男、女大學(xué)生生命質(zhì)量各維度得分(±s)

注：P＜0.05具有顯著性，P＜0.01具有非常顯著性，下同。

維度 男生 女生 P生理 75.10±15.12 76.98±18.11 0.107行為 74.24±12.55 68.21±14.15 0.012心理 53.42±18.56 61.81±13.82 0.009社會(huì) 66.65±15.36 68.74±21.17 0.013環(huán)境 64.68±19.78 60.32±17.61 0.120

表4 不同專業(yè)性質(zhì)學(xué)生生命質(zhì)量的得分(±s)

表4 不同專業(yè)性質(zhì)學(xué)生生命質(zhì)量的得分(±s)

注：*表示P＜0.05。

專業(yè) 生理 行為 心理 社會(huì) 環(huán)境文科 77.10±15.12 64.64±14.55 60.42±18.56 67.65±15.36 58.68±19.78理科 78.98±18.11 69.21±14.15 53.81±13.82 64.23±13.12 66.32±17.61體育 86.22±12.31 74.37±14.11 71.97±11.24 75.36±15.82 76.98±13.49 F 7.767 9.678* 13.723* 8.527* 6.296*

表5 不同年級(jí)大學(xué)生生命質(zhì)量的分析(±s)

表5 不同年級(jí)大學(xué)生生命質(zhì)量的分析(±s)

注：*表示P＜0.05。

年級(jí) 生理 行為 心理 社會(huì) 環(huán)境2010級(jí) 79.36±12.48 71.25±12.51 55.29±13.47 58.31±13.45 59.32±15.81 2011級(jí) 81.45±14.31 69.39±12.27 72.41±14.32 71.38±11.57 70.56±13.93 2012級(jí) 80.46±13.28 66.20±14.22 70.39±16.22 67.25±18.32 72.25±15.79 2013級(jí) 78.19±16.27 59.14±15.08 66.86±16.79 74.34±11.59 62.84±14.67 F 3.861 12.284* 14.534* 11.275* 9.443*

2.4 不同年級(jí)學(xué)生生命質(zhì)量得分

3 討論

湘西地處湖南西部，有濃重的少數(shù)民族氛圍，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)湖南其他城市比較落后。在武陵山的包圍下，學(xué)生接觸外邊世界的機(jī)會(huì)相對(duì)更少，但是這也有利于專心于學(xué)習(xí)。本次調(diào)查采用經(jīng)過本土化修改的生命質(zhì)量調(diào)查問卷簡(jiǎn)表，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為心理和環(huán)境領(lǐng)域得分較低。這說明大學(xué)生的獨(dú)立能力行動(dòng)能力和心理承受能力較差。環(huán)境領(lǐng)域得分較低可能是因?yàn)榻鼛啄旮咝５臄U(kuò)大招生規(guī)模，同時(shí)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、體育場(chǎng)館、醫(yī)療保健等建設(shè)未到位，學(xué)校的知名度不高有關(guān)。

3.1 性別因素對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量的影響

大學(xué)生生命質(zhì)量在性別上存在差異本次調(diào)查男女生在生理維度得分不存在差異，但從以往大學(xué)生體能測(cè)試結(jié)果來看，學(xué)生的體質(zhì)體能是逐漸下降的，應(yīng)高度關(guān)注男女大學(xué)生的身體健康。男生在心理和社會(huì)支持領(lǐng)域得分低于女生，而在行為維度得分高于女生，這種差異體現(xiàn)了男生獨(dú)立性比女生要強(qiáng)，做事情有條理，對(duì)時(shí)間利用比較合理，男生在參與體育活動(dòng)方面比女生更積極。獨(dú)立性同時(shí)也是一柄雙刃劍，由于傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值賦予男性堅(jiān)強(qiáng)的形象，男生在遇到困難時(shí)一般習(xí)慣于獨(dú)自承受，往往不會(huì)向他人尋求支持和幫助，當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的威脅和挫折打擊時(shí)，必然會(huì)使男生的自我效能感和自我體驗(yàn)下降，也會(huì)影響他們的心理承受力。而女生在學(xué)習(xí)和生活雖然容易受情緒的影響，但當(dāng)她們遇到困境時(shí)，會(huì)積極尋求幫助。

3.2 專業(yè)性質(zhì)對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量的影響

不同專業(yè)比較表明，體育學(xué)科的學(xué)生生命質(zhì)量的得分比文科和理科的學(xué)生都要高，這可能與體育專業(yè)的學(xué)生有更多的運(yùn)動(dòng)健身機(jī)會(huì)，并且學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)課程有關(guān)。文科專業(yè)性質(zhì)的學(xué)生在環(huán)境、心理和社會(huì)維度維得分均高于理科學(xué)生，但行為獨(dú)立性領(lǐng)域得分低于理科生。這一結(jié)果說明，文科學(xué)生更愿意主動(dòng)與人打交道，發(fā)現(xiàn)生活中的美，及時(shí)排解遇到的心理問題。而理科生則更加理性，學(xué)習(xí)效率高，獨(dú)立性強(qiáng)。

3.3 年級(jí)對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量的影響

大四的學(xué)生(2010級(jí))生命質(zhì)量得分與大三、大二、大一之間存在顯著性差別，大四最低，大一次之。大三與大二無顯著差異，并且得分高于大四和大一。在生理、獨(dú)立性、社會(huì)和環(huán)境領(lǐng)域，大四學(xué)生與其他三個(gè)年級(jí)之間均存在顯著性差別，仍以大四最低。在社會(huì)領(lǐng)域大一學(xué)生得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，可能是因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生受到更多的家人和同學(xué)的支持。本次研究是在大四學(xué)生即將畢業(yè)離校時(shí)做的，這一結(jié)果說明大四學(xué)生在面臨畢業(yè)時(shí)在心理上產(chǎn)生焦慮，在社會(huì)關(guān)系上不像大學(xué)時(shí)那樣有熱情，在社會(huì)關(guān)系中他們渴望經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，渴望自由，但又擔(dān)心自身的能力。這一結(jié)果同時(shí)說明，大一新生來自全國(guó)各地，對(duì)環(huán)境還不是很熟悉，更期望有一個(gè)好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)對(duì)氣候、飲食習(xí)慣等還不適應(yīng)，導(dǎo)致環(huán)境領(lǐng)域得分較低。而大二大三的學(xué)生已經(jīng)對(duì)環(huán)境有所適應(yīng)，有的甚至已經(jīng)喜歡上了學(xué)校的環(huán)境，所以得分較高。

4 結(jié)語

綜上所述，生活質(zhì)量的提高是社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的一部分，大學(xué)生是祖國(guó)的未來，建議有關(guān)部門應(yīng)重視大學(xué)生的身心健康狀況，組織更多的體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過體育鍛煉的形式來提高生命質(zhì)量。對(duì)文科學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其獨(dú)立行為的能力，理科學(xué)生要引導(dǎo)他們多參加豐富多彩的校園活動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的軟件和硬件建設(shè)，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高大學(xué)生的生命質(zhì)量。

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[2]方積乾.生命質(zhì)量測(cè)定方法及應(yīng)用[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2000：29-31.

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2095-2813(2014)12(b)-0129-02