高中生物教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的新嘗試

李春梅

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中，選取某個問題作為突破點，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力與解決實際問題的能力。”下面，通過在生物課堂教學(xué)過程中實施探究性學(xué)習(xí)的嘗試，談些自己的做法和體會。

一、以思維為重心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

探究活動以問題為核心。提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂嵺`研究表明，在高中生物教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究活動向縱深方向發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，教學(xué)“人的體溫及調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，我和學(xué)生一起設(shè)計了幾個問題組成問題鏈：冬天，我們感到寒冷時，常常冷得直打哆嗦，這里面隱藏著怎樣的科學(xué)道理呢？夏天，偶遇涼風(fēng)，我們會發(fā)現(xiàn)自己的皮膚出現(xiàn)了雞皮疙瘩，你能用本課學(xué)到的知識進(jìn)行解釋嗎？為什么我們在夏天容易出汗？為什么夏天出汗比冬天要多得多？最后，我鼓勵學(xué)生交流討論：劇烈運動后，立即測量體溫，這樣的測量結(jié)果符合科學(xué)要求嗎？讓學(xué)生帶著一系列的問題去聽課學(xué)習(xí)，用問題將全課內(nèi)容串聯(lián)起來，并層層遞進(jìn)，螺旋式上升，使學(xué)生覺得學(xué)有目標(biāo)，容易產(chǎn)生自我效能感。

問題意識不是學(xué)生與生俱來的，而是靠后天的培養(yǎng)形成的。因此，我們要通過學(xué)科教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們學(xué)會理性地思辨。按照布魯姆目標(biāo)分類理論，問題意識可以分為針對知識的淺表性疑問和針對思維方法上的深層次疑問。高中生物教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的質(zhì)疑，讓他們對生物知識有全面深刻的認(rèn)識，又要著力于發(fā)展學(xué)生的思維方式，形成嚴(yán)謹(jǐn)、開放、獨創(chuàng)、深刻的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、以創(chuàng)造為核心，傾力打造開放的課堂

探究性學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生形成基于問題而不斷追問的個性特點。在整個探究性學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是衡量活動價值的重要指標(biāo)。例如，在進(jìn)行“酶的專一性”實驗中，原本準(zhǔn)備用學(xué)生提供的唾液做實驗，但有部分學(xué)生認(rèn)為用唾液做實驗感覺不好，提出用市場上的純淀粉酶代替。通過對照性的實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的效果是一樣的。也有學(xué)生在實驗中故意改變規(guī)定的50度的溫度要求，想探索在溫度改變下，酶的活性受影響的情況。學(xué)生甚至還想借助于實驗活動，了解溫度變化的規(guī)律對酶的活性影響范圍的區(qū)間情況。

在高中生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，需要教師轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)模式。教師切忌充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”，教學(xué)中可以采取延緩性的評價方法，對學(xué)生的做法和取得的成績進(jìn)行鼓勵。有時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做法即將走入死胡同，我們也不能立即給予否定和暗示，因為這樣的探究過程是學(xué)生必須經(jīng)歷的，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要教師的耐心等待和熱情的保護。

三、以校本為依托，精心構(gòu)建立體化課程

在高中生物教學(xué)中，我經(jīng)常就地取材，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化等情況選擇相關(guān)的課題，引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和動手操作的能力。

我們學(xué)校地處沿海開放地區(qū)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村以家禽飼養(yǎng)業(yè)為主，規(guī)模化的養(yǎng)雞、養(yǎng)豬業(yè)悄然興起。科技發(fā)展帶來了經(jīng)濟效益的同時，我們也清楚地看到，人類正面臨著食物添加劑的威脅。因此，我結(jié)合生物課程知識和現(xiàn)實問題，倡導(dǎo)學(xué)生著手研究“動物激素對動物成長的影響”，鼓勵他們成立實驗小組、條件對照組、空白對照組。其中，實驗組每天給小蝌蚪喂適量的甲狀腺激素；條件對照組每天給小蝌蚪喂甲狀腺抑制劑；空白對照組則不添加藥劑。經(jīng)過一段時間的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)喂養(yǎng)甲狀腺激素的小蝌蚪的生長發(fā)育情況明顯，說明激素對刺激動物的成長具有加速作用。

校本化的實驗設(shè)計除了驗證性的探究外，還可以組織學(xué)生開展結(jié)論不確定的實驗，這樣的實驗更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作能力。比如，根據(jù)植物通過根系從土壤中吸收水分和無機鹽的知識，我鼓勵學(xué)生自我探索無土化栽培的相關(guān)技術(shù)，即將無機鹽按一定的比例配置成營養(yǎng)液，定期供給草莓，觀察其成長、開花、成熟的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，生物學(xué)科與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)，是在不斷探究的基礎(chǔ)上逐步完善知識體系。因此，我們要借助生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手、積極思維的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯杜華）