如何進(jìn)行化學(xué)探究性教學(xué)

蔡前德

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”、“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。本文擬對(duì)實(shí)踐中探究性課堂教學(xué)策略問題作初步探討，現(xiàn)將筆者的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)介紹如下。

一、課前準(zhǔn)備

教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照下列程序進(jìn)行課前準(zhǔn)備：明確教學(xué)目標(biāo)——確定教學(xué)重難點(diǎn)——收集整理相關(guān)信息資料——考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)——確定探究內(nèi)容——設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。為使探究教學(xué)在課堂中進(jìn)展順利，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。一是從學(xué)生的實(shí)際能力水平出發(fā)，遵循引導(dǎo)、質(zhì)疑、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)擴(kuò)展的角度，由淺入深，對(duì)實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、遞進(jìn)性知識(shí)采用逐步深入的探究方法。三是從探究方式的角度，采取問題引領(lǐng)式探究、小組互動(dòng)式探究、實(shí)驗(yàn)觀察性探究等。

二、巧妙引入

探究性教學(xué)的引入設(shè)計(jì)，必須能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和原有的知識(shí)水平。如在學(xué)習(xí)《硬水的軟化》這一節(jié)時(shí)，我們首先向?qū)W生發(fā)問：（1）什么是硬水、軟水？（2）硬水對(duì)人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何危害？（3）怎樣進(jìn)行硬水的軟化？這些問題可以促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

在“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，要能最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如創(chuàng)設(shè)情境：某地一位家庭主婦在打掃衛(wèi)生時(shí)突然暈倒，因搶救無效于半小時(shí)后死亡。法醫(yī)經(jīng)過解剖得出結(jié)論：該主婦死于氯氣中毒。原來，為了獲得更強(qiáng)的去污能力，她把“潔廁靈”和“漂白粉”混合使用，導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。提出問題：為什么“潔廁靈”和“漂白粉”兩者混合會(huì)產(chǎn)生氯氣？活動(dòng)探究：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景下，好奇心被大大激發(fā)，此時(shí)學(xué)生的思維處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。教師可組織學(xué)生以小組展開探究。

四、靈活調(diào)控學(xué)生的探究氣氛

進(jìn)行課內(nèi)自主探究活動(dòng)時(shí)，要使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)自主探究的可能。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異，只要學(xué)生能提出問題，積極思考，均應(yīng)給予鼓勵(lì)，有些問題還可以讓學(xué)生在課外共同討論。

學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨(dú)立的思考，又有相互間的分工與協(xié)作的鍛煉。漸漸地，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求進(jìn)取的精神，讓學(xué)生體會(huì)到了探究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

五、及時(shí)小結(jié)、歸納

無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的角色上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂小結(jié)的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，同時(shí)明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。

六、反思

反思是學(xué)生成長的必由之路。對(duì)于學(xué)生而言，反思不僅能使學(xué)生保持一種積極探究的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的自覺性，而且通過反思也能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，形成優(yōu)良的思維品質(zhì)，所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)也是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主動(dòng)鉆研或與同學(xué)的合作，創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）