讓小學(xué)語文課堂充滿生命活力

蔣曉紅

摘 要：打造充滿活力的小學(xué)語文課堂一直是語文教學(xué)的重要課題。對如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂進(jìn)行了探索：營造富有活力的課堂，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性；讀寫結(jié)合使學(xué)生思維更活躍；開放的教學(xué)情境有助于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗參與閱讀；課本劇表演有助于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活力課堂；構(gòu)建；措施

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只注重語文工具性的功能，而忽視了語文的人文性功能。長此以往，學(xué)生對于語文課就會感到枯燥乏味，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致語文課費時多，但收效甚微。學(xué)生都是一個個鮮活的生命個體，他們的思維活躍、求知欲望強烈。新課改理念下的課堂，應(yīng)該是學(xué)生獲得人生體驗的活動過程。語文課必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，給學(xué)生以美感的熏陶和生命活力的浸染，語文課堂應(yīng)該成為浩瀚的知識海洋，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，給學(xué)生以廣闊創(chuàng)造的空間。

一、營造活力奔放的課堂氛圍，使學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動

以往的語文教學(xué)課堂，由于受“師道尊嚴(yán)”價值觀的影響，教師處于權(quán)威、神圣的地位，學(xué)生對老師會產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理。課堂上，學(xué)生畏首畏尾，不敢發(fā)表自己獨特的見解與體會。導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力受到抑制，課堂上氣氛凝滯，以至于教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。要解決這個問題，教師就要以“蹲下來跟學(xué)生對話”的方式，用富有幽默、詼諧的語言活躍課堂氣氛，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，并且要鼓勵學(xué)生說出對文本的獨特體驗。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉與狐貍》《掩耳盜鈴》《井底之蛙》《狐假虎威》等寓言故事時，我讓學(xué)生獨立認(rèn)真閱讀，然后小組討論，說出自己的見解與看法。學(xué)生踴躍發(fā)言，暢談自己的閱讀感受。教師要起到正確引領(lǐng)的作用，發(fā)現(xiàn)問題，要讓學(xué)生自由討論，使討論結(jié)果真正接近文本價值。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一篇課文時，有的學(xué)生提出狐貍具有超人的聰明才智，它用自己的智慧達(dá)到了自己的目的。針對這個問題，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)充分展開討論。通過討論，有的同學(xué)說，對于狐貍不能用“聰明、智慧”去定位，而可以用狡猾、奸詐去形容，因為它的“目的”是不光彩的，是損人利已的。

二、精心設(shè)計，讀寫結(jié)合，使學(xué)生思維更活躍

要讓語文課堂洋溢生機(jī)和活力，教師要根據(jù)課文，精心設(shè)計能夠激起學(xué)生思維火花的問題。問題的設(shè)置要有探索性、挑戰(zhàn)性和多維性，才能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，引發(fā)學(xué)生興趣。例如，筆者在教授《鳥的天堂》一文時，先讓學(xué)生深入閱讀，通過閱讀使學(xué)生感受到大榕樹下鳥兒們愉快生活、和諧相處的生活意境。學(xué)生閱讀完后，我啟發(fā)學(xué)生：“鳥的天堂，人與鳥、人與樹、樹與鳥是一個和諧的整體，同學(xué)們想象一下，在這種和諧的場景中，大榕樹會想什么？鳥兒會想什么？請同學(xué)們認(rèn)真思考后，將榕樹以及鳥兒的心理活動寫下來。”幾分鐘后，學(xué)生起來交流寫作片斷。有的學(xué)生寫出了大榕樹的寬闊胸懷和悅納萬物的氣概，甚至寫出了一種母愛的情懷。有的學(xué)生則寫出了鳥兒生存在大榕樹下的愉悅與幸福感。這樣的引領(lǐng)能夠使學(xué)生更深入地理解課文，從課文中得到美的體驗與感悟。同時，讀寫結(jié)合，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生學(xué)得快樂，受益匪淺。

三、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和樂趣

創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生不拘泥于文本，走進(jìn)生活，使主題得到進(jìn)一步的挖掘與深化。小學(xué)生年齡還小，他們大多是通過以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的想象，來達(dá)到對教材文本的體驗與理解。例如，在教學(xué)《井底之蛙》這篇課文時，我讓學(xué)生想象，如果東海鱉讓青蛙跳出深井，來到東海，面對遼闊的大海，青蛙會想什么？并讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生熱情高漲，通過討論，大家眾說紛紜，有的說青蛙見到大海會感覺到自己居所的狹窄與窒息，有的說，青蛙會與東海鱉一起住進(jìn)大海，成為朋友等等。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果青蛙走不出井口，它會不會產(chǎn)生這些想法，它會不會知道還有比井底更開闊的大海？一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生得出了“要想增加見識，就得走出去，就得有勇氣走出去，增加體驗，全面認(rèn)識世界”的結(jié)論。

四、課本劇表演，使學(xué)生進(jìn)入文本角色

小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望很強。根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)時，要盡量為學(xué)生打造自我表現(xiàn)的平臺。在深入理解課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生在表演中可以施展自身的表演才華，活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生進(jìn)入文本，走進(jìn)人物心靈世界，去深切體會課文。例如，在教授《晏子使楚》這篇課文時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由結(jié)合，分別扮演晏子和楚王，進(jìn)行表演。學(xué)生在表演中要把握人物角色的語氣和神情。通過表演，學(xué)生能夠表達(dá)出楚王的傲慢與晏子的睿智，很好地達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，構(gòu)建充滿生命活力的課文課堂要從學(xué)生的心理特點和教材的文本內(nèi)容出發(fā)，把握學(xué)生的“興奮點”，讓語文課走出困境，形成激情洋溢的課堂氣氛和探究交流的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州特克斯縣馬場寄宿制小學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint