初中生物（人教版）新舊教材插圖對(duì)比研究初探

徐翠萍

摘 要：插圖是教材的第二語(yǔ)言。在現(xiàn)行的初中所有版本的生物學(xué)教材中，都穿插了大量的插圖。人教版2012年版義務(wù)教育生物教材相對(duì)于2001版的生物教材在插圖部分也進(jìn)行了很大的修改。以人教版七年級(jí)上冊(cè)生物教材為例，對(duì)兩個(gè)版本的生物學(xué)教材插圖進(jìn)行對(duì)比研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；教材插圖；更替特點(diǎn)

人民教育出版社2012年版義務(wù)教育生物學(xué)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱新教材）對(duì)2001年版生物學(xué)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)版教材）進(jìn)行了全面修訂。本次修訂在選擇和設(shè)計(jì)插圖上頗費(fèi)a 夫，增加和替換了大部分插圖，這些插圖既精美，又富含信息。本文現(xiàn)以七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)為例，對(duì)兩種版本的教科書(shū)中的插圖進(jìn)行對(duì)比。

一、教材插圖的分類比較

1.教材各類插圖的數(shù)量比較

實(shí)驗(yàn)版教材和新教材都設(shè)置了大量豐富多彩的插圖。幾乎所有的插圖都為彩圖。教材中的插圖大致可以分為實(shí)物圖、示意圖、結(jié)構(gòu)模式圖、圖表及曲線等幾大類。新教材中的各類插圖數(shù)量相對(duì)于實(shí)驗(yàn)版教材均有所變化?，F(xiàn)對(duì)兩個(gè)版本的各類插圖數(shù)量進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1。

注：插圖統(tǒng)計(jì)的范圍包括教材封面、目錄、致同學(xué)們、章首、想一想、議一議、實(shí)驗(yàn)、探究、資料分析、調(diào)查、課外實(shí)踐、技能訓(xùn)練、練習(xí)、觀察與思考、科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)、小資料、科學(xué)家的故事、生物學(xué)與文學(xué)、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等；其中一個(gè)圖表多個(gè)插圖的按一幅插圖統(tǒng)計(jì)。

2.教材中各類插圖更替特點(diǎn)的比較

（1）實(shí)物照片

新教材在各個(gè)章節(jié)中都采用了大量的實(shí)物照片，而且大部分照片都是新拍的，只有少部分繼續(xù)采用原實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)中的照

片。這些照片源自于實(shí)物和實(shí)景，具有真實(shí)性和很強(qiáng)的說(shuō)服力。

如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章第一節(jié)生物的特征這一節(jié)中，除了圖1-3鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱是采用實(shí)驗(yàn)版教材的之外，其他的插圖都是重新拍攝的，而且根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的變化（新教材在“生物的特征”這一知識(shí)點(diǎn)中增加了“生物都有遺傳和變異的特性”這一特征），增加了兩幅新圖：圖1-10狗的一家和圖1-11同一株碧桃上的花。

對(duì)比新教材和實(shí)驗(yàn)版教材中的實(shí)物照片可以發(fā)現(xiàn)，新教材中的實(shí)物照片更清晰。另外，大量的實(shí)物照片不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠喚起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（2）示意圖

在生物教材中，一些重、難點(diǎn)知識(shí)若僅憑文字描述，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得難以理解和記憶。如果將這些重、難點(diǎn)知識(shí)用示意圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生邊看文字邊結(jié)合示意圖，那么他們就比較容易理解課文所要描述的知識(shí)。

新教材將實(shí)驗(yàn)版教材中的大部分示意圖都進(jìn)行了重新繪制。新繪制的示意圖更具有立體感，顏色更加鮮明亮麗，更能吸引學(xué)生的眼球。如，新教材第27頁(yè)的生物圈的范圍示意圖，用兩種動(dòng)物（喜馬拉雅兀鷲和深海獅子魚(yú)）替代了實(shí)驗(yàn)版教材示意圖中單調(diào)數(shù)字，讓學(xué)生更容易記憶。又如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)，新教材中新增加了一幅“小麥田示意圖”，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖，思考“影響小麥生活的非生物因素和生物因素有哪些？”及“小麥的正常生長(zhǎng)需要怎樣的環(huán)境條件？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成“生物因素和非生物因素”這兩個(gè)重要的概念。

（3）實(shí)驗(yàn)操作流程圖

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)習(xí)生物學(xué)一種不可或缺的科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)操作流程圖一般是采用組圖的形式來(lái)展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

新教材也對(duì)實(shí)驗(yàn)版教材中的大部分實(shí)驗(yàn)操作流程圖進(jìn)行了更新，更新后的圖片更清晰、明確。如，練習(xí)使用顯微鏡的方法和步驟，新教材將幾個(gè)步驟圖編排在一起，使讀者一目了然。

（4）生物結(jié)構(gòu)模式圖

生物體的功能是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，掌握生物體的各種結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)生物的根本。生物的微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生肉眼看不見(jiàn)，所以學(xué)生就難以理解和接受。如動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，單子葉、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)等。如果將生物體的顯微結(jié)構(gòu)放大，用科學(xué)、直觀、形象的模式圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，那么就容易讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)形象的記憶。

新教材注重引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念，而在生物結(jié)構(gòu)模式圖上，也最能體現(xiàn)新教材的這一理念。如在動(dòng)、植物細(xì)胞模式圖上，實(shí)驗(yàn)版教材中繪制的動(dòng)、植物細(xì)胞模式圖為二維圖，而新教材中繪制的模式圖為三維立體模式圖。新繪制的三維圖將動(dòng)、植物細(xì)胞中幾個(gè)重要的結(jié)構(gòu)如細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、線粒體等結(jié)構(gòu)凸顯出來(lái)，有利于學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較后，抽象概括出動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)這一重要概念。

二、實(shí)驗(yàn)版教材插圖的不足之處

編寫(xiě)組對(duì)實(shí)驗(yàn)版教材中的插圖進(jìn)行修訂，原因是實(shí)驗(yàn)版教材中的插圖有些是翻拍其他書(shū)的，質(zhì)量較差，風(fēng)格也不一致。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)“資料分析”中的兩幅圖：“啄木鳥(niǎo)在樹(shù)干上找蟲(chóng)吃”及“腐爛的樹(shù)干上長(zhǎng)出許多真菌”，一幅采用的是繪制圖，而另一幅是用實(shí)物圖，這兩幅圖風(fēng)格不一致；又如在第一章第一節(jié)生物的特征中的“圖Ⅰ-4人出汗”這幅圖，圖中所展示人皮膚上的汗液讓人看得并不清楚。

三、新教材插圖的優(yōu)點(diǎn)

1.以圖代替文字，更為直觀具體

修訂后的教材更加注重引導(dǎo)學(xué)生形成重要的生物學(xué)概念。新教材中的插圖將生物學(xué)原理、概念、基本知識(shí)等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)版教材中圖的數(shù)量為180幅，而新教材中的圖數(shù)量增加至205幅。增加的圖主要為每個(gè)章節(jié)前“想一想，議一議”的配圖。新教材中“想一想，議一議”版塊插圖特點(diǎn)分析如下：

（1）數(shù)量變化

新教材的插圖數(shù)量比實(shí)驗(yàn)版教材多了25幅，增加的圖主要是每一章節(jié)前的“想一想，議一議”這個(gè)版塊的插圖。人教版七年級(jí)上冊(cè)的新教材有23個(gè)章節(jié)，因此“想一想，議一議”這個(gè)版塊的插圖總的數(shù)量也為23幅。

（2）分類特點(diǎn)endprint

根據(jù)插圖的性質(zhì)，可以將“想一想，議一議”版塊的插圖分為實(shí)物照片、示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、模式圖、漫畫(huà)等。其中實(shí)物照片又可以分為動(dòng)物照片、植物照片、顯微照片、生產(chǎn)生活照片。各類的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2。

（3）意義

新教材中設(shè)置“想一想，議一議”這個(gè)版塊，其目的是為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于概念的形成。

如，在第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”的“想一想，議一議”版塊中，其插圖采用的是一個(gè)機(jī)器人在吹喇叭。這一節(jié)的重要概念是“生物的特征”。教師在上課之前，可以讓學(xué)生觀察這一幅圖，讓學(xué)生思考“機(jī)器人會(huì)吹喇叭，它是不是生物？”如果學(xué)生回答“機(jī)器人不是生物”，教師就可以緊接著問(wèn)“為什么機(jī)器人不是生物？”從而引出“生物的特征”這個(gè)重要概念。

又如，在第二節(jié)“調(diào)查周邊環(huán)境的生物”這一節(jié)課中，“想一想，議一議”這個(gè)版塊中采用的是一幅漫畫(huà)，是根據(jù)魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》中所描寫(xiě)的身邊的生物世界而繪制出來(lái)的。這幅漫畫(huà)能夠吸引學(xué)生的眼球，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在第二單元第二章第四節(jié)“單細(xì)胞生物”的“想一想，議一議”版塊中，采用的是眼蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)模式圖。眼蟲(chóng)是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，人的肉眼很難觀察到它的結(jié)構(gòu)，而這幅圖將眼蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)放大后呈現(xiàn)出來(lái)，將抽象化為具體，讓學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)。

2.圖片精美，內(nèi)涵細(xì)膩豐富

（1）新教材中的插圖將實(shí)驗(yàn)版教材中相對(duì)應(yīng)部分的插圖中的一些平面圖改為立體圖，如動(dòng)、植物細(xì)胞模式圖。立體圖跟平面圖相比更直觀、更加生動(dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。

（2）新教材將實(shí)驗(yàn)班教材中的一些重要插圖放大了，強(qiáng)調(diào)了一些基礎(chǔ)知識(shí)或著重要概念的重要性，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，更有利于學(xué)生的理解和記憶。例如新教材在第一章第一節(jié)生物的特征這一節(jié)中將“圖Ⅰ-4人出汗”的圖更換，更換后的圖讓學(xué)生一眼就能看出人體皮膚上的汗液，比實(shí)驗(yàn)版教材中的圖更直觀。

（3）新教材中的插圖更注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，在課文第122頁(yè)中提到的普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，相比于實(shí)驗(yàn)版教材的插圖，這更有利于學(xué)生對(duì)對(duì)照試驗(yàn)中變量的控制。

（4）新教材中的某些插圖相對(duì)于實(shí)驗(yàn)板教材中的插圖來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)單化，如新教材第7頁(yè)中的技能訓(xùn)練——通過(guò)觀察找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，新教材將驢、馬和牛單獨(dú)畫(huà)出來(lái)，不僅有利于學(xué)生的觀察，更避免了插圖中其他因素的干擾。

四、新教材插圖存在的問(wèn)題

1.圖的名稱標(biāo)注的位置不統(tǒng)一。新教材中插圖的名稱，有些標(biāo)注在圖的上方，有些在下方，而有些又標(biāo)注在圖的左側(cè)或右側(cè)，這會(huì)令讀圖者不易尋找且感到混亂。

2.有些圖跟實(shí)驗(yàn)板教材相比，不如實(shí)驗(yàn)板教材的插圖好。如在第一章第一節(jié)生物的特征中，實(shí)驗(yàn)版教材中的“圖Ⅰ-8蘑菇”及“圖Ⅰ-9種子的萌發(fā)”比新教材中的“圖Ⅰ-9蘑菇的生長(zhǎng)”及“圖Ⅰ-7種子的萌發(fā)”好，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)板教材的這兩幅圖將蘑菇的生長(zhǎng)及種子的萌發(fā)融入到環(huán)境當(dāng)中，讓讀者覺(jué)得更親切，更貼近大自然。

五、針對(duì)新教材插圖的建議

圖的名稱統(tǒng)一標(biāo)注在圖的下方，這不僅看起來(lái)更加規(guī)范，而且容易令讀圖者一目了然。

（作者單位 福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

編輯 薛直艷endprint