探尋一條從“知識”走向“語用”之路徑

宋瑩

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。”新課標的一大突出變化就是對“語用”的重視和強調。何為“語用”？指能在一定語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性地運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動及文學活動。但是，在語文教學中，某些教師常常停留在隨文講解相關語文知識的層面上，誠然語文知識的教學是語文教學的一個有機組成部分，適當?shù)刂v解語文知識可以為學習語言提供幫助，但遠遠不夠。培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，需要通過大量的語言實踐，逐步提高語言能力，而不能讓理性的語文知識主宰語文課堂。

在教學實踐中，教師要堅持新課程理念，有效指導學生學習運用語言文字，從繁瑣內容分析走向語言學習，從語文知識走向言語智慧，讓學生在真實的語言運用過程中品味語言內涵、習得“語用”規(guī)律、積累“語用”經驗，真正提高學生的語文素養(yǎng)。如何在語文教學中探索出一條從“知識”走向“語用”的道路呢？筆者結合教學實例，以同課異構中的幾個教學片斷加以說明。

一、巧設語境，讓生字詞教學走向“語用”

教學內容：蘇教版語文二下《學棋》“專心致志”一詞。

教學片斷1：

師：“專心致志”什么意思？

生：就是“聚精會神”的意思。

師：你是用找近義詞的方法理解的，很好。

生：全神貫注。

師：這也是近義詞，好的。理解一個詞的意思，我們還可以聯(lián)系上下文，讀讀文中的語句，想想在課文中這個詞是什么意思？

生：專心致志在課文中就是指這個學生一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，不明白的地方還要問上幾句，學得特別專心。

師：是啊，課文中“專心致志”就是指這個學生學下棋時非常專心，注意力特別集中，一心一意。

教學片斷2：

讓學生理解“專心致志”的詞意后，教師繼續(xù)引導——

師：文中的這個學生學棋時“專心致志”，我們聽老師講課時能否做到“專心致志”呢？比一比，誰做得最好。

所有學生：我做得最好。（學生一個個端正了坐姿，精神抖擻地看著老師）

師：同學們做得真好！你們個個集中精神，用眼睛仔細地看，用耳朵認真地聽，用腦袋專心地想，這就是“專心致志”呀！

師：請同學們專心致志地把這些詞語齊讀一遍。（出示：課文中所有的生字詞）

生齊讀。（讀得很正確。）

師：剛才，同學們專心致志地讀詞語，把每一個詞語都讀正確了。你曾經還專心致志地做過什么，結果如何？

生：昨天數(shù)學考試時，我專心致志地算每一道題目，結果得了滿分。

生：星期天，我專心致志地跟媽媽學包餃子，結果學會了包餃子。

……

師：看來，不管是學棋、上課，還是算題、干家務，只要我們專心致志地去對待，就一定能把這件事做好！

片斷1中，教師采用“找近義詞”、“聯(lián)系上下文”等方法引導學生理解“專心致志”，但是對詞語“義”的教學目標只停留在“理解”層面，屬于“消極語態(tài)”。而片斷2中，教師在引導學生理解詞語的基礎上，側重對詞語的運用。聯(lián)系課堂學習情境，引導學生切身體驗“專心致志”地聽講，接著創(chuàng)設新的情境，引導學生“專心致志”地朗讀詞語；再逐步增加難度，創(chuàng)設“你還專心致志地做過什么，結果如何”這樣的情境，調動學生已有的生活體驗，引導學生用“專心致志”說話，擴大詞語的語用范圍，將語用語境逐步延展，既豐富詞語的厚度又體現(xiàn)訓練層層深入的層次，既創(chuàng)設緊貼學生生活的情境又引導學生主動在實踐中歷練，有效實現(xiàn)“消極語態(tài)”向“積極語態(tài)”的轉化。相信據此引導，學生對于詞語的豐富內涵和運用范圍已了熟于胸，必能自如運用。

二、比較印證，讓特殊句式教學走向“語用”

教學內容：蘇教版三下《爭論的故事》中反問句：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”

教學片斷1：

師：請大家談談對這句話的理解。

生：弟弟認為隨便什么好的東西，煮了就沒什么味道了。

生：弟弟希望把大雁烤了吃，因為他覺得再好的東西一煮就沒啥味道了。

師：是的，同學們讀懂了這句話的意思。這個句子雖然是問句，但它表達的是肯定的意思，這樣的句式叫“反問句”。它的作用是加強語氣，把本來已確定的思想表現(xiàn)得更鮮明，強調“再好的東西，一煮就沒什么味道了”這個意思。

教學片斷2：

在學生談過對句子的理解后，教師繼續(xù)引導——

師：既然這句話的意思就是“再好的東西，一煮就沒有什么味道了”，那作者為什么不這樣寫呢？自己讀讀這兩個句子。

出示兩個句式，讓學生比較：（1）再好的東西，一煮還有什么味道呢？（2）再好的東西，一煮就沒什么味道了。

學生先是一頓，但讀著讀著很快興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。

生：我感覺第一句的語氣更強烈一些，而第二句的語氣有點平淡。

生：弟弟當時正跟哥哥在爭論，應該用語氣強烈的第一句，這樣才有爭論的氣勢。

師：你們已經感受到了這種句式的作用。這個句子雖然表面上是問句，但它表達的是肯定的意思，這樣的句式叫“反問句”，它的作用就是加強語氣。那我要表達“只要認真思考，這種難題難不倒我”，如果語氣要更強烈些，那么怎樣說更好呢？

生：只要認真思考，這種難題能難倒我嗎？

師：像這樣，通過反問加強語氣的句子，本段中還有幾處，你有沒有發(fā)現(xiàn)？

學生把目光聚焦在第三自然段，紛紛舉手，有的干脆讀出了聲：“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？……”

片斷1中，教師在學生理解反問句意思的基礎上，直接告訴學生“反問句”的句式特點和作用，或許此時大多數(shù)學生都只是一知半解。但是，片斷2中，教師沒有滿足讓學生知道這是反問句，而是順應學生的理解，引導學生比較兩個句子，讓學生通過反復朗讀自己發(fā)現(xiàn)、體會、領悟，并在實際運用中鞏固所學知識。最后再回到文本中找到其他“反問句”的實例進行印證。這個過程讓學生加深了對內容的理解，更學會了這一典型句式的具體運用，提高了語言能力。

“語言文字的運用”離不開“語文知識”，但只有“語文知識”的課堂是遠遠不夠的，從語文知識到言語智慧，需要一次質的飛越，其最終目的是培養(yǎng)學生的語言能力。讓我們探尋一條從“知識”走向“語用”之徑，讓學生張開語用的翅膀飛翔，如此學生必將創(chuàng)造大量的財富。