音樂活動(dòng)中教師提問有效性研究

黃麗新

摘 要：提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。課堂提問是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)，同時(shí)也直接影響教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：音樂活動(dòng)；提問；有效

一、音樂活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀

（1）問題層次偏低，沒有形成認(rèn)知沖突。以歌唱活動(dòng)“逛公園”為例，在這次觀察活動(dòng)中，教師所提的問題過于簡(jiǎn)單，例如，教師問：“出現(xiàn)了誰(shuí)？”幼兒都可以直接回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，無法激起幼兒觀察和比較的興趣，教師以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答來取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成了幼兒思維的虛假活躍。

（2）提問以教師為主體，模式單向、封閉。通常是“教師問幼兒答”的模式。大多數(shù)問題是由老師發(fā)起，幼兒沒有能力或者是教師根本沒有為幼兒創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)，教師在掌控著提問。例如，教師問：“大熊來了要怎么唱？”整個(gè)活動(dòng)都在教師問、幼兒答的過程中進(jìn)行，這樣的提問不能更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)，其存在沒有什么意義。

（3）無效提問較多，無法激起活動(dòng)興趣?！跋膊幌矚g？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？好不好聽？表演得好不好？”這些無效提問充斥著整個(gè)活動(dòng)。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成習(xí)慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因?yàn)榇鸢赣肋h(yuǎn)只是一個(gè)。這些問題無助于幼兒思考，不能調(diào)動(dòng)其積極性?？此茙熡谆?dòng)很積極，實(shí)則空洞無味

（4）提問模式固定，缺乏個(gè)性化的提升。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，都有固定的模式，提問時(shí)總跳不出這些固定的模式。例如，在音樂欣賞活動(dòng)中往往都是“你聽了這個(gè)音樂有什么感受？你覺得是誰(shuí)來了？你能學(xué)一學(xué)嗎？”這些問題好像是每個(gè)活動(dòng)必須要問的，而且適用于每個(gè)年齡層次。

二、如何在音樂活動(dòng)中提高提問的有效性

在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的提問應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維。這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發(fā)與激勵(lì)，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象，才能更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)。

（1）提問緊扣教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，要抓住疑難點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

案例片斷（一）《森吉德瑪》。教師：請(qǐng)小朋友一邊看圖一邊聽音樂，想一想圖上的畫面和音樂之間有什么樣的關(guān)系？教師：哪一幅圖與第一段音樂比較像，哪一幅圖與第二段音樂比較像？提問沒有使幼兒在音樂的表現(xiàn)要素和形象之間建立起聯(lián)系，而簡(jiǎn)單地停止在“像什么”的層面上。

案例片斷（二）《森吉德瑪》。教師在設(shè)計(jì)音樂欣賞活動(dòng)“森吉德瑪”二度教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)在引導(dǎo)幼兒熟悉音樂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從音樂元素上去分析作品。教師：前半段音樂，我們可以怎么朗誦？為什么？幼兒：因?yàn)橐魳繁容^抒情，感覺很放松的。教師：那畫面上的牧民在做什么呢？感覺怎么樣？ 幼兒：拉琴、看風(fēng)景，感覺很安靜。教師：后面一段怎么啦？為什么？幼兒：因?yàn)橐魳吩絹碓娇?，感覺很開心熱鬧。

我們不難看出案例一中教師預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)幼兒的想象僅僅停留在表面的形象上，畫面內(nèi)容和音樂的表現(xiàn)要素沒有聯(lián)系起來。而案例二中教師通過深思熟慮，進(jìn)行改進(jìn)，在活動(dòng)前抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，緊緊圍繞著音樂元素作文章，讓幼兒了解音樂的表現(xiàn)手段、理解音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，體驗(yàn)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。讓幼兒能夠說出是音樂中的哪些表現(xiàn)讓他們想象出這樣的故事和表象。這樣的提問才能讓幼兒在輕松學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，獲得了打開音樂之門的鑰匙，真正產(chǎn)生積極的師幼互動(dòng)。

（2）提問具啟發(fā)性，要拓展幼兒想象空間。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是藝術(shù)教學(xué)的重要目的。因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，從而讓孩子體會(huì)到音樂作品之中甚至作品之外的審美意蘊(yùn)，促進(jìn)孩子自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。

案例：歌唱活動(dòng)“小樹葉”。教師：這段音樂講了一個(gè)怎樣有趣的故事呢？ 幼兒：是關(guān)于小樹葉的故事。教師：（教師輕唱音樂旋律）歌曲里的小樹葉怎么啦？ 幼兒：小樹葉掉了下來，離開了樹媽媽。教師：為什么小樹葉離開了媽媽？幼兒：秋天到了。教師：它的心情會(huì)怎樣呢？（難過、悲傷）教師：小樹葉還會(huì)回到媽媽身邊嗎？為什么呢？幼兒：會(huì)。春天來了就可以重新長(zhǎng)出葉子，小樹葉就會(huì)回到媽媽身邊。它的心情會(huì)怎么樣？（開心）

在這個(gè)歌唱活動(dòng)中，教師通過設(shè)計(jì)開放性提問，并進(jìn)行啟發(fā)，不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法強(qiáng)加給他們，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索音樂里所真正表達(dá)的含義，創(chuàng)造各種動(dòng)作來表現(xiàn)音樂作品。

（3）提問循序漸進(jìn)，要推進(jìn)幼兒思維進(jìn)度。教師們不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，而且是要精心設(shè)計(jì)問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進(jìn)幼兒的思維進(jìn)度。

案例：歌唱活動(dòng)“拉拉勾”。“你和好朋友之間發(fā)生過不愉快的事情嗎？事情發(fā)生后心情是怎樣的？當(dāng)你和好朋友不吵不鬧在一起玩的時(shí)候，你的心情又是怎樣的？如果你和好朋友之間發(fā)生了矛盾，你有什么好方法可以解決？”

這些問題展開的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲中人物情緒的變化，用兩種不同的唱法來演唱歌曲前后部分。如果交換一下這些提問間的前后順序就會(huì)打亂幼兒思緒，不利于幼兒思維的發(fā)展，不利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更不利于幼兒和教師間的互動(dòng)。

（4）有效提問，積極回應(yīng)幼兒。孩子回答問題的角度很奇特，教師提問后經(jīng)常會(huì)遇到出乎意料的答案，這時(shí)教師的及時(shí)調(diào)整能力顯得尤為重要。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之中，教師不應(yīng)把這些答案看作不好的“事故”，應(yīng)接納幼兒的想法。通過幼兒的回答，把握其思維路線，擴(kuò)展幼兒的思維。對(duì)幼兒的想法給予積極性的評(píng)價(jià)，不怕幼兒失敗，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而佯裝、時(shí)而沉默，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化。

（江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）