例談初中生物導(dǎo)入情境的別樣設(shè)計(jì)

吳雅勤

摘 要：初中生物新課程教學(xué)應(yīng)以境促情，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式導(dǎo)入情境；寓情于境，設(shè)計(jì)感知式導(dǎo)入情境；情境交融，開(kāi)發(fā)生活式導(dǎo)入情境。

關(guān)鍵詞：初中生物；導(dǎo)入情境；別樣設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，據(jù)此，筆者在初中生物新課程教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的原則。不但關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，而且關(guān)心學(xué)生生物學(xué)能力的培養(yǎng)，還關(guān)懷學(xué)生積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)。逐漸形成了寓情于境、以境促情、情境交融、快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境體驗(yàn)式教學(xué)特色。好的開(kāi)頭是成功的一半，導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的序曲，在一堂課的有效教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、初中生物課堂情境導(dǎo)入的作用

初中生物課堂的情境導(dǎo)入，不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)于課堂教學(xué)的開(kāi)始，而且應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，即在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折中，都可以用情境作為導(dǎo)入，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下和教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡。情境導(dǎo)入主要有以下幾方面的作用。

（1）喚醒學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以情境導(dǎo)入代替?zhèn)鹘y(tǒng)的導(dǎo)言，教師可以在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，營(yíng)造平等互動(dòng)、民主融洽的教學(xué)氛圍。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)的豐富多彩的教學(xué)形式。如競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、游戲、圖片、視頻、測(cè)試等，有的趣味橫生、有的形象生動(dòng)，有的使人身臨其境，自然能深受學(xué)生的喜愛(ài)，也必然能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。新課標(biāo)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。圍繞學(xué)生發(fā)展提出問(wèn)題、做出假設(shè)、得出結(jié)論和表達(dá)交流的科學(xué)探究能力設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，可以確立學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，交流探究成果，這充分體現(xiàn)了以人為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新課改理念。

（4）啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生參與其中，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)”，從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變到“樂(lè)學(xué)”。生物課堂有效教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)思維，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、初中生物課堂情境導(dǎo)入的初步探索與實(shí)踐

（1）以境促情，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式導(dǎo)入情境。體驗(yàn)是指帶有一定情感色彩的，人們經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷、親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)過(guò)程。以境促情，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式導(dǎo)入情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有所感，有所思，有所得，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效性學(xué)習(xí)的重要方法。①一次競(jìng)賽，趣味橫生。在學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物——魚類”時(shí)，筆者以別開(kāi)生面的“魚類知多少”知識(shí)競(jìng)賽作為導(dǎo)入情境。本次競(jìng)賽以四人為一組，要求觀察多媒體演示的魚類生態(tài)圖片，并寫出該魚名稱，最后評(píng)比哪個(gè)小組寫得最多最準(zhǔn)確。播放的魚類都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，但是由于每張圖片僅播放5秒鐘，要準(zhǔn)確迅速地做出判斷還是有一定的難度。競(jìng)賽規(guī)則一公布，學(xué)生都躍躍欲試，積極性極高。因?yàn)槭切〗M合作完成，學(xué)生還需要分工合作，這就鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在充滿歡樂(lè)、友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中充分感知了魚類的多樣性。這樣的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的理念，能有效達(dá)成知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。②一個(gè)實(shí)驗(yàn)，形象直觀。 在學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防”時(shí)，筆者沒(méi)有采用教材中的握手實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“換水實(shí)驗(yàn)”：給每個(gè)學(xué)生一個(gè)盛有無(wú)色液體的小燒杯，其中只有一個(gè)學(xué)生的燒杯里是氫氧化鈉溶液（傳染病患者），其他學(xué)生的燒杯里裝的都是水。然后進(jìn)行換水實(shí)驗(yàn)，即每人吸取1滴管自己燒杯中的液體，找一位同學(xué)作為換水對(duì)象，把各自滴管中的液體滴入對(duì)方燒杯。經(jīng)幾次換水后，用紅石蕊試紙來(lái)檢驗(yàn)結(jié)果，很多學(xué)生的試紙都變藍(lán)了，也就是說(shuō)很多學(xué)生都被“感染”了，震驚之余，讓學(xué)生體會(huì)到了傳染病的“厲害”。教師趁興轉(zhuǎn)入傳染病預(yù)防教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。③一個(gè)游戲，親身體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時(shí)，筆者構(gòu)思了一個(gè)“直尺游戲”：兩人一組，1 人用拇指和食指捏著尺子刻度最大的一端，另1人將拇指和食指充分伸展，并把拇指端對(duì)準(zhǔn)尺的0刻度，然后記錄食指端的刻度值，比一比，誰(shuí)測(cè)得又快又準(zhǔn)。同學(xué)們都饒有興趣地完成了游戲。這時(shí)教師引導(dǎo)大家思考：這是什么在起作用？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找答案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，再由問(wèn)題情境導(dǎo)入，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

（2）寓情于境，設(shè)計(jì)感知式導(dǎo)入情境。初中生的身心特點(diǎn)決定他們還是以形象思維為主，抽象思維為輔，所以教學(xué)中應(yīng)注重給予學(xué)生直觀的感官?zèng)_擊，引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲，同時(shí)因其具有生動(dòng)性、趣味性、形象性和真實(shí)性等特點(diǎn)，更容易幫助學(xué)生分析問(wèn)題，得出結(jié)論。①一組圖片，渲染情感。學(xué)習(xí)“植物的生殖”時(shí)，筆者先播放一組桃樹(shù)花開(kāi)花落以及結(jié)果的圖片，并配上優(yōu)美的音樂(lè)。播放到最后一張時(shí)，筆者聲情并茂地朗誦了起來(lái)：“再次期待，再次聆聽(tīng)，期待百花爭(zhēng)妍的美麗，聆聽(tīng)花開(kāi)花落的聲音，在這一個(gè)美好的豐收季節(jié)……”。學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個(gè)絕美的意境，把學(xué)生帶到了學(xué)習(xí)的情境中。緊接著以引導(dǎo)學(xué)生理解“盛開(kāi)是一種美麗，凋謝更是一種期望”這句話的內(nèi)涵為主線，入情入境入理地進(jìn)入“植物的生殖”這課的學(xué)習(xí)。②一段視頻，引人入勝。學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”時(shí)，這方面的視頻很多，選擇是關(guān)鍵?！皠?dòng)物世界”的片頭就非常經(jīng)典，背景音樂(lè)曾經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)，深受人們的喜愛(ài)，視頻又包含了動(dòng)物的各種行為，所以筆者選擇播放該片頭作為導(dǎo)入，深受學(xué)生喜愛(ài)。在感官的沖擊下，學(xué)生精神振奮，對(duì)視頻中的動(dòng)物行為印象深刻，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剟?dòng)物的行為，就會(huì)聽(tīng)到很多新奇的想法。該視頻為接下來(lái)的講解提供了很多實(shí)例，可以說(shuō)視頻內(nèi)容貫穿了整堂課，圍繞視頻所展開(kāi)的學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。③一次測(cè)試，回味無(wú)窮。學(xué)習(xí)“耳與聽(tīng)覺(jué)”時(shí)，筆者安排了一個(gè)聽(tīng)力測(cè)試活動(dòng)。動(dòng)畫片陪伴著每個(gè)人度過(guò)了美好的童年，所以這次聽(tīng)力測(cè)試筆者選用了學(xué)生喜歡的卡通人物的聲音，有櫻桃小丸子、麥兜、櫻木花道和柯南，這些人物的聲音都很有特色。課上邊放邊猜，當(dāng)猜對(duì)后更是喚起了學(xué)生對(duì)童年時(shí)代美好的記憶，學(xué)生情緒激昂，熱情高漲，對(duì)教師提出的一系列問(wèn)題也表現(xiàn)出了極大的興趣，與教師的互動(dòng)也非常愉快，這應(yīng)該就是我們所提倡的快樂(lè)教學(xué)吧？

（3）情境交融，開(kāi)發(fā)生活式導(dǎo)入情境。生活是課堂教學(xué)資源的源泉，貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材才是最真實(shí)的，最容易被學(xué)生接受的。開(kāi)發(fā)生活式導(dǎo)入情境，能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心生活，留心身邊事物的習(xí)慣。①一張照片，發(fā)人深思。學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防”時(shí)，正值流感高發(fā)季節(jié)，很多同學(xué)都戴了口罩。筆者事先在學(xué)生不經(jīng)意時(shí)拍好了他們戴口罩的照片，上課時(shí)就放給大家看。大家在吃驚的同時(shí)也很興奮，課堂的氣氛一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，哪怕是點(diǎn)滴的小事，也能取得事半功倍的效果，因?yàn)檫@是學(xué)生所經(jīng)歷的，所迫切需要了解的，這才能引發(fā)學(xué)生的思考，才是最有效的導(dǎo)入情境。②一個(gè)熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)。

學(xué)習(xí)“拒絕毒品”時(shí)，作為聯(lián)系社會(huì)重大熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容，引起學(xué)生極大的關(guān)注，特別是面對(duì)吸毒人員年齡低齡化的現(xiàn)實(shí)，如何教育學(xué)生拒絕毒品，這課的意義重大。筆者用視頻和文字介紹了一個(gè)吸毒賣淫家庭的生活：該家庭和另一家庭合住一間不到8m2的房間，父親靜脈注射吸毒，母親吸食毒品，孩子6歲，過(guò)著常人難以想象的生活。一個(gè)個(gè)發(fā)人深思的畫面震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生知道了毒品的危害，從而深切地體會(huì)到遠(yuǎn)離毒品的意義，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心生活的情懷。體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生健康地生活、健全地成長(zhǎng)的理念。

實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境能為課堂營(yíng)造一種磁石般的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的科學(xué)思維。導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)考驗(yàn)著一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，筆者將在有效教學(xué)導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，和課程一起發(fā)展。

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（江蘇省蘇州昆山市第二中學(xué)）