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    關(guān)于小班幼兒攻擊性行為的思考

    2014-07-11 18:08:45黃如珊
    成才之路 2014年17期
    關(guān)鍵詞:攻擊性小班同伴

    黃如珊

    幼兒的“攻擊性”行為是比較常見的,其發(fā)展?fàn)顩r影響幼兒人格和品德的發(fā)展,是一種不良行為。開學(xué)后的第一學(xué)期,是剛離開家庭融入集體的小班幼兒發(fā)生打人、推人、踢人等“攻擊性”行為的高發(fā)期,不利于幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活,也不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。為什么小班是幼兒發(fā)生攻擊性行為的高發(fā)期,其影響因素是什么,小班幼兒都有哪些攻擊性行為,對(duì)個(gè)體“攻擊性”行為如何矯正,值得我們思考。

    一、發(fā)生攻擊性行為的原因

    (1)生理因素。幼兒時(shí)期大腦皮層以興奮為主,2歲~3歲的孩子正處于直覺行動(dòng)階段,他們對(duì)事物充滿好奇,喜歡到處跑,碰碰這個(gè),摸摸那個(gè),因而行為的目的性不明確,動(dòng)手之前并不能預(yù)見到自己行為的后果,而攻擊行動(dòng)是人的一種本能反應(yīng),特別是小班孩子,他們不會(huì)用正確的肢體語言,對(duì)自己的身體動(dòng)作為度的覺察力和控制力還比較差。在還不能明確自己行動(dòng)后果的時(shí)期,一旦受到他人的攻擊,或者只是積木被搶、椅子被坐了的小事,都會(huì)像條件反射一樣馬上產(chǎn)生另一種更激烈的攻擊反應(yīng),造成較嚴(yán)重的后果。另外,體質(zhì)因素和性別因素在攻擊性行為中也有一定作用,比如:體質(zhì)強(qiáng)壯的孩子比體質(zhì)弱的孩子攻擊性行為多而強(qiáng),男孩子比女孩子更有攻擊性行為等。

    (2)心理因素。小班幼兒的語言發(fā)展相對(duì)來說比較遲緩,當(dāng)自己有需求時(shí),不能很好地用語言來表達(dá),只好直接付諸行動(dòng),用動(dòng)作替代語言來表達(dá)自己的愿望;缺乏分享意識(shí),幼兒具有明顯的自我為中心傾向,他們常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),與同伴玩時(shí)常常會(huì)搶別人的東西,不能滿足時(shí)甚至?xí)ヒe人。他們對(duì)玩具表現(xiàn)出極強(qiáng)的占有欲,不讓別人玩,于是就出現(xiàn)了頻繁的攻擊性行為。所以他們的攻擊性行為多表現(xiàn)為對(duì)其他幼兒身體的攻擊,如:打人、咬人等。

    (3)家庭因素。①模仿家長行為。小班幼兒還不能很好地分辨一個(gè)行為的好壞,但是,模仿學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)。當(dāng)孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候,有的家長就會(huì)打孩子,認(rèn)為這樣孩子就會(huì)改正,但是,在孩子的心里就會(huì)形成打人是正確的觀點(diǎn),當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候,孩子就會(huì)以打人來解決遇到的問題。現(xiàn)在多媒體發(fā)展迅速,很多的傳媒會(huì)播放各種槍戰(zhàn)片、動(dòng)作片、黑幫片等暴力影視作品,而家長沒有很好地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育,也會(huì)強(qiáng)化孩子的攻擊性行為。還有家長之間吵架甚至動(dòng)手等都會(huì)給孩子一個(gè)模仿的契機(jī)。②家長過分溺愛幼兒。有的家長無原則地溺愛、嬌寵、遷就孩子,導(dǎo)致幼兒任性、蠻橫、不講道理,在與同伴交往中,愿望得不到滿足,就發(fā)生了攻擊性行為。③家長過分限制幼兒。如今許多家長“望子成龍”“望女成鳳”的心氣極高。因此,許多方面過分限制和束縛幼兒,這也不許玩,那也不許動(dòng);走路不能跑、說話不能笑,假日參加各種興趣班,很少讓幼兒與自然和社會(huì)接觸、交流,從而達(dá)到他們的目的。加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情,幼兒根本沒有分辯的機(jī)會(huì),生活在這種環(huán)境下的幼兒,其心理受到限制,并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園,他們就會(huì)像放飛的小鳥,卻因太過自由便會(huì)以攻擊別人來滿足自己的社會(huì)交流。④家長過分放任幼兒。這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望,使其自由發(fā)展,不加任何限制和要求,對(duì)孩子不關(guān)心、不重視。對(duì)孩子的任何行為不分時(shí)間、場所、性質(zhì),都不加控制,而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意攻擊別人,與老師頂撞等。

    (4)其他因素。①幼兒同伴之間的相互作用。幼兒通過與同伴的交往,相互作用、相互影響,這是幼兒成長的一個(gè)必不可少的條件。如果幼兒很少與同伴交往或者在交往中經(jīng)常被嘲笑、排斥等,就會(huì)產(chǎn)生性格扭曲和心理障礙,導(dǎo)致行為上的沖動(dòng)、攻擊性強(qiáng)等負(fù)面效應(yīng)。②幼兒玩具使用不當(dāng)?,F(xiàn)在市面上的玩具花樣繁多,特別是各種槍械、刀劍等尤其獲得男孩的青睞,在游戲中經(jīng)常使用這些玩具對(duì)著同伴比劃,增強(qiáng)了孩子攻擊性行為的發(fā)生。

    二、攻擊性行為的類型

    如果行為者的主要目的是傷害對(duì)方,他的行為就屬于敵意性攻擊。與此相對(duì),工具性攻擊是通過傷害別人而達(dá)到其他目的。同一種外顯行為可能屬于敵意性攻擊,也可能屬于工具性攻擊。要依據(jù)具體情境才能做出判斷。如:打人、踢人、咬人、推搡同伴、用力抓同伴、掐同伴身上的肉、向他人扔?xùn)|西、搶對(duì)方東西、向?qū)Ψ酵驴谒械闹还敉粋€(gè)人,有的全班小朋友都被攻擊,有的只是開玩笑,卻不懂輕重,出手重,有的認(rèn)為自己受到攻擊,為保護(hù)自己出手等等。這些行為從表面看是屬于敵意性攻擊,但是同樣的行為也可以被認(rèn)為是工具性攻擊,如:有的小朋友搶玩具是因?yàn)樽约旱耐婢弑粍e人搶走,有的是因?yàn)橄矚g這個(gè)小朋友,為了引起他的注意,就對(duì)他采取攻擊性行為等。

    三、解決攻擊性行為的方法

    幼兒的攻擊性行為給幼兒園帶來了一定的影響,幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生除了先天的原因,更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。那么,如何有效抑制小班幼兒反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為呢?我認(rèn)為可以從家庭教育和幼兒園教育入手,只有家園配合,緊密合作,才能解決這個(gè)問題。

    (1)幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)及時(shí)給予指導(dǎo)。①正面強(qiáng)化策略。教師在應(yīng)對(duì)小班幼兒的攻擊性行為時(shí),最重要也是最應(yīng)該優(yōu)先考慮的策略就是正面強(qiáng)化的策略。在改變小班幼兒的攻擊性行為時(shí),教師要通過正面強(qiáng)調(diào)告訴幼兒哪些行為是可以被人們接受的,而不只是告訴他們哪些行為是不被接受的。例如,班上的T,她經(jīng)常去捏同桌小朋友的臉,或者同桌不同意她的觀點(diǎn)的時(shí)候就動(dòng)手打同桌,逼迫同桌同意。老師和她談話也將她的行為告知家長,但是她依然還是會(huì)有攻擊性行為出現(xiàn)。于是,我認(rèn)真觀察她的一日生活,在她與同伴一起分享玩具的時(shí)候?qū)λM(jìn)行表揚(yáng),并送給她一顆“小星星”作為獎(jiǎng)勵(lì),在她排隊(duì)喝水不插隊(duì)的時(shí)候進(jìn)行表揚(yáng),對(duì)她做值日生幫助老師分碗筷的時(shí)候進(jìn)行表揚(yáng),在這樣頻繁的強(qiáng)化策略下,T很快就從每天都要打幾次人的頻率下降到了幾天一次的頻率,最后這些攻擊性行為完全消失。②積極預(yù)防策略。在攻擊性行為出現(xiàn)前,采取積極預(yù)防化措施是一種很好的策略。運(yùn)用預(yù)防策略需要教師仔細(xì)觀察班上的每一個(gè)幼兒,以提早發(fā)現(xiàn)問題,無論何時(shí),教師都要盡可能地防止攻擊性行為的發(fā)生。例如,有一次在班上玩建構(gòu)游戲,搭建龍舟,但建構(gòu)材料不夠,我提議兩個(gè)小朋友一起搭建一艘龍舟。在小朋友們興高采烈的搭建過程中,忽然L小朋友大聲叫了起來,雙眼睜大,小手握拳,我趕緊走過去,一把抱住他帶到旁邊,他掙扎了一會(huì),情緒慢慢安靜了下來,這時(shí)候我摸了摸他的頭,對(duì)他說:“非常棒,你沒有打你的同學(xué)?!比缓?,我接下去問他:“剛才發(fā)生了什么事情讓你這么生氣?”L就將旁邊桌同伴搶他玩具的事情說了出來。我耐心告訴他解決這個(gè)問題的方法,他的情緒平靜了。預(yù)防策略用在年幼幼兒的身上特別有效,因?yàn)樗麄冞€沒形成良好的自我控制能力和表達(dá)能力。③轉(zhuǎn)移注意力策略。針對(duì)小班上學(xué)期幼兒,特別是剛?cè)雸@幼兒,另一種有效策略是轉(zhuǎn)移注意力,教師可以通過提供其他玩具或者零食把兒童的注意力轉(zhuǎn)移。例如,班上的小D,長得很可愛,長輩非常寵愛他,所有的東西都以他為主。這直接導(dǎo)致了他剛?cè)雸@的時(shí)候經(jīng)常因?yàn)橐粋€(gè)玩具或一本書攻擊同伴,當(dāng)同伴反抗時(shí),他會(huì)邊攻擊同伴邊哭,這時(shí)候我會(huì)先把他抱開,然后拿出一顆糖果或者其他的新鮮玩具給他,他的注意力會(huì)馬上被吸引。④引導(dǎo)幼兒討論策略。通常,一個(gè)四、五歲的幼兒愿意和教師討論那些問題行為。當(dāng)一個(gè)幼兒采取了攻擊性行為的時(shí)候,他的自我感覺通常也是不好的。這時(shí)我找個(gè)安靜的地方來和孩子討論,引導(dǎo)他學(xué)會(huì)控制傷害他人的沖動(dòng)情緒,找到解決問題的方法。例如,可以為他人接受的,但是生氣了就攻擊他人是不被同伴接受的,應(yīng)該用一種正常的方式來表達(dá)。然后繼續(xù)討論對(duì)于不同情緒有哪些不同的表達(dá)方式,重點(diǎn)討論處理生氣情緒的方式。建議他和惹他生氣的同伴談?wù)?,建議他當(dāng)他想打同伴時(shí),改打地板或者桌子,建議他一個(gè)玩具被同伴先玩的時(shí)候找其他的玩具來玩,建議他告訴老師,并請(qǐng)老師幫助他處理事情……⑤鼓勵(lì)自我控制策略。當(dāng)幼兒已經(jīng)攻擊同伴導(dǎo)致同伴受到傷害,例如,把同伴咬出血、抓破同伴手臂或者身上任何一個(gè)部位、用頭撞同伴等等,或者同一個(gè)幼兒重復(fù)攻擊性行為,并已經(jīng)和幼兒討論過不能再出現(xiàn)這樣攻擊行為時(shí),采用自我控制策略。例如,班上的小B,經(jīng)常攻擊同伴,幾乎班上的每一個(gè)小朋友都被他攻擊過,我運(yùn)用討論策略和他討論過攻擊性行為的問題,但是他還是會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。于是,一次在他攻擊小朋友并在小朋友手臂上留下一圈牙齒印的時(shí)候,我先請(qǐng)配班老師帶受傷幼兒去醫(yī)務(wù)室處理傷口,然后將小B帶到班級(jí)一個(gè)安靜的角落里,堅(jiān)定的對(duì)他說:“我不能允許你傷害小朋友,請(qǐng)你待在這里直到你覺得自己不會(huì)再傷害小朋友,可以和小朋友們友好相處為止?!苯酉聛砦译x開他不和他交談,也不看他,當(dāng)有其他幼兒試圖接近他的時(shí)候,我請(qǐng)這位幼兒離開,并告訴這位幼兒:“小B需要一個(gè)人待會(huì)兒,等他回來時(shí)你再和他說話?!边^了一會(huì),小B過來找我,告訴我,他已經(jīng)知道咬人是不對(duì)的,他會(huì)改正。我讓他重新參加活動(dòng),并在活動(dòng)過程中出現(xiàn)適宜的行為時(shí)表揚(yáng)他,強(qiáng)化他的這種行為。當(dāng)他再次出現(xiàn)攻擊性行為,我對(duì)他說:“看樣子你還沒有準(zhǔn)備好和小朋友們友好游戲,那么請(qǐng)你再次回到那里,等你確實(shí)準(zhǔn)備好了再和我們一起參加活動(dòng)?!弊晕铱刂茣r(shí)間策略并不是一種懲罰措施,而是給幼兒提供一個(gè)時(shí)間讓他平靜下來,重新控制自己。有時(shí)候,幼兒的攻擊性行為是他們生氣、焦慮、不安等不良情緒的一種反應(yīng),給幼兒時(shí)間遠(yuǎn)離刺激有助于他們平靜下來。

    (2)家庭應(yīng)學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)幼兒的方法。①傾聽孩子的訴說,了解原委。面對(duì)情緒激動(dòng)的孩子,家長要保持冷靜,向孩子了解清楚事情的原委后,再發(fā)表意見,教給孩子正確的解決方法。②接納孩子。當(dāng)孩子在外面與小伙伴發(fā)生沖突時(shí),家長要接納孩子的情緒,向他表達(dá)理解,為接下來孩子能夠接受家長教導(dǎo)打下心理基礎(chǔ)。③給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、溫馨的生活環(huán)境,避免讓孩子看含有暴力、攻擊性行為的影視節(jié)目和圖書,避免讓孩子看到父母之間的爭吵、打鬧。孩子的模仿能力和接受能力是非常強(qiáng)的,這些都會(huì)對(duì)孩子起到不良的示范作用。④和對(duì)方家長好好溝通。不管出自什么原因,家長最好能真誠地和對(duì)方家長溝通,雙方家長彼此達(dá)成諒解,關(guān)系和睦,會(huì)使孩子們受到感染,才能和平相處。

    (福建省福州市兒童學(xué)園)

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