成才視野下探究式學(xué)習(xí)在語文課堂運用研究

李春瑋

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是新課標倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，也是新課改的一個亮點，在小學(xué)中高年級課堂中運用廣泛。在低年級語文教學(xué)中加以運用，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生探究方向，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；成才

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趦和木袷澜缰校@種需要特別強烈。因此，在課堂教學(xué)中教師需要放飛學(xué)生探究思維的翅膀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。如何將探究的學(xué)習(xí)方式運用在小學(xué)低年級語文課堂呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐進行了研究。

一、識字教學(xué)，培養(yǎng)探究意識

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點和首要任務(wù)。雖然低年級學(xué)生記憶力比較強，但易記也易忘。在識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會觀察，通過聯(lián)想，展開想象力，探索識字方法，提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)探究意識。

（1）自主探究，使學(xué)生善于觀察。觀察是學(xué)生認識事物的起點，只有善于觀察，才能全面了解事物。因此，教師在識字教學(xué)活動中必須有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，學(xué)習(xí)生字“玉”和“土”時，我先出示兩幅圖畫，讓學(xué)生觀察上面畫了什么，然后練習(xí)讀“玉”和“土”的字音，接著拿出寫有“玉”和“土”字的圖片，并提出了一個問題：“這兩個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過觀察回答：玉是王字里加一點。土字是王字少一橫。土字上面一橫短，下面一橫長……學(xué)生通過仔細觀察，再進行對比，找到了兩個字的不同處，加深了對生字的記憶，同時也復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，更加有效地記住了生字。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）奇特聯(lián)想，激發(fā)想象力。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”小學(xué)生想象力要比成年人豐富，通過奇特聯(lián)想，常常會想象出與眾不同的新意。在教學(xué)生字時，讓學(xué)生先讀準字音，然后啟發(fā)學(xué)生用不同的方法記憶字形。例如，教學(xué)“燕”字的時候，特別請學(xué)生觀察四點底的寫法。有的學(xué)生說：“燕字尾巴像剪刀，所以第一個點向左，其他的點向右?！庇械膶W(xué)生說：“四點底中第一個點向左最大，就是老師對著我們，其他三個點向右，就是一群排隊整齊的孩子，與老師面對面站著呢”……多么富有想象力，在這樣的思維放飛中，對于“燕”字中最容易寫錯的四點底的方向，學(xué)生的印象就非常深刻了。豐富的想象力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的先導(dǎo)。在識字教學(xué)過程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會展開豐富的想象，創(chuàng)造出各種生動、形象的識字方法來。

二、文本教學(xué)，引導(dǎo)探究方向

教材選編的課文都是優(yōu)秀的文化結(jié)晶，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獨自在課文中發(fā)現(xiàn)探究內(nèi)容，無法領(lǐng)悟人類優(yōu)秀的文化成果，這就需要教師的引導(dǎo)。例如，《春筍》一課中的“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”這句話是文中典型的精彩句子，在教學(xué)中可以以“裹”為切入口帶領(lǐng)學(xué)生進行探究作者用詞的精妙，咀嚼文字的魅力。為了讓學(xué)生理解“裹”字，我嘗試著讓學(xué)生親身體驗，并提出一個問題：“生活中，你知道什么東西也是‘裹著的嗎？”有的學(xué)生說：“香蕉皮裹著香蕉肉?！边€有的學(xué)生說：“玉米就裹著一層外衣?！蔽页脵C引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句式來表述，學(xué)生回答：“玉米裹著一件黃綠色的外衣?！苯又矣忠龑?dǎo)學(xué)生：“你們有沒有看到小寶寶剛剛生出來的時候是什么樣的嗎？”學(xué)生回答：“他們都用小被子包裹好的?！崩蠋熞龑?dǎo)：“是啊，因為他們就是‘嫩生生的娃娃?。　闭垖W(xué)生再來朗讀整個句子。點評：“讀好了‘裹字，就把春筍剛出生嫩嫩的樣子讀好了?！?/p>

在低年級的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對課文中運用精煉、巧妙的詞語進行巧剝春筍般由表及里地進行探究，進行語言的運用，就能讓文本上精彩的文字烙印在學(xué)生的心中。

三、巧用文中插圖，激發(fā)探究欲望

新課改后，不僅教師的教學(xué)方法改變了，教材也有了新的變化，特別是小學(xué)語文教材，每篇課文都配上了與課文相關(guān)的插圖。這些色澤鮮艷、形象生動的插圖，深深地吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中，教師巧妙運用插圖中的探究點，通過“說”的訓(xùn)練，可以使重點得到突破，知識得到鞏固，記憶得到強化，可謂一舉多得。例如，蘇教版一年級下冊《春到梅花山》，本課的插圖就是引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究的切入點?！耙坏叫菹⑷眨ㄍ坊ㄉ降拇蟮郎?，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！边@句話是本文中學(xué)生最難理解的句子，但是利用文中插圖就簡單了。于是我讓學(xué)生觀察圖片，提出：“你們從哪里看得出人們喜愛報春的梅花？”學(xué)生通過圖片馬上回答：“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流?！蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”并出示了一張人很多的圖片，孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了歡樂的海洋?！懊坊ㄉ皆趺磿蔀楹Ｑ罅四兀俊蔽夜室鈫柕?。很多孩子陷入了沉思。我引導(dǎo)孩子們看插圖，想象一下，欣賞梅花的人們一定會怎樣——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。通過這樣“圖文結(jié)合”的設(shè)計，孩子們很輕松地就感知了圖意，理解了文字所表達的意思。

教育教學(xué)實踐告訴我，不管教材和教學(xué)手段如何改變，探究是每個學(xué)生一種天生的本能。作為一名語文老師，在課堂上要善于抓住教學(xué)中的每個探究點，組織學(xué)生去細細地揣摩，深入地研究，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（江蘇省張家港市港口學(xué)校）