立足成才重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感因素的滲透

邱建生

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是學(xué)生成才保障，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感因素；成才

語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)任務(wù)可分為兩個(gè)方面：一是訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字能力；另一方面是陶冶情操，啟迪思想，塑造美好的人性，助力學(xué)生成才。這兩個(gè)方面相輔相成，不可分割。目前閱讀教學(xué)，很多教師往往注重對(duì)課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、主題思想、寫作手法等方面的理性分析，忽視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容情感體驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生的審美感受和審美情趣培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)提倡多一些以形象思維為主的審美活動(dòng)。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中有關(guān)這方面的體會(huì)。

一、深情朗讀，與作者進(jìn)行心靈的溝通

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)有感情的課文朗讀，能初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的情緒也會(huì)受到感染，和文章中的人物共悲喜，達(dá)到一種忘我的境界。例如，《背影》是朱自清于1925年10月在清華大學(xué)任教時(shí)寫的，它描寫了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車站上別離時(shí)的情景。全篇文字洗練，意境深邃，學(xué)生聽(tīng)朱自清先生的《背影》一文的朗讀，字里行間那淡淡的哀愁，就會(huì)涌上心頭。仿佛文中的我就是自己一樣，很多學(xué)生還深深為之感動(dòng)，以至于熱淚盈眶。記得有位語(yǔ)文教育家講過(guò)這樣一句話，“任何講解都比不上一次有感情地朗讀更能感動(dòng)讀者”。有感情地朗讀課文，是理解課文的重要手段。能有感情地朗讀課文，說(shuō)明讀者已經(jīng)對(duì)課文的語(yǔ)言文字理解了，已經(jīng)體會(huì)到課文所表達(dá)的思想感情，有感情的朗讀其實(shí)就是讀者在與作者進(jìn)行心靈的溝通與交流。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師的范讀和學(xué)生的朗讀都很重要。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓情感體驗(yàn)走進(jìn)課堂

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的作品文質(zhì)兼美，情文并茂。它們通過(guò)一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的人物故事，彰顯了人世間的美好感情。但是由于時(shí)代的變遷，閱歷的局限，學(xué)生在閱讀中，對(duì)作品的感情體驗(yàn)往往欠豐富，欠深入。在課堂教學(xué)中教師善于創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

《這不是一顆流星》一文寫小浩波到病房探望因中風(fēng)而昏迷不醒的阿婆。阿婆已經(jīng)昏迷了三天三夜?？陕?tīng)到小浩波的喊聲時(shí)，阿婆“重重地嘆了一口氣，發(fā)出了三天來(lái)的第一個(gè)聲音：浩——波——”講到這里，有的同學(xué)感到奇怪：為什么小浩波能喚醒阿婆？我就問(wèn)學(xué)生：阿婆與小浩波的關(guān)系怎樣？答：非常親密，是阿婆把浩波帶大，阿婆最疼愛(ài)小浩波，小浩波也最疼愛(ài)阿婆。老師說(shuō)：對(duì)，就是這個(gè)原因，所以……可見(jiàn)親情的力量是無(wú)窮的。親人間的關(guān)懷和愛(ài)撫也有助于戰(zhàn)勝疾病。這樣，同學(xué)們既領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情，又學(xué)會(huì)了怎樣關(guān)心別人，怎樣接受別人的關(guān)愛(ài)。

《永久的悔》是國(guó)學(xué)大師季羨林先生的一篇回憶母親的散文，課文一開頭就點(diǎn)明了作者心中永久的悔是：不該離開自己的家鄉(xiāng)，不該離開自己的母親。很多學(xué)生讀到這里就不太理解，我們來(lái)學(xué)校讀書，不也是離開了家鄉(xiāng)，離開了父母嗎？長(zhǎng)大了還要離得更遠(yuǎn)呢，為什么我們不覺(jué)得后悔呢？學(xué)生聽(tīng)了有感情的課文朗讀后，我就引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)：這與作者生活的那個(gè)年代有關(guān)，與作者小時(shí)的家境有關(guān)，作者的童年是在苦難中度過(guò)的，苦難之中最能體現(xiàn)出母親的愛(ài)子深情，以至于后來(lái)母親經(jīng)常對(duì)寧大嬸子說(shuō)：“早知道送出去回不來(lái)，我無(wú)論如何也不會(huì)放他走的。”簡(jiǎn)短的一句話包含著多少辛酸、多少悲傷啊。講到此處，作為老師的我也不禁潸然淚下。我已年過(guò)四十，對(duì)親人的生離死別也已經(jīng)歷多次，所以情感體驗(yàn)就更加深刻，我想此時(shí)此刻，我的學(xué)生們一定也深受感染，教室很安靜，只聽(tīng)到小聲抽泣的聲音。

課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之釋放，形成情感活動(dòng)、審美感受和思維分析，語(yǔ)文課才能充滿活力和魅力。

三、進(jìn)入“狀態(tài)”，適應(yīng)文章的感情變化

在課堂上，教師要適當(dāng)調(diào)整自己的情緒?；蛳不驊n，或激動(dòng)或?qū)庫(kù)o，都要與文章的感情一致，并隨情節(jié)的發(fā)展而變化，這樣就能調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手法，通過(guò)語(yǔ)言、表情、手勢(shì)來(lái)把文章的意境傳遞給學(xué)生，使學(xué)生、老師與作者的感情產(chǎn)生共鳴?！豆鹆稚剿琛肥且皇捉杈笆闱榈年儽泵窀琛ｉ_篇第一節(jié)“云中的神啊，霧中的仙；神姿仙態(tài)桂林的山”。詩(shī)人用神姿仙態(tài)來(lái)比喻桂林的山的美，以虛擬實(shí)，妙不可言，但是“神仙”是大家既熟識(shí)又陌生的，于是我就引導(dǎo)學(xué)生回憶電視劇《西游記》中的畫面。然后用舒緩驚異的語(yǔ)調(diào)講述：“縹緲白云間，恍惚走動(dòng)著一個(gè)個(gè)傳說(shuō)中的神。朦朧霧色中，隱隱約約有無(wú)數(shù)仙女在翩翩起舞……”同時(shí)，我的臉上也露出神秘喜悅的神色，同學(xué)們也漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的意境之中。

四、激發(fā)趣味，讓科學(xué)小品文一樣受歡迎

大家都知道散文、詩(shī)歌之類的文章比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而說(shuō)明文就比較難了。舊版教材中的說(shuō)明文知識(shí)性有余，趣味性不足，在課堂上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)起來(lái)比較枯燥無(wú)味。這是過(guò)去舊教材中的一點(diǎn)不足之處。改版后的新教材中的說(shuō)明文煥然一新，生動(dòng)活潑，可以說(shuō)融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體。選進(jìn)教材中的大都是科學(xué)小品文，如《臥看牽?？椗恰纷髡呤且灾v故事開頭，把有關(guān)牽牛星和織女星等文學(xué)方面的知識(shí)融入故事之中，娓娓道來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可謂一舉三得。既了解了有關(guān)天文學(xué)方面的知識(shí)，開闊了視野，又怡情悅性，受到美的熏陶，更從文中領(lǐng)悟到了深刻的人生哲理：宇宙無(wú)限，人生短暫。但人類的偉大之處在于能揭示自然的奧秘，改造自然，利用自然。還有像《鶯》這樣的課文，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是一篇優(yōu)美的抒情散文，讀起來(lái)朗朗上口，應(yīng)該讓學(xué)生多去讀，在朗讀中同樣可以激發(fā)感情，體驗(yàn)內(nèi)在的美。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)該以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的內(nèi)在美，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

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（廣東省河源市東源縣船塘中學(xué)）