在“學(xué)思行”中提升語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

新課程改革給教師這個(gè)職業(yè)帶來越來越多的沖擊與震蕩，強(qiáng)烈地呼喚教師的專業(yè)塑造和成長(zhǎng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，曾經(jīng)從小就愛語(yǔ)文，理想中語(yǔ)文教學(xué)就是在“語(yǔ)”與“情”靈動(dòng)輝映的韻味中享受精神世界的愉悅。然而真做了，才發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科的繁瑣，難以把握。課文要點(diǎn)眾多，作文繁瑣難改，考試內(nèi)容花樣百出，甚至題在書外。我常常問自己：教師該如何成長(zhǎng)？一路走來，在語(yǔ)文教學(xué)這片天地里，我愈發(fā)體會(huì)必須在學(xué)思行中提升，用專業(yè)素養(yǎng)來提高自己。形成語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)必須經(jīng)歷能夠有效提升的途徑，樂趣就在這途徑中。

一、善于反思

工作十年以上的教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，每天講解著爛熟于胸的課本、埋首于永遠(yuǎn)改不完的作業(yè)堆、穿梭在懵懵懂懂的孩子中，似乎課堂是一成不變的，不需要再去學(xué)習(xí)、思考。殊不知這是思維定勢(shì)和惰性在作怪，我們憑著老經(jīng)驗(yàn)、老眼光去解析教材、傳授知識(shí)，自己覺得乏味，教學(xué)效果也甚微。我們面對(duì)的是許多正在成長(zhǎng)的生命，每一個(gè)都是如此的不同，每一天都有新的發(fā)展。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)改革就踐行在我們一線教師的每一節(jié)課上，教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路不會(huì)因教齡的增長(zhǎng)而停滯。所以同樣的課文，在不同的時(shí)間、面對(duì)不同的學(xué)生所傳達(dá)的信息、訓(xùn)練的能力、利用的價(jià)值是迥然不同的，這樣教學(xué)工作就變得富有挑戰(zhàn)性、充滿智慧性。

無論工作再忙，都應(yīng)留些空間思考：課前想得最多的是如何利用這篇教材來實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念？如何刪繁就簡(jiǎn)、有的放矢地訓(xùn)練語(yǔ)文能力？課后自我測(cè)評(píng)一番，這節(jié)課學(xué)生有了多少收獲？課上是否有無效勞動(dòng)、講了廢話？該如何改進(jìn)？

教學(xué)反思是專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，在“實(shí)踐、內(nèi)省、再實(shí)踐、再內(nèi)省”的反復(fù)過程中，教學(xué)能力才會(huì)逐步提高，課堂會(huì)變得越來越有效。

二、研究考試

很多人看到“研究考試”這幾個(gè)字眼就立刻將其與應(yīng)試教育劃上等號(hào)，這未免武斷。難道因?yàn)榻處煂?duì)于考什么心中沒底而每節(jié)課漫無目標(biāo)的挖掘教材不是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間？期末考試前搞大量題海戰(zhàn)術(shù)不是在損害學(xué)生的身心？考完后往往沒撈到幾條小魚的感覺不是在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心？特別是語(yǔ)文學(xué)科，如果想要隨便布置些復(fù)習(xí)作業(yè)很有可能就堆積如山。實(shí)際上考試特別是高水平的調(diào)研考卷都是專家智慧的結(jié)晶，折射出教學(xué)改革的新理念。通過研究考試我們可以準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，指導(dǎo)日常教學(xué)工作。將考卷、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)合起來看，常會(huì)有新的收獲。

研究了考試，再來教學(xué)，會(huì)讓人胸有成竹、氣定神閑，我們沒有辦法押中出哪道題，但在面對(duì)眾多教學(xué)資源時(shí)，可以清楚地知道它的教學(xué)重點(diǎn)是什么，該訓(xùn)練哪種能力，什么話完全可以不講，不論怎么考，都在我們平時(shí)訓(xùn)練的范圍內(nèi)。所以，與其讓學(xué)生沉溺于期末復(fù)習(xí)，不如平時(shí)養(yǎng)成每節(jié)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課上專注動(dòng)腦、批注隨記的習(xí)慣，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，所有的能力都在課上得到提高，知識(shí)都在平時(shí)得到鞏固，要點(diǎn)都在課本和筆記本中記錄。教師要做的就是進(jìn)行一些復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和復(fù)習(xí)情況的檢查，讓學(xué)生知道該怎么自主復(fù)習(xí)，特別是摒除寄希望于老師最后重講一遍、自己臨時(shí)抱佛腳的惰性，將功夫用在平時(shí)，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

走上研究之路，能讓教師徹底擺脫應(yīng)付教學(xué)的狀態(tài)。從追趕、跟隨，到奔跑、飛翔，把平凡工作變成具有魅力的事業(yè)。

三、學(xué)有榜樣

學(xué)養(yǎng)源自學(xué)識(shí)，作為老師，最常用到的一句話是：要給學(xué)生一杯水，老師自己要有一桶水?？墒请S著歲月流逝我們發(fā)現(xiàn)，一桶水因?yàn)榇娣艜r(shí)間太長(zhǎng)而不新鮮了。唯一方法就是“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”

向書本學(xué)習(xí)。教師的案頭床邊應(yīng)常有書本作伴，史書名著自是不能少，課堂講到興處，隨手拈來，引經(jīng)據(jù)典，適當(dāng)拓展，學(xué)生樂不可支。專業(yè)書籍也需研啃，在書籍中走近大師，與大師對(duì)話，了解最前沿的教學(xué)理念。閱讀就是終身的備課。

身邊的學(xué)習(xí)資源還有很多。還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)。個(gè)人的知識(shí)和能力是有限的，依靠和利用資源來合作完成是最明智的選擇，這也是新課程所倡導(dǎo)的合作交流。

教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的被動(dòng)接受器，應(yīng)是自身發(fā)展的積極構(gòu)建者。從學(xué)習(xí)中來，從思考中來，從自主中來，語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)就能有效提升。

（聶小娟，鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué)，212001）

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