淺析高職學(xué)校來自行業(yè)企業(yè)一線教師的培養(yǎng)

賈榮玉

【摘 要】隨著我國高等職業(yè)教育的大眾化與專業(yè)的擴(kuò)張，高職在校生人數(shù)迅速增加，原有教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，高職院校引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一線教師充實(shí)到教學(xué)一線并對引進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)，成為高職教育工作中的重要一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】行業(yè)企業(yè)；一線教師；培養(yǎng)

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的大眾化與專業(yè)的擴(kuò)張，高職在校學(xué)生人數(shù)極大的增加，原有的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需要，大部分教師工作任務(wù)相當(dāng)繁重，特別是重點(diǎn)教學(xué)崗位的教師擔(dān)任課程負(fù)擔(dān)更重，教師整天忙于教學(xué)，沒有更多的精力進(jìn)行創(chuàng)新，參與科研項(xiàng)目也較少，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此高職院校在加大招生規(guī)模的同時(shí)，每年都會通過各種渠道引進(jìn)一些優(yōu)秀人才，充實(shí)到教學(xué)一線隊(duì)伍中，以便緩解高職教師緊缺的問題。在眾多的人才引進(jìn)渠道中，從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)一線骨干人員充實(shí)到教學(xué)崗位是各高職院校的常規(guī)做法。

1 高職引進(jìn)行行業(yè)企業(yè)一線教師的必要性

高職院校新引進(jìn)的教師大部分是按照高學(xué)歷、高技能的專業(yè)要求來引進(jìn)，有來自高校的優(yōu)秀畢業(yè)生，也有來自工礦企業(yè)、設(shè)計(jì)一線的技術(shù)人員，還有高職學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生及校外兼職教師等。多渠道的師資來源豐富了高職的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)了其活力，有利于職教質(zhì)量的提高。目前從高校引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)生是高職教師來源的主流，挑選的畢業(yè)生學(xué)歷越來越高，大部分都是碩士或博士畢業(yè)，這些畢業(yè)生經(jīng)歷了從學(xué)校到學(xué)校的歷程，從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，但一般沒有在行業(yè)企業(yè)的一線工作過，沒有積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏職業(yè)過程的相關(guān)知識，不了解行業(yè)企業(yè)的工作流程，動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對比較薄弱。

隨著我國經(jīng)濟(jì)政策的發(fā)展需求，社會用人單位對人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，企業(yè)都希望找到一進(jìn)去就能帶來利潤、快速上手的高技能人才。針對社會就業(yè)崗位的人才需求的變化，高職教育模式由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式開始向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)開始重視職業(yè)實(shí)踐技能的發(fā)展。這就要求高職院校的教師不僅需要豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，一定的文化素養(yǎng)，而且還要具備熟練的職業(yè)技能，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。教師缺乏操作技能和實(shí)踐能力，在教學(xué)中很容易理論脫離實(shí)際，毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只會紙上談兵的老師不可能教出能夠適應(yīng)市場需求的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和工作實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)際工作中很難適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。因此目前高職院校從社會行業(yè)企業(yè)引進(jìn)一些高學(xué)歷、高素質(zhì)的工程技術(shù)人員，充實(shí)到教學(xué)一線，豐富了高職教師的層次結(jié)構(gòu)，也增大了雙師教師的比例。

2 來自行業(yè)企業(yè)一線教師的特點(diǎn)

來自行業(yè)企業(yè)一線的教師大多是本科或研究生畢業(yè)后，在行業(yè)企業(yè)工作了三至五年，或是自己獨(dú)立經(jīng)營運(yùn)作公司或設(shè)計(jì)工作室；都具有多年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；已具備相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和較高的業(yè)務(wù)水平；了解行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，對人才能力需求的把握非常準(zhǔn)確；他們非常了解社會真正需要什么樣的人才，怎樣教出能很快適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的畢業(yè)生。

來自行業(yè)企業(yè)一線的教師常年在一線工作，理論與實(shí)踐的良好結(jié)合使他們具有完善的專業(yè)理論體系與豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)角色轉(zhuǎn)換后，由于行業(yè)企業(yè)的工作模式與學(xué)校教學(xué)的差異，加上他們一般未學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，使他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)方法，沒有足夠的教學(xué)能力，在從事執(zhí)教生涯的一段時(shí)間內(nèi)，不能做到以學(xué)生為本，勢必會影響專業(yè)教學(xué)的效果。

3 高職學(xué)校對來自行業(yè)企業(yè)一線教師的培養(yǎng)

對來自行業(yè)企業(yè)一線教師的培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)，要按照有計(jì)劃、有步驟和循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行。

3.1 師德培養(yǎng)

中國有句名言：“學(xué)高為師，身正為范”。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，也提出要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價(jià)的首要內(nèi)容。尊師重教的歷史在我國淵遠(yuǎn)流長，教師具有高尚的情操，做到率先垂范、言傳身教，可以帶給學(xué)生潛移默化的影響，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。

3.2 責(zé)任感的培養(yǎng)

教師職業(yè)是神圣的，教師責(zé)任感的培養(yǎng)非常重要。俗話說：“教師是一個(gè)良心活兒”，有責(zé)任感的老師雖然在年復(fù)一年、日復(fù)一日講授同一門課程，但他們每次授課都會不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)模式，重新審視課程內(nèi)容，而不是簡單地重復(fù)，每次都認(rèn)真?zhèn)湔n，不會出現(xiàn)一套教案用到底的情況。來自行業(yè)企業(yè)一線的教師在講授幾輪課程后往往會認(rèn)為授課僅僅是簡單的重復(fù)，重復(fù)的授課感覺毫無新意，從此不再認(rèn)真對待授課，造成責(zé)任感的下降。針對容易出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，應(yīng)該從他們?nèi)胄ｉT之日起就進(jìn)行責(zé)任感教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

3.3 課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師課堂教學(xué)的基本能力包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力。課堂教學(xué)能力的高低是上好一門課的關(guān)鍵，來自行業(yè)企業(yè)一線的教師理論與實(shí)踐體系完善，但有時(shí)在授課的表達(dá)過程中思路、條理不夠清晰，不能用準(zhǔn)確、簡練的語言表達(dá)出授課內(nèi)容，即使引用的是最新的教學(xué)案例，也不一定讓學(xué)生快速的聽懂和領(lǐng)會，而且如果對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)估計(jì)不足和授課耐心不夠的話，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)著重對這些一線教師的課堂教學(xué)管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.4 科研素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的科研能力也不容忽視，對于在行業(yè)企業(yè)一線工作的教師來講，平常繁忙的工作節(jié)奏使他們無暇顧及對專業(yè)的深度研究，在科研方面投入的精力很少，或者幾乎沒有，而教師本人要想在專業(yè)上獲得更寬廣的知識，學(xué)校想提升人才培養(yǎng)的層次，就必須培養(yǎng)教師的科研精神。通過科研的歷練，來提高一線教師的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，使教師盡快地完成從“技師型教師”到“專家型教師”的過渡。

4 來自行業(yè)企業(yè)一線教師的自我提高

行業(yè)企業(yè)注重生產(chǎn)成果，而學(xué)校更注重教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)律。因此來自行業(yè)企業(yè)一線的教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我提高，將實(shí)踐知識與教育理論相結(jié)合，融入到整個(gè)教學(xué)過程中去，全面提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能。

4.1 加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)

作為在行業(yè)企業(yè)一線工作過的教師，行業(yè)企業(yè)的工作流程、職業(yè)規(guī)則、管理制度等都很熟悉，也具有極高的專業(yè)實(shí)踐技能，但是不一定會講課。作為一名新教師，應(yīng)多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)請教，多聽老教師的課，學(xué)習(xí)把握課堂秩序與節(jié)奏的方法，做到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，盡快適應(yīng)教學(xué)的需要。

4.2 繼續(xù)豐富企業(yè)鍛煉

學(xué)生對來自行業(yè)企業(yè)一線的教師，在專業(yè)方面都抱有很高的期望值，其豐富的企業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)能力讓學(xué)生信服。因此來自行業(yè)企業(yè)一線的教師在從事教學(xué)工作中，應(yīng)繼續(xù)參與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，站在行業(yè)的最前沿，這樣才能更加得到學(xué)生的尊重，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

4.3 注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”一名優(yōu)秀的教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。這就要求教師本人具備創(chuàng)新意識，不斷學(xué)習(xí)新知識，并利用自身在企業(yè)工作的優(yōu)勢，將最前沿、最新的知識傳授給學(xué)生。

總之，隨著高職教育的發(fā)展，作為高職教育核心的師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍建設(shè)會進(jìn)一步強(qiáng)化。加大行業(yè)企業(yè)一線教師的力度，吸引更多富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)這種途徑與高職教育的教育理念相吻合，也能迅速有效提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，但在引進(jìn)的同時(shí)一定要同時(shí)對他們進(jìn)行必要的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國高職高專招生網(wǎng)：http：//www.schoolzs.com[OL].

[2]中國知網(wǎng)：http：//mall.cnki.net[OL].

[責(zé)任編輯：丁艷]