信息對稱：語文教學(xué)必然的生命路徑

朱旭佩

摘 要：運用理論信息經(jīng)濟學(xué)中信息不對稱的觀點，審視小學(xué)語文“教”與“學(xué)”中存在的問題，將教學(xué)中存在的信息不對稱現(xiàn)象主要分為三大類： ①教師與教材信息之間的不對稱。②教師與學(xué)生信息之間的不對稱。③學(xué)生與學(xué)生信息之間的不對稱。就如何改善“教”與“學(xué)”之間的信息不對稱狀態(tài)提出一些建議，希望為教師今后更好地開展語文教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息不對稱；語文；教與學(xué)；審視；成才

信息不對稱（Asymmetric Information）是理論信息經(jīng)濟學(xué)中一個最重要的概念，它指的是在經(jīng)濟領(lǐng)域中交易雙方對有關(guān)信息數(shù)量掌握的一種不平衡狀態(tài)，信息掌握較多的一方更容易在交易行為中獲取更多的利益。因此，經(jīng)濟學(xué)家指出，信息不對稱導(dǎo)致了信息掌握較少一方處于弱勢地位，一定程度上增加了社會正常運轉(zhuǎn)的成本。為了達到某種制衡，需要增加信息弱勢方的信息量，以減少信息不對稱帶來的弊端。

觀照“信息不對稱”理論，在小學(xué)語文的教學(xué)中也普遍客觀存在著這種現(xiàn)象。從內(nèi)容來看主要可以分為三大類： 教師與教材信息之間的不對稱、教師與學(xué)生信息之間的不對稱、學(xué)生與學(xué)生信息之間的不對稱。這些不對稱的信息是造成語文教學(xué)低效甚至無效的主要因素，嚴重影響著語文教學(xué)的實效性。

一、小學(xué)語文教與學(xué)中信息不對稱的現(xiàn)狀分析

（1）教師與教材信息之間的不對稱。

①教師對教材解讀信息的不對稱，造成教師對教材解讀的失度和過度。在教學(xué)活動中，教材是教學(xué)信息的本體，現(xiàn)行的人教版語文教材為教師和學(xué)生個性解讀留下了很大空間，于是就使不同知識水平與教學(xué)經(jīng)驗的教師對文本的解讀產(chǎn)生了很大的差異。

案例1：我校教師針對人教版第八冊《尊嚴》一課進行磨課時，A教師認為：這篇課文在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，他強調(diào)：任何人都有尊嚴，而不是課文中所說的只有“哈默有尊嚴”，還特地舉了以前上這課時，一個學(xué)生說自己“成績差沒有尊嚴”的例子；B教師認為：課文沒有問題，故事里的當?shù)厝艘埠?，讀者也好，都沒有因為難民們沒有付出勞動而貶低他們，哈默按勞取酬也是天經(jīng)地義的。而那位說“成績差沒有尊嚴”的學(xué)生，正是對自己的正確認識和獨立思考，教師應(yīng)引導(dǎo)其反思自己被瞧不起的原因，而不應(yīng)該把“尊嚴”的帽子扣在孩子頭上。

很明顯A教師沒有專注語文學(xué)科特點，也沒有傾力語文教學(xué)目標，而是把“教學(xué)目標”與“教育目標”混同；同樣B老師是站在成人的角度看“尊嚴”，把尊嚴與不可侵犯的“人格”等同起來。我認為編者之所以把這篇文章選入“以誠待人”這一主題單元，主旨應(yīng)該指向“誠”。所以，教學(xué)時應(yīng)回避“尊嚴”一詞，不必糾結(jié)于誰有沒有尊嚴，重要的是學(xué)習(xí)哈默堅定的處事原則，從哈默身上看到學(xué)到正能量。因此，一味地追求文本解讀的多元化違背了教材的本意。

②編者與教師信息的不對稱，影響教材的實用功能。教師是教材的執(zhí)行者和實踐者，教材是否能有效地促進學(xué)生語文知識的建構(gòu)是一個不斷摸索的過程。而教材編寫者很難親臨教學(xué)實踐去深入了解一線老師在教學(xué)中的困惑與迷茫，給以后的教材再改革帶來了一定的隱患。

案例2：在一次對人教版選文認可度的調(diào)查中，《童年的發(fā)現(xiàn)》是調(diào)查中認可度最低的一篇選文。兩位五年級的語文教師是這樣陳述自己不喜歡的理由：

“剛讀這篇文章的時候，不能完全讀懂課文，不知道是不是因為翻譯或者外國人的思維和我們不同的緣故。我感覺這篇課文對學(xué)生來說應(yīng)該是比較難懂的。還有就是文章里面作者起來回答問題時，是直呼老師的名字，這種事情在我們國家是很不尊敬老師的表現(xiàn)?！?/p>

“現(xiàn)在小孩思維活躍、好奇心強，這節(jié)課講的又是關(guān)于人的由來和胚胎發(fā)育的事，我怕孩子們課上提‘人是怎么來之類的問題，這我就招架不住了?！?/p>

從以上的調(diào)查可以看出，教師對教材中的選文并不都認可。如果編者不深入到教學(xué)第一線中去，必然導(dǎo)致部分語文教師在理解教材時曲解了編者的初衷。

（2）教師與學(xué)生信息之間的不對稱。教育教學(xué)的終極目標只有一個：幫助學(xué)生獲得知識，促進學(xué)生發(fā)展。但在現(xiàn)實的語文教學(xué)活動中，學(xué)生對教師的“教”、教師對學(xué)生的“學(xué)”的信息獲取往往存在著不對稱現(xiàn)象，這將導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)無法開展，教師的主導(dǎo)作用也不能體現(xiàn)。

①學(xué)生與教師“教”信息的不對稱，造成教師的主導(dǎo)信馬由韁。一般來說，語文教師的語文專業(yè)知識和生活閱歷信息遠遠多于學(xué)生。從教師的角度來看這種信息不對稱程度越大，選擇和組織教學(xué)的選擇與余地就越大。但對學(xué)生而言，由于小學(xué)生受年齡、生活閱歷、認知能力等限制，在接受教師“教”信息的過程中難免力不從心。因此，如果教師脫離了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，教學(xué)將很難有效地進行。

案例3：一次我校的教學(xué)觀摩課中，一位教師上《要是你在野外迷了路》這一課。學(xué)到“利用溝渠里的積雪來辨認方向”時，教師提問：“溝渠里的積雪化得快的那一邊是——？”學(xué)生愣了一下，有的回答北邊，有的回答南邊。教室里一下子就變得鬧哄哄的，教師只能打圓場說：“同學(xué)們，你們再好好想想?！钡雭硐肴?，學(xué)生也想不出個所以然來。

浙江屬于南方，下雪的時候并不多，雪在南方比較珍貴，即使有雪也不能像北方那樣積得厚厚的，還沒來得及好好欣賞，就已經(jīng)悄無聲息地消失了。這個案例中教師提出的問題與學(xué)生生活閱歷差距太大，學(xué)生缺乏這方面的常識，只能在頭腦中空想，自然不能分辨溝渠中的積雪哪邊化得快。這樣師生之間的互動就很難實現(xiàn)，因而造成無效的教學(xué)效果。

②教師與學(xué)生“學(xué)”信息的不對稱，造成學(xué)生的主體形同虛設(shè)。學(xué)生對語言有著豐富的感受能力，受網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的影響，學(xué)生的語言形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)語、流行語、廣告語、影視經(jīng)典對白等常常出現(xiàn)在學(xué)生的作文之中，很多語文教師認為如果現(xiàn)在讓小學(xué)生在書面表達中有了使用網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣后，久而久之，量變引起質(zhì)變，習(xí)慣就會成自然，學(xué)生就會混淆了網(wǎng)絡(luò)語言和規(guī)范語言的界限。比如下面就是一篇被老師判為不及格的作文。

案例4： 2012年10月6日 星期三 晴 扮萌中……

苦情計（萌計）：“哥哥，借我《明朝那些事兒》嘛！哥哥最好了！”我扮著娃娃音，萌萌地說?！艾F(xiàn)在有人預(yù)約了，你是第三個，所以沒戲哦！對了，不要賣萌了，孩子 ！趕緊看其他書去！”哥哥冷冷地講，顯然是打發(fā)我走嘛！“給我嘛，給我嘛，我只要第二本，求求你了！”我哀求道?！安恍胁恍校思乙吹?，我不能‘感情用事！”哥哥竭力反對著?？磥砻仁切胁煌耍业酶淖儾呗粤?！

強勢計：（略）。

其實，這些語言使用得當?shù)脑?，不也很新鮮活潑嗎？就如榮登《人民日報》的“給力”一詞，又如時下流行的淘寶體、甄嬛體、元芳體，在表述主觀意愿的同時，也展示著特定的文化內(nèi)涵。我們應(yīng)該以開放的心態(tài)面對新的事物和新的挑戰(zhàn)，為它營造一個輕松開放的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)語言雖然沖擊了富有藝術(shù)性和表現(xiàn)力的作文，另一方面卻也豐富和發(fā)展了語言詞匯，增加漢語的表現(xiàn)力，也算是時代文化的一種折射。現(xiàn)在就一棍子打死，不許學(xué)生接觸似乎有點獨斷，對于富有個性、思想活躍，對新鮮事物特別敏感的新一代學(xué)生來說，這樣做似乎也有點與時代脫節(jié)。

（3）學(xué)生與學(xué)生信息不對稱。在語文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的生活閱歷、家庭條件、表達能力的不同，造成處于“信息優(yōu)勢”的學(xué)生“一統(tǒng)天下”，處于“信息劣勢”的學(xué)生“袖手旁觀”，這種學(xué)生與學(xué)生之間信息獲取不對稱，嚴重影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

案例5： 在人教版第八冊《一個中國孩子的呼聲》課前，教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候搜集有關(guān)聯(lián)合國維和部隊的資料，像“什么是藍盔部隊？什么是聯(lián)合國軍事觀察員？還有哪些地方有局部的戰(zhàn)爭？現(xiàn)在聯(lián)合國秘書長是誰……”課上我請學(xué)生起來匯報自己查到的資料，結(jié)果僅有4人舉手。這幾位學(xué)生滔滔不絕地講，而其他學(xué)生各顧各地做起自己的小動作來。我不由得有些怒氣，責(zé)備學(xué)生懶惰，課前不做準備。半天，才有個膽大的學(xué)生畏畏縮縮地說：老師，我們找不到。課后仔細想想，那4位學(xué)生的家境在我們班條件算比較好的，其他的孩子大多是外來務(wù)工子女，父母基本都是小學(xué)初中文化程度，靠勞力賺錢，無暇顧及學(xué)生，孩子從父母那獲取不了信息。另一方面，由于家里沒有電腦，所以無從查找，結(jié)果上課時只能眼巴巴聽別人說。

課前認真搜集資料的學(xué)生充分了解課文的背景，如同經(jīng)歷了一次穿越時空的精神之旅。而其他學(xué)生卻僅僅是個旁聽者的角色，明顯處于弱勢，學(xué)習(xí)效果截然不同。這樣的課堂每天都在重復(fù)上演，部分同學(xué)因家庭條件欠缺、個人能力不足等原因和其他同學(xué)之間就形成了明顯的信息不對稱，嚴重影響語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)語文教與學(xué)中信息不對稱造成的消極影響——“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”

信息經(jīng)濟學(xué)認為，擁有更充足信息的一方為了自身的利益將損害另一方的利益。這種行為被稱為“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”。經(jīng)濟領(lǐng)域的這一消極影響在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也普遍存在。小學(xué)語文課堂中的逆向選擇主要是指由于教師和學(xué)生之間的信息不對稱，而導(dǎo)致的課堂低效甚至無效的現(xiàn)象。道德風(fēng)險是指教師評價學(xué)生的優(yōu)劣、學(xué)生評價老師的好壞而導(dǎo)致的道德評價存在的風(fēng)險。

（1）教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”信息不對稱造成的“逆向選擇”。從教師教學(xué)的內(nèi)容來看，教師是否達成教學(xué)目標，較深入地把自己掌握的信息充分傳播給學(xué)生，作為學(xué)生來說他們是無從知曉的。因此，這也就容易造成有的教師在上課前準備不充分，教案設(shè)計不精巧的狀況。這時教師處于信息優(yōu)勢而學(xué)生處于信息劣勢，這樣的教學(xué)嚴重影響教師自身專業(yè)能力的提高，同時也嚴重影響學(xué)生語文能力的提高。從學(xué)生的聽課效果來看，因為每個學(xué)生在知識基礎(chǔ)等方面都存在一定的差異，因此學(xué)生是否能主動獲取信息，主動建構(gòu)自我知識體系，教師也很難全面了解。這時學(xué)生處于信息優(yōu)勢而教師處于信息劣勢，這樣就會出現(xiàn)教師在激情洋溢地講解，而有的學(xué)生在講話做小動作，甚至連老師講什么都不清楚的局面。

（2）因評價體系的不完善而導(dǎo)致的教師和學(xué)生之間的

“道德風(fēng)險”。雖然教育改革在不斷推進，但評價的體系依然沒有太大的轉(zhuǎn)變，大多學(xué)校仍會以班級的學(xué)習(xí)成績橫向、縱向提高或退步來衡量一個教師教學(xué)效果的優(yōu)劣。而在評價學(xué)生的體系中占權(quán)重最大的還是學(xué)習(xí)成績，這樣就造成教師更關(guān)注成績的好壞，而忽略更多的人文關(guān)懷。因此，教師、家長與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾就不可避免，教師急功近利、家長愛慕虛榮而導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)的情形屢見不鮮。

三、均衡信息——有效制約小學(xué)語文教學(xué)信息不對稱

在教學(xué)中通過一定的方法和途徑均衡信息縮小雙方之間的信息不對稱狀態(tài)，是解決小學(xué)語文教學(xué)信息不對稱的有效途徑。通過實踐，主要對策有以下幾種。

（1）提升教師文本解讀能力，努力實現(xiàn)教師和文本之間的信息對稱?！墩Z文課程標準》明確提出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。但是在對話展開之前，教師首先要和文本對話，是文本的開發(fā)者和運用者。因此，教師應(yīng)該苦練內(nèi)功，深入文本，研讀文本，提升自己的文本解讀能力，仔細領(lǐng)會言語的內(nèi)在精妙之處，細細品味作品語言的節(jié)奏，進入言語的靈魂世界，搭建教師、文本、學(xué)生之間的七彩橋，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)的情感體驗過程。

案例6：王紅《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片段

師：這還是一種怎樣的等待？

生：漫長的等待。

師：哦，你從哪里感受到了？

生：七點。七點一刻。七點半。

師：看這三個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：巴迪一直在看時間，太慢了。

師：那也可以直接寫七點半。

生：說明巴迪不停地看時間，時間一分分地過去，巴迪等了很久。

師：再看這三個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？師標出標點符號。

師：可以用逗號，但是卻用了句號。表明了什么？

生：時間過得太慢了。

師：度分如年啊，時間仿佛就停在了七點。看，一個簡單的標點，此刻也能傳達出巴迪內(nèi)心的焦急啊！

在這個教學(xué)片斷中，王老師捕捉到了句子的獨特，引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)“七點。七點一刻。七點半?！边@三個看似尋常此時卻很獨特的標點。讓學(xué)生把作者等待父親的那種焦急、期待的心理，通過三個原本該用逗號卻用了句號的獨特之處解讀得淋漓盡致。

本案例中，正是因為王老師對文本當中出現(xiàn)的獨特的表達方式有敏銳的捕捉能力，精心挖掘文本的獨特表達，才讓學(xué)生懂得了作者孕育在字里行間的情感。

（2）科學(xué)設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單，努力實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息對稱。理論信息經(jīng)濟學(xué)認為，雙方的信息存在一定程度的重疊，才能成就較好的經(jīng)濟效果。同樣，在教學(xué)中師生信息之間存在某種程度聯(lián)系，就能讓教學(xué)更加有效。因此，教師可以針對學(xué)生設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的學(xué)走在教師的教前面，有的放矢地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行“取”和“舍”?！吧帷比W(xué)生已知或能知的內(nèi)容，“取”學(xué)生由于人生經(jīng)驗和語文經(jīng)驗的局限而尚不能理解、感受和欣賞的地方。

案例7：教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，我設(shè)計了“前置性學(xué)習(xí)單”，要學(xué)生先按照下面的提示自學(xué)課文，每完成一項，就在相應(yīng)的地方做自我評價：

①認真讀一讀課文，努力做到正確、流利。還可以邊讀邊想象畫面，看看給你印象最深刻的是哪個鏡頭？【自我評價：☆☆☆☆☆】

②畫一畫課文中你不太理解的字詞，先自己想辦法解決，實在有困難的請你把它們端端正正地寫在方格中，注意別寫錯別字哦。【自我評價：☆☆☆☆☆】

③你能用幾句話簡要地講一講這個故事片段的內(nèi)容嗎？【自我評價：☆☆☆☆☆】

④關(guān)于這個故事，你特別想和同學(xué)們研究的問題是什么？寫下來?！咀晕以u價：☆☆☆☆☆】

這樣的前置性學(xué)習(xí)單，目標明確，重點突出，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，以讀促思。這樣，讓教師在教學(xué)之前就能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大大減輕了教師在課堂上煞費苦心地引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著有準備的頭腦進入課堂，使后續(xù)的課堂教學(xué)水到渠成，有效地實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的信息相對對稱。

（3）加強學(xué)生之間的信息交流，努力實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的信息對稱。學(xué)生因生活閱歷、家庭條件、學(xué)習(xí)能力存在的差異，往往會在學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的問題。而教師又很難做到也不可能做到手把手地指導(dǎo)，這就需要教師有意識地指導(dǎo)創(chuàng)造條件，促成學(xué)生在學(xué)習(xí)中組成學(xué)習(xí)小組共同合作解決。學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論尋找解決策略，同時讓學(xué)生在小組之間的交互影響中使自己的能力得到充分發(fā)展。

案例8：教學(xué)《新型的玻璃》課前，學(xué)生圍繞任務(wù)“課文介紹了幾種新型玻璃，它們各有什么特點與作用？請用推銷員的方式介紹你喜歡的玻璃”展開活動：各小組確定要研究的玻璃，搜集、記錄有關(guān)資料。課堂上，各小組在組內(nèi)交流后匯報各自研究的成果，并試做小推銷員：

①夾絲網(wǎng)防盜玻璃組：展示圖片，并介紹玻璃的結(jié)構(gòu)、特點、用途等。

②變色玻璃組：介紹玻璃的顏色、特點、用途。

③吸熱玻璃：展示圖片，并介紹玻璃的外形、特點、用途等。

④吃音玻璃組：結(jié)合視頻資料，介紹它的構(gòu)造、特點、用

途等。

教師在小組匯報過程中適時給予點撥、引導(dǎo)。最后總結(jié)本次活動的情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行頒獎：最佳創(chuàng)意獎、最佳小組合作獎……

由于學(xué)生在交流過程中相互借鑒、啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使一批“新產(chǎn)品”應(yīng)運而生：“打不碎的玻璃”“調(diào)光玻璃”……

這樣，學(xué)生通過組內(nèi)和組間立體的交流展示，不僅使所學(xué)的知識記憶深刻，而且在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維在碰撞中不斷提高，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互積極影響，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的信息相對對稱。

（4）建構(gòu)多元評價體系，演繹生本課堂。平時，要重視評價主體多元化。通過建立多維的個性化評價體系來充分調(diào)動教師和學(xué)生參與評價的積極性，促進他們的個性發(fā)展和潛能挖掘。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中只存在單一的評價主體——教師相比，發(fā)展性課堂教學(xué)評價的一個重要特點就是強調(diào)多元性，強調(diào)多方參與和互動、自我評價和他人評價相結(jié)合。促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短。

評價內(nèi)容多元化。課堂教學(xué)評價的內(nèi)容涵蓋的不僅限于知識與能力，即認知領(lǐng)域目標的評價，更要關(guān)注到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標的評價。教師不僅要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行判斷和評價，還應(yīng)該對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。將目標、過程、主體融為一體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和差異存在。

結(jié)語：花朵能盛開，星星能美麗，是因為他們處在合適的環(huán)境中。在我們的小學(xué)語文“教”與“學(xué)”中，只要我們教師巧妙利用信息不對稱這一航向標，即使不一定使每個孩子都像花朵般嬌艷，星星般燦爛，但是一定也能使每個孩子都綻放自己的美麗。

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（浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)）