創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生成長成才

朱孟通

目前，多數(shù)教師對上復(fù)習(xí)課感到頭疼。特別是把復(fù)習(xí)課作為公開課時如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境引出復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，更顯得困難。究其原因，一方面是教師對復(fù)習(xí)課研究較少，另一方面是復(fù)習(xí)課確實(shí)很難創(chuàng)設(shè)情境貫穿整堂課。如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生成長成才，值得我們深思。

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用語言描述或其他形象化的手段（實(shí)驗(yàn)、教具），把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，解決學(xué)生認(rèn)知過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾的師生互動關(guān)系的載體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是教師傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助各種資源，通過主體和客體的交互作用，自己逐漸建構(gòu)生成的；學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識去建構(gòu)自己對新內(nèi)容的理解。廣大科學(xué)教師在課堂上重視教學(xué)情境運(yùn)用，但對創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與實(shí)際教學(xué)的關(guān)聯(lián)度、有效性重視不夠。下面，我就從兩個同課異構(gòu)教學(xué)案例的比較分析說起。

教學(xué)案例1：【教學(xué)內(nèi)容：八年級上“密度、壓強(qiáng)和浮力復(fù)習(xí)”】師：同學(xué)們，最近關(guān)注新聞嗎？師：最近全世界的人都在緬懷一位人物，你知道他是誰嗎？（圖片展示）讓學(xué)生討論回答：喬布斯。師：他就是蘋果的創(chuàng)造者——喬布斯。就連美國總統(tǒng)奧巴馬、微軟總裁比爾蓋茨都盛贊他偉大。因?yàn)樗淖兞嗣總€人看待世界的方式。喬布斯利用他的創(chuàng)新，完美地將電腦與手機(jī)融合在一起，這個就是iphone4，它的質(zhì)量約為0.14千克，長約為115毫米，寬約60毫米，厚約90毫米（圖片展示）。師：圖片展示iphone4的三種放置方式，分別為平放、側(cè)放和豎放。讓學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，計算各種放置方式對桌面的壓力、受力面積和壓強(qiáng)的大小。

這位老師下面對浮力和密度的復(fù)習(xí)就沒有應(yīng)用到這一情境。從上述教學(xué)案例可以看出，本節(jié)教師利用這一情境引出壓強(qiáng)的知識點(diǎn)。這個情境的引用時間比較多，并且用蘋果手機(jī)的真實(shí)尺度來計算（學(xué)生沒有帶計算器）顯得有點(diǎn)麻煩。這樣，在這里浪費(fèi)了大量的時間。我認(rèn)為，這個情境的設(shè)置不是很妥當(dāng)。（本節(jié)課，這位教師后來上課時間不夠，還有重要知識點(diǎn)沒復(fù)習(xí)完。）

教學(xué)案例2：【教學(xué)內(nèi)容：八年級上“密度、壓強(qiáng)和浮力復(fù)習(xí)”】師：雞蛋放入清水中會看到什么現(xiàn)象呢？生：沉下去。師：如何讓雞蛋浮起來呢？下面小組討論一下。學(xué)生討論后回答：在水中加入食鹽、蔗糖、醋等。師：我們今天以食鹽為例來實(shí)驗(yàn)，下面我請一位同學(xué)來操作。當(dāng)不斷地向水中加食鹽時，首先雞蛋慢慢地浮起來，最終漂浮在液面上。師：大家都看到雞蛋浮起來了。加入食鹽前后，這杯液體中，有哪些物理量發(fā)生了變化？前后桌四人為一組進(jìn)行討論，并請小組匯報討論結(jié)果。教師有選擇地將學(xué)生的方法寫在黑板上：液體的密度變大、液體給容器底部的壓強(qiáng)變大、整杯水給桌面的壓強(qiáng)變大、雞蛋受到的浮力變大、雞蛋由一開始的下沉變?yōu)樯细?。通過雞蛋浮沉實(shí)驗(yàn)，引出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的相關(guān)知識點(diǎn)，接下來對每個知識點(diǎn)加以展開復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)密度時，問如何測定這杯鹽水的密度；復(fù)習(xí)壓強(qiáng)時，問這杯液體底部的壓強(qiáng)如何變化，為什么變大了，引出液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；桌子受到的壓強(qiáng)如何變化，引出影響壓強(qiáng)大小的因素。由雞蛋為什么浮起來，引出了浮力及影響浮力大小的因素。

從上述案例可以看出，整堂課都圍繞這一情境展開復(fù)習(xí)。所以，這一情境的創(chuàng)設(shè)是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①突出學(xué)生的主體地位。老師設(shè)置的情境實(shí)驗(yàn)和問題都是學(xué)生自己來解決，讓學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)。②注重各種能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生小組合作解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。③情境貫穿整堂課。整節(jié)課都以這一情境展開復(fù)習(xí)，沒有像案例1一樣浪費(fèi)了時間。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能任意而為，下面談幾種有效情境創(chuàng)設(shè)的方法。

（1）以實(shí)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)情境。科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，具有真實(shí)性和直觀性，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成相關(guān)概念，從中獲得大量信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，不僅可降低知識難度，也可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力，使學(xué)生能主動要求學(xué)習(xí)，積極探索新知，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）以生活為依托創(chuàng)設(shè)情境?？茖W(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。認(rèn)識事物的過程是從感性到理性的，對于生活中的實(shí)際問題，學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)一般較深刻。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生碰撞出思維的火花。生活化的情境，讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，它和生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生親身經(jīng)歷的活生生的教科書。

（3）以多媒體為依托創(chuàng)設(shè)情境。隨著教學(xué)設(shè)備的日趨完善，傳統(tǒng)的一支粉筆進(jìn)課堂已經(jīng)逐漸被取代。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用電化教學(xué)特有的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)生覺得新奇、急于探究的教學(xué)情景，并扎實(shí)開展教學(xué)的育人功能。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，化靜止為運(yùn)動，化抽象為形象，幫助學(xué)生形象直觀地思考問題，豐富想象，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)事物的認(rèn)識一定會更加深刻。

（4）以游戲、謎語、魔術(shù)等為依托創(chuàng)設(shè)情境。春節(jié)晚會上最受歡迎的往往是小品、魔術(shù)之類的節(jié)目。如果能在課堂教學(xué)中穿插一些游戲、魔術(shù)之類的情境，對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響。它能把平淡無味的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的活動，融知識教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味。

以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。情境只有在為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)起到真正促進(jìn)作用的時候，才能叫作好情境。科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，千萬不能為追求時髦的“情境教學(xué)”而盲目地創(chuàng)造情境；教師應(yīng)該腳踏實(shí)地地認(rèn)真做好教材分析和學(xué)情分析，找出新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識的聯(lián)系和矛盾，層層深入地創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)該經(jīng)常反思創(chuàng)設(shè)過的情境，再教學(xué)，再反思，在不斷的教學(xué)與反思的過程中，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學(xué)）