以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的的師范英語教學(xué)探析

[摘 要]師范院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)教師人才的重要任務(wù)，英語專業(yè)學(xué)生是中小學(xué)英語教師儲備人才，也將成為我國教育事業(yè)中起著重要作用的中堅力量。隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，我國中小學(xué)英語教學(xué)有了全新的變化，對英語教師提出了更高的要求。在這種背景之下，如何培養(yǎng)具有高個人素質(zhì)和專業(yè)能力的英語教師人才就成為了教育界普遍關(guān)注的重要問題。改進師范英語教學(xué)，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的師范英語學(xué)生來適應(yīng)新時代背景下英語教育的客觀需求是我們必須予以重視的現(xiàn)實問題。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)；師范英語

[中圖分類號]D654.24 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0172 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 13

[作者簡介]李媛媛（1982—），女，重慶人。碩士研究生，研究方向： 英語語言文化，英語語音，ESP。

師范院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)教師人才的重要任務(wù)，英語專業(yè)學(xué)生是中小學(xué)英語教師儲備人才，也將成為我國教育事業(yè)中起著重要作用的中堅力量。隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，我國中小學(xué)英語教學(xué)有了全新的變化，對英語教師提出了更高的要求。在這種背景之下，如何培養(yǎng)具有高個人素質(zhì)和專業(yè)能力的英語教師人才就成為了教育界普遍關(guān)注的重要問題。為此，師范院校應(yīng)站在客觀立場上對自身進行審視，用科學(xué)發(fā)展的觀念，采取有效有段對現(xiàn)有教育中存在的問題進行改進。

一、 全球化背景下的師范英語學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求

師范英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求在不同時期有不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，然而這種客觀標(biāo)準(zhǔn)是隨著時代的發(fā)展和社會的進步而不斷有所提升的。在改革開放初期至上世紀(jì)九十年代，我國英語教學(xué)開始在中學(xué)階段進行普及，英語教師的大需求量及人才緊缺狀況使其對教師的專業(yè)素質(zhì)要求有了一定程度的下調(diào)，要求僅停留在一定基礎(chǔ)的詞匯、語音及語法上，在口語交際及語言表達等方面要求相對較低。隨著我國與國際交流的不斷加深，社會發(fā)展對英語人才有了更多更高的要求，英語語言綜合使用能力的重要性愈加凸顯，間接性推動了對英語教師更高層次的素質(zhì)要求。在全球化趨勢不斷加深的二十一世紀(jì)，社會對英語語言人才提出了專業(yè)性和復(fù)合性的雙重要求。師范院校的英語專業(yè)同時具有英語及教育的雙重屬性，因此對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)同時兼顧英語語言及教育雙方面。

（一） 科學(xué)的教學(xué)觀念及良好的道德品質(zhì)

教學(xué)觀念對教學(xué)過程有著直接而深入的影響，發(fā)展成熟的觀念并不能被輕易改變，而同時教學(xué)觀念也制約和作用于教師教學(xué)行為的每個細(xì)節(jié)，因此，師范院校英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)的教學(xué)觀，能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)科特點與價值有正確認(rèn)識、做到把握受教者個性特征及學(xué)習(xí)特點等。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長有直接影響。因此，合格的教師必須保持健康積極的心理個性，具有優(yōu)秀的職業(yè)操守和正面的思想價值觀念。教學(xué)觀念及道德品質(zhì)均為意識內(nèi)容，師范英語教育應(yīng)加強在此方面的重視，在日常學(xué)習(xí)和生活過程中積極強化學(xué)生對教師的認(rèn)識理解，有意識的培養(yǎng)師范院校學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛之情，逐漸提升學(xué)生思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二） 過硬的英語教學(xué)知識

作為教師儲備力量，師范院校學(xué)生在具有高水準(zhǔn)的英語語言能力及文化背景知識之外，也需要具有一定程度的百科知識為英語教學(xué)活動做支撐。因此，專業(yè)素質(zhì)過硬的師范英語院校學(xué)生首先應(yīng)對社會及生活中的各方面知識有所了解；同時對英語語言、教育學(xué)、心理學(xué)等專知識有深入掌握；漢語語言能力在中西文化對比中起著極為重要的作用，熟練的漢語技能有助于幫助受教者構(gòu)建語言使用情境，以對比方式學(xué)習(xí)領(lǐng)悟目標(biāo)語言，因此，師范院校英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有熟練的漢、英雙語技能。

（三） 熟練的英語教學(xué)實踐技能

教學(xué)實踐技能包括對課堂的組織和掌控、教材分析處理、教學(xué)手段應(yīng)用、師生關(guān)系處理、教學(xué)活動反思及教學(xué)實踐研究等多方面能力，同時，在信息時代這一大環(huán)境中，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源進行收集、鑒識、整合和利用也是當(dāng)下師范院校英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)必備的實踐技能。

二、師范英語學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)有待明確

師范院校英語專業(yè)屬于我國高校英語專業(yè)的分支之一，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”對我國高校英語專業(yè)教育具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。然而我國師范英語專業(yè)在遵循《大綱》指導(dǎo)的同時，也需要重視高校自身條件及當(dāng)?shù)厝瞬乓螅癸@本校專業(yè)特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置仍需改進

1.課程聯(lián)系不夠緊密

師范院校英語專業(yè)將在開設(shè)必要的英語語法及語音課程之外，將專業(yè)課程按照“聽、說、讀、寫”分為聽力、口語交際、閱讀理解及寫作，然而就教學(xué)實踐成果看來，各部分課程聯(lián)系不夠緊密，未能充分起到語言能力培養(yǎng)的實際作用。

眾所周知，某一工作或任務(wù)的完成往往需要不同技能相互配合、同時使用。語言的使用同樣如此，聽與說相輔相成、讀與寫不可分割，語言教學(xué)必須正視其中的相互關(guān)聯(lián)。語言同時具有人文和實踐的雙重屬性，語言的教學(xué)需要與使用相聯(lián)系，否則將制約語言使用能力培養(yǎng)。以師范院校的英語聽力教學(xué)為例，受教者在語音室聽英語音頻并完成習(xí)題，缺乏交際語境且得不到來自外界的信息反饋，這種情況為學(xué)生大腦內(nèi)部信息處理帶來了一定困難，且易導(dǎo)致疲勞和乏味情緒產(chǎn)生。學(xué)校應(yīng)加強課程聯(lián)系，將不同語言技能訓(xùn)練綜合起來。

2.師范屬性偏弱

師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置大都以一般高校英語專業(yè)的教學(xué)大綱為參考，將教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容安排為選修課程，大多數(shù)師范院校對于本校英語專業(yè)的師范屬性不甚看重，反而過于強調(diào)英漢翻譯、英語文學(xué)等課程內(nèi)容，對于即將成為教師的師范院校英語專業(yè)學(xué)生而言，一方面不僅要學(xué)習(xí)語言文學(xué)領(lǐng)域知識，造成了非必要的課程負(fù)擔(dān)，另一方面師范類教育課程內(nèi)容不足，也為將來的工作埋下了一定隱患。

3.缺乏教學(xué)實踐

教育實踐課程中的見習(xí)與實習(xí)為師范院校學(xué)生提供了真實的課堂體驗，學(xué)生在實踐過程中能夠更充分的認(rèn)識教師的職責(zé)，幫助學(xué)生決定畢業(yè)之后是否投入與教育事業(yè)。當(dāng)下，我國師范院校持續(xù)上漲的學(xué)生數(shù)量超出了教學(xué)實習(xí)基地的承受范圍，部分師范院校受條件限制不得不將實習(xí)地點安排在教學(xué)條件相對落后的中小學(xué)校。由于各項條件落后，針對實習(xí)過程中出現(xiàn)各種問題，指導(dǎo)教師并不能進行針對性解決，為學(xué)生造成教學(xué)理論與實踐不能統(tǒng)一的印象偏差，此外，教學(xué)條件過差也會導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生對教學(xué)工作的抗拒，影響師范院校教師培養(yǎng)的工作成效。

三、師范院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校英語教育應(yīng)明確復(fù)合型教育人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生同時具有英語、教育和心理學(xué)知識以及教育實踐技能?？陀^上要求我國師范院校的英語專業(yè)構(gòu)建專屬教學(xué)大綱，將教育目標(biāo)明確定位在英語教育這一屬性上。以師范屬性為中心進行教學(xué)目標(biāo)制定、課程安排及教學(xué)成果評估等一系列有關(guān)工作，改變學(xué)生課程繁雜、針對性不強的缺陷，適當(dāng)增加教學(xué)方面的知識技能內(nèi)容，凸顯教育中的師范性色彩，并根據(jù)所在地區(qū)中小學(xué)發(fā)展?fàn)顩r培養(yǎng)能夠與之相適應(yīng)的英語教師人才。

（二）改進課程設(shè)置

1.緊密課程聯(lián)系

以英語知識技能的強化需要通過“聽、說、讀、寫”四方面綜合進行，這其中的“聽”、“讀”為語言的輸入，而“說”及“寫”語言的輸出，語言的輸入是人類交際的基礎(chǔ)和必要前提，語言的輸出是交際的目的與最終手段。應(yīng)注意到，在語言的學(xué)習(xí)過程中，離開了輸出階段的語言輸入只是單純的知識灌輸，不能轉(zhuǎn)化為具體知識技能，學(xué)習(xí)將失去最終意義，而離開了語言的輸入，輸出也就無從談起，只有實現(xiàn)二者的有機結(jié)合才能最終實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。師范院校的英語專業(yè)要加強不同課程的相互聯(lián)系，例如，聯(lián)系聽力練習(xí)與口語表達并設(shè)置視聽課程；聯(lián)系寫作訓(xùn)練與閱讀理解并設(shè)置讀寫課程，在技能訓(xùn)練過程中增加有關(guān)英語母語國家的背景文化知識，擴充學(xué)生知識儲備。適當(dāng)增加語音及語法課程強度，保證師范英語專業(yè)學(xué)生的基本英語技能。

2.強化實踐教學(xué)

師范院校教育工作者應(yīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)的重要性。針對教育實踐資源偏少的狀況，一方面社會有關(guān)組織、師范院校應(yīng)采取積極措施加強對教育實習(xí)基地的建設(shè)，另一方面在師范院校內(nèi)部開展調(diào)查統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)之后是否從事教師工作這一標(biāo)準(zhǔn)提供區(qū)別選擇，為無意向?qū)W生提供其他性質(zhì)的實習(xí)內(nèi)容選擇，以保證后備教師力量在實踐教學(xué)上的優(yōu)先性，避免資源浪費。適當(dāng)增加課內(nèi)教學(xué)練習(xí)時間，最大程度的為學(xué)生提供實踐機會；實習(xí)地教師發(fā)揮良好示范作用，積極解決學(xué)生在實習(xí)過程中的問題和疑惑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)印象；院校指導(dǎo)教師加強對實習(xí)階段學(xué)生的關(guān)注和聯(lián)系，適時發(fā)揮溝通作用，調(diào)節(jié)學(xué)生在實習(xí)過程中可能產(chǎn)生的不適及摩擦，在時間及精力充足的條件下盡可能多的參與到學(xué)生的教學(xué)實踐過程中去，全面觀察實地指導(dǎo)。

結(jié)語：社會的迅猛發(fā)展使師范院校面臨著全新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)變化著的教育形勢，滿足市場對人才需求的新變化，以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的對師范院校英語教育進行全方位的研究和改善是十分必要的。培養(yǎng)出具有高專業(yè)素養(yǎng)和個人素質(zhì)的教師人才有利于從根本上提高我國中小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量，從而更好的適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化要求下的教育變革。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 豐玉芳. 社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學(xué)的全新內(nèi)涵和更新路徑〔J〕. 河北大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版， 2014，（02）.

〔2〕 石韌. 高職英語教學(xué)新舊模式對照實驗研究--以遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校為例〔J〕. 遼寧高職學(xué)報， 2014，（03） .

〔3〕 徐琴芳. 從語法教學(xué)到教學(xué)語法：師范英語語法教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變〔J〕. 安慶師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版， 2011，（04） .

〔4〕 康艷，程曉堂. 從新手英語教師的課堂教學(xué)看師范畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展〔J〕. 山東外語教學(xué)， 2013，（01）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕