高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式研究綜述

[摘 要]頂崗實(shí)習(xí)是高職院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的有效途徑，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)不同的管理問(wèn)題，頂崗實(shí)習(xí)管理模式成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)，本文簡(jiǎn)述了頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展史，國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]高職；頂崗實(shí)習(xí)；管理模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）11 — 0163 — 02

[收稿日期]2014 — 10 — 23

[作者簡(jiǎn)介]高亮亮（1984—），女（錫伯族），遼寧鳳城人。助教，研究方向：高校學(xué)生管理。

一、概念界定

頂崗實(shí)習(xí)由來(lái)以久，但是現(xiàn)代意義上的頂崗實(shí)習(xí)是從2000年以后得到廣泛研究，我們所說(shuō)的頂崗實(shí)習(xí)是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到專(zhuān)業(yè)相應(yīng)對(duì)口的企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)6個(gè)月以上，然后由學(xué)校統(tǒng)一推薦就業(yè)。然而頂崗實(shí)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)操作中為教學(xué)管理、學(xué)生管理帶來(lái)很大難題，如何選擇一種合適、高效的管理模式，如何有效實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)管理成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、頂崗實(shí)習(xí)管理模式研究的歷史與現(xiàn)狀

（一）研究歷史

有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的研究從1975年開(kāi)始，四平師范學(xué)院的老師在《為發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)做貢獻(xiàn)——數(shù)學(xué)系“頂崗”實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告》中詳細(xì)在闡述了該院學(xué)生在在伊通縣如何“頂崗”實(shí)習(xí)，從文章標(biāo)題可以看出頂崗實(shí)習(xí)在當(dāng)時(shí)還是一個(gè)創(chuàng)新，頂崗實(shí)習(xí)還在摸索中進(jìn)行。在1975至1989年間，有關(guān)“頂崗實(shí)習(xí)”的文獻(xiàn)30篇，“頂崗實(shí)習(xí)”被稱(chēng)作“校外實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“代職頂崗實(shí)習(xí)”、“校外實(shí)習(xí)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，研究?jī)?nèi)容多以頂崗實(shí)習(xí)模式探索，與傳統(tǒng)各行各業(yè)的實(shí)習(xí)的區(qū)別研究為主。從1990年開(kāi)始，師范院校關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的研究較多，分別探討了師范專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的新途徑與模式，頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題與對(duì)策，頂崗實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)區(qū)別。與此同時(shí)，大中專(zhuān)院校教師關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的研究也正在展開(kāi)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合還是一個(gè)新鮮事物，較多的研究側(cè)重于學(xué)生實(shí)習(xí)的改革。[2005135《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出關(guān)于職業(yè)院校的“2+1”教育模式，由此關(guān)于大中專(zhuān)院校頂崗實(shí)習(xí)的研究逐漸增多，不同專(zhuān)業(yè)都在探討頂崗實(shí)習(xí)模式，及頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和對(duì)策。

在各大院校大力實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的管理就成為一個(gè)不能逃避的問(wèn)題，2007年開(kāi)始，許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)的管理問(wèn)題，同時(shí)也探討了不同專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理的問(wèn)題、頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究、頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等。

（二）研究現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)是產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)機(jī)制下，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的表現(xiàn)途徑之一，所以在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理模式進(jìn)行研究時(shí)首先應(yīng)該對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論進(jìn)行研究。

1.國(guó)外相關(guān)研究

在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外并沒(méi)有“頂崗實(shí)習(xí)”一詞，但是與我國(guó)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相似的教育教學(xué)模式，其中有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

眾所周知德國(guó)的職業(yè)教育在全世界處于領(lǐng)先位置，德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制” 管理模式比較有代表性。澳大利亞的TAFF模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也有借鑒意義，這一模式是建立“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循環(huán)終身教育模式。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院與我國(guó)高職教育也很相似，社區(qū)學(xué)院學(xué)費(fèi)較低，學(xué)制短，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活；專(zhuān)業(yè)設(shè)對(duì)口；人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，實(shí)用性較強(qiáng)；學(xué)院和社區(qū)企業(yè)聯(lián)系密切，同時(shí)定期與企業(yè)一起舉行研討會(huì)，確保課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)效性。

上述國(guó)家高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式雖然有其各自的產(chǎn)生背景、存在條件與特點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

對(duì)國(guó)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究可以追溯國(guó)內(nèi)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育開(kāi)始于20世紀(jì)50、60年代，80年代開(kāi)始引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行職業(yè)教育改革，到2005年將工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式確立為我國(guó)職業(yè)教育改革的方向，經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成果。而關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究是從2008年開(kāi)始，分別探討了旅游類(lèi)、高職園藝技術(shù)、軟件技術(shù)、酒店管理、自動(dòng)化、藝術(shù)設(shè)計(jì)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，研究范圍較為廣泛。學(xué)者們分別提出了適合各自院校的管理模式，比如“三層四共” 頂崗實(shí)習(xí)管理模式、“三點(diǎn)一線” 頂崗實(shí)習(xí)管理模式、“四體五段”頂崗實(shí)習(xí)管理模式、分散形頂崗實(shí)習(xí)管理模式、“校企聯(lián)動(dòng)，雙師雙籍”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，“2+1”頂崗實(shí)習(xí)管理模式等。

三、研究成果

頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)以管理為主的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不同的院校都在尋找一個(gè)適合的模式，在文獻(xiàn)查閱過(guò)程中，雖然每個(gè)院校的模式都不完全相同，但大體上可以分以下幾類(lèi)：

（一）根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)，頂崗實(shí)習(xí)管理模式可以分為集中管理模式和分散管理模式。

趙節(jié)昌在《構(gòu)建分散型頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探究》中針對(duì)分散形頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)他提出了相應(yīng)的管理模式，首先，考察實(shí)習(xí)基地，校企共謀實(shí)習(xí)之策；其次，建立學(xué)院-系部二級(jí)實(shí)習(xí)管理保障體系；再次，探索科學(xué)的管理辦法：開(kāi)好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，做好每月一次的常規(guī)檢查；第四，建立考核新模式。王秀靜，馮美宇在《分散型頂崗實(shí)習(xí)信息化管理模式研究—基于“雙主體、三層次、多元化”的管理平臺(tái)設(shè)計(jì)》中建立了以學(xué)校、企業(yè)為主體，建立信息發(fā)布、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和拓展訓(xùn)練三層遞進(jìn)的信息化管理平臺(tái)，頂崗實(shí)習(xí)崗位的“網(wǎng)絡(luò)化”選擇、制度的“規(guī)范化”執(zhí)行、質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)化”監(jiān)控、成果的“資源化”共享、考核的“過(guò)程化”的頂崗實(shí)習(xí)管理模式。

甄鐵麗在《高職學(xué)生集中型頂崗實(shí)習(xí)管理模式研究和探索》中提出成立企業(yè)專(zhuān)班，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，校企合作共同探討雙向管理學(xué)生的集中型頂崗實(shí)習(xí)管理模式。

（二）根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)管理主體，可分為雙主體管理模式和三主體管理模式

李忠華在《“雙主體”模式下高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新研究》中認(rèn)為，“雙主體”模式，是指“校企雙主體”合作辦學(xué)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的真實(shí)合作，將企業(yè)的各種需求和用人標(biāo)準(zhǔn)引入到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種形式的工學(xué)結(jié)合的方式，由專(zhuān)業(yè)教師與技術(shù)專(zhuān)家或能工巧匠、學(xué)院與企業(yè)，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)等工作，從而使專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的需求緊密結(jié)合，使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。王晶在《高職旅游管理專(zhuān)業(yè)“分層次多方位”頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索》提出了“分層次多方位”的雙主體管理模式，其中“多方位”是指校企共建、校企共育、校企共管、校企共評(píng)，即實(shí)習(xí)開(kāi)始前與企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)方案，實(shí)習(xí)過(guò)程中與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與管理，實(shí)習(xí)結(jié)束后與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)的校企合作管理模式。王娟在《高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“校企雙主體”管理模式探討》中提出的“校企雙主體管理”是指學(xué)校與企業(yè)通過(guò)建立有效的實(shí)習(xí)機(jī)制，共同擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理主體，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“雙主體”的作用，相互配合共同管理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。胡克偉等提出了“校企聯(lián)動(dòng)，雙師雙籍”管理模式，其含義是指在學(xué)校與企業(yè)深層次合作的前提下，通過(guò)建立有效機(jī)制，在共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，由學(xué)校的職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)的職業(yè)導(dǎo)師相互配合共同管理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。

蔡鳳，李鐵軍在《“政府參與，三方共管”的頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索》中提出政府、學(xué)校、企業(yè)共同負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的具體組織、管理和實(shí)施，形成企業(yè)、學(xué)校、管委會(huì)三方共管的管理體系。孫標(biāo)在《校企合作背景下的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索》中提出學(xué)校是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織者，企業(yè)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施者，政府是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的保障者的三主體的管理模式。

（三）其它模式

1“四體五段”

王亞明提出“四體五段”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，其含義是根據(jù)系統(tǒng)工程理論，將頂崗實(shí)習(xí)管理的組織機(jī)構(gòu)看作一個(gè)系統(tǒng)，而在這個(gè)整體中主要由四個(gè)部分構(gòu)成，即學(xué)校、企業(yè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生?！拔宥巍笔莿?dòng)員培訓(xùn)、組建機(jī)構(gòu)、確定目標(biāo)、編制工作計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)。

2“周報(bào)、月查、季巡”

基于不同的管理媒介，程遠(yuǎn)東、范仲勇都分別提出了“周報(bào)、月查、季巡”的頂崗實(shí)習(xí)管理模式。所謂“周報(bào)、月查、季巡”就是學(xué)生在單位頂崗實(shí)習(xí)中，至少每周必須上報(bào)一次實(shí)習(xí)情況；各班輔導(dǎo)員每月填寫(xiě)檢查信息匯總表，同時(shí)將實(shí)習(xí)中所存在的問(wèn)題及解決措施建議及時(shí)上報(bào)系；學(xué)院教務(wù)處不定期檢查執(zhí)行情況，并對(duì)存在的突出問(wèn)題及時(shí)整改及解決。

3“1113”頂崗實(shí)習(xí)管理模式

陳顯剛等在《實(shí)施“點(diǎn)對(duì)面訂單式”教育 創(chuàng)新“1113”頂崗實(shí)習(xí)管理模式》中提出了“1113”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，“1”分別是建立一個(gè)技術(shù)咨詢(xún)中心，一個(gè)專(zhuān)門(mén)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的管理部門(mén)，建立一個(gè)“準(zhǔn)員工”考核檔案；“3”是三個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段，集中培訓(xùn)、分組工作、考核答辯階段。

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 校企共管是所有頂崗實(shí)習(xí)管理模式不可缺少的一部分。

2. 現(xiàn)代的通訊工具成為頂崗實(shí)習(xí)管理中必備的媒介。

3. “雙導(dǎo)師”考核是頂崗實(shí)習(xí)考核必用的方式

4. 學(xué)者們提出的頂崗實(shí)習(xí)管理模式都具較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)

四、存在問(wèn)題

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究已經(jīng)取得了一定的成果，并且一些管理模式已經(jīng)在一些高校中運(yùn)行，但是仍存在一定問(wèn)題：

1. 現(xiàn)階段研究大多從教學(xué)管理角度進(jìn)行研究，較少?gòu)膶W(xué)生管理角度研究，忽視了輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的重要作用。

2. 缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。多以實(shí)習(xí)整體存在的問(wèn)題為研究對(duì)象并提出對(duì)策，更多的學(xué)者從宏觀上強(qiáng)調(diào)如何管理頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，卻很關(guān)注管理對(duì)象的問(wèn)題。

3. 理論性較強(qiáng)。實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)較少，多數(shù)學(xué)者是在整理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出理論。

4. 對(duì)管理模式實(shí)施后效果較少關(guān)注。學(xué)者們更多的在提出理論，但是理論在實(shí)施的過(guò)程中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題及實(shí)施后的效果關(guān)注較少。

五、對(duì)策

在現(xiàn)有研究中還存在一些不足。首先，對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注較少，在今后的研究中應(yīng)更多從學(xué)生的主體需要出發(fā)，探索出適合學(xué)生發(fā)展，便于教學(xué)管理和學(xué)生管理的頂崗實(shí)習(xí)管理模式。另外，對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究理論性較強(qiáng)，缺少實(shí)地調(diào)研，任課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)同時(shí)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，只有到了學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其存在的原因。第三，發(fā)揮輔導(dǎo)員在管理中的重要作用，輔導(dǎo)員是學(xué)生大學(xué)期間最親密的老師，所以不僅是一個(gè)學(xué)生管理人員，更是最了解學(xué)生的知心人，因此在今后的管理模式研究中應(yīng)該更多的挖掘輔導(dǎo)員的作用。

從現(xiàn)有關(guān)于高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究成果來(lái)看，前人對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的重要性及存在的問(wèn)題在一定程度上作了分析、探討和研究，一定程度上解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中問(wèn)題，使我們大致了解了研究頂崗實(shí)習(xí)管理模式的意義及部分影響因素。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕趙節(jié)昌. 構(gòu)建分散型頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探究〔J〕. 繼續(xù)教育研究，2010，（10）：173.

〔2〕王晶. 高職旅游管理專(zhuān)業(yè)“分層次多方位”頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索〔J〕. 旅游管理研究，2012，（02）：47.

〔3〕王娟. 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“校企雙主體”管理模式探討〔J〕.教育與職業(yè)，2013，（27）：29.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕