小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)生易見(jiàn)錯(cuò)誤分析與對(duì)策

張樂(lè)容

【摘要】課堂是學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所。筆者通過(guò)多年的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并提出了解決這些問(wèn)題的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 錯(cuò)誤分析

作為一線教師，我們知道在課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂是學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何對(duì)待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，教師首先不要驚慌失措，也不要盲目的去責(zé)怪學(xué)生的不是，而是要用科學(xué)觀的態(tài)度去看待學(xué)生的錯(cuò)誤，并及時(shí)了解學(xué)生發(fā)生生成性錯(cuò)誤的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和因材施教，靈活運(yùn)用糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合自己近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、理清思緒 ，端正心態(tài)，積極了解錯(cuò)誤生成的原因

教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言易見(jiàn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中重要而又不可忽視的組成部分。教師當(dāng)理清思緒，端正心態(tài)，積極主動(dòng)去了解學(xué)生錯(cuò)誤生成的原因，從多方面著手，幫助學(xué)生化解困難，并給予一定的時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化掉。若要有效地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，就必須明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這樣才能“對(duì)癥下藥”，做到“藥到病除”。本人認(rèn)為，小學(xué)生發(fā)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的主要原因如下幾個(gè)：

1.記憶定勢(shì)，由于小學(xué)生生性好動(dòng)，課堂注意力短，又缺乏科學(xué)有效的記憶策略和良好的記憶習(xí)慣，記憶停留在從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從而導(dǎo)致單詞拼讀、拼寫(xiě)和變化形式等錯(cuò)誤層出不窮，如把work讀成walk，b寫(xiě)成d和study第三人稱(chēng)單數(shù)變成studys等。

2.語(yǔ)內(nèi)干擾，是指學(xué)生根據(jù)已獲得的、局限的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，類(lèi)推出偏離規(guī)則的錯(cuò)誤語(yǔ)言形式；

3.中西文化差異干擾，指中西文化習(xí)俗不同而引起的錯(cuò)誤，如有人對(duì)你說(shuō)Thank you。，我們中國(guó)人都習(xí)慣回答說(shuō)“不用謝”，若用英語(yǔ)表達(dá)，No thank you，回答起來(lái)就文不對(duì)題了。

4.交流障礙，由于小學(xué)生詞匯量少或無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行正常的表達(dá)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤；如，外教課，學(xué)生見(jiàn)到她很高興，有好多東西都想表達(dá)出來(lái)，可是到嘴邊又不知道說(shuō)什么，只是一味的期待助教的解釋。

二、因材施教，靈活運(yùn)用糾錯(cuò)方法

在綜合分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、類(lèi)型、場(chǎng)合后，教師還應(yīng)結(jié)合不同方法來(lái)糾錯(cuò)。本人認(rèn)為采用暗示的方法是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師可通過(guò)面部表情或者手勢(shì)來(lái)決定是否讓學(xué)生停下來(lái)。給予糾正的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。甚至給予更高的鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榧m正錯(cuò)誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。在具體實(shí)踐中還可采取以下糾錯(cuò)方法：

1.直接幫助糾錯(cuò)。當(dāng)小學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師可直接指出錯(cuò)誤或讓其他學(xué)生給予指出，然后讓這位小學(xué)生重復(fù)同學(xué)所給正確答案，必要時(shí)請(qǐng)全班學(xué)生一起回答，以加深單詞記憶印象。但要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答正確后要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只有這樣，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也使學(xué)生在情感上更容易接受。對(duì)糾錯(cuò)的同學(xué)有幫助，對(duì)全班同學(xué)都是一次很好的提高。

2.運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行糾錯(cuò)。這種方法比較含蓄，特別適用于班級(jí)中性格偏內(nèi)向的學(xué)生，使他們更樂(lè)意接受此方法進(jìn)行糾錯(cuò)。比如，當(dāng)此類(lèi)學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師可以微微聳肩以暗示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者可以通過(guò)音調(diào)起伏來(lái)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師在用表情或手勢(shì)暗示學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)一定要適度啟發(fā)他們自行更正錯(cuò)誤?？傊?，如此進(jìn)行糾錯(cuò)是要以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主旨讓學(xué)生愿意說(shuō)、敢于說(shuō)，進(jìn)而說(shuō)得好。

3.學(xué)生間相互糾錯(cuò)。學(xué)生間相互糾錯(cuò)是指將學(xué)生的書(shū)面作業(yè)相互交換，讓他們檢查并找出錯(cuò)誤交給本人改正或直接由檢查人改正的方法。在批改書(shū)面作業(yè)時(shí)，如果每個(gè)錯(cuò)誤都由教師直接糾正，必然使學(xué)生感到喪失信心。最好的方法是，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，他們會(huì)倍加認(rèn)真仔細(xì)地去尋找錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。這種方法使學(xué)生不僅加深理解和鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且也從別人的語(yǔ)言表達(dá)中學(xué)到了新的知識(shí)。

4.間接暗示法糾錯(cuò)。暗示法糾錯(cuò)是指學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤后，教師不直接予以糾正，而是通過(guò)擴(kuò)展句子重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，或加重語(yǔ)氣，或改變語(yǔ)調(diào)，或附加話語(yǔ)把正確的語(yǔ)言形式用教師自己的話說(shuō)出，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語(yǔ)言形式。如教師指出某一學(xué)生的錯(cuò)誤后，學(xué)生仍然不能進(jìn)行自己改正錯(cuò)誤，教師可以試探性地詢問(wèn)其他學(xué)生：“Who can help him／her? Who wants to try again?”。這樣做既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)全班學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，又小心保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供自我糾正或給他人糾正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，能更好的提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此，糾錯(cuò)時(shí)教師必須采取妥當(dāng)?shù)姆椒?，避免消極的影響，有效發(fā)揮其積極的作用。只要教師認(rèn)真分析、有效利用這一因素，就能最后糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更好掌握所學(xué)的知識(shí)，一生為之受用。

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