小學(xué)中年級(jí)英語成績(jī)兩極分化成因及對(duì)策之我見

郁莉芳

筆者在小學(xué)階段的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級(jí)段的學(xué)生英語成績(jī)兩極分化現(xiàn)象慢慢突出。如何尋找出其分化之成因并及時(shí)采取對(duì)策防止分化，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

通過連續(xù)幾年中年級(jí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的，情況比較復(fù)雜，既有客觀原因，也有主觀原因。

一、客觀因素

1.學(xué)生群比較復(fù)雜。由于部分學(xué)生是隨外出打工的家長(zhǎng)工作所在地就近上學(xué)，因而經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，由此而造成所學(xué)教材不同，甚至到中年級(jí)還沒接觸過英語的現(xiàn)象。于是這類學(xué)生的起跑線就已經(jīng)和其他學(xué)生不同了，基礎(chǔ)差，不能及時(shí)跟上。當(dāng)然學(xué)生自身的智力也是極其重要的因素，每個(gè)學(xué)生本身的接受能力、記憶能力、表達(dá)能力、理解能力等各方面的不同，也是造成了同一班級(jí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)相距較大的因素。

2.學(xué)生所處環(huán)境不同。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，自覺性還不夠，很多時(shí)候家長(zhǎng)的督促叮囑教育很是關(guān)鍵。而有的家長(zhǎng)由于缺乏時(shí)間管教或疏于管教，沒有盡責(zé)。

另外，家長(zhǎng)的知識(shí)水平參差不齊，有的家長(zhǎng)對(duì)中年級(jí)英語還能進(jìn)行指導(dǎo)，而部分卻沒有相應(yīng)的水平進(jìn)行輔導(dǎo)了。于是學(xué)生在家遇到了學(xué)習(xí)上的困難就不能及時(shí)解決。第二天到校又沒有及時(shí)問老師，這樣日積月累，就有很多知識(shí)沒有掌握。

當(dāng)然，以上所列只是部分客觀原因。學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素、家庭環(huán)境等都不能成為成績(jī)差的主要因素。畢竟智力后天的開發(fā)比先天更重要，而且在孩子求學(xué)的路上，也很少有家長(zhǎng)能輔導(dǎo)得了孩子任何一門學(xué)科的任何一階段的學(xué)習(xí)，而大多數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往對(duì)英語學(xué)習(xí)的興致濃厚，學(xué)習(xí)自覺，在老師的指導(dǎo)下能較快地掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，舉一反三。因此，成績(jī)的優(yōu)劣，更重要的是主觀因素。那么，究竟有哪些主觀原因造成了部分學(xué)生成績(jī)較差呢？

二、主觀因素

1.主觀努力不夠。一些學(xué)生懶性大，受不了困難和挫折的磨煉，難于接受教育。因此，遇到英語這種不同于漢語的語種，就不感興趣，不愿意去學(xué)，不肯自覺地找出或聽老師指導(dǎo)學(xué)好英語的方式和方法，最后逐步放棄。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)，讀單詞不根據(jù)語音，鸚鵡學(xué)舌；記憶單詞不找規(guī)律，死記硬背。不明白英語的語種與漢語的不同，不明白學(xué)英語是學(xué)一種語言技能，不是通過大量的聽、說、讀、寫練習(xí)去獲得技能，而是作為一門知識(shí)去學(xué)習(xí)，因而越學(xué)越難，邊學(xué)邊忘。于是，總是聽學(xué)生說昨天學(xué)的，今天又忘了。忘得多了，就容易放棄。

3.學(xué)習(xí)興趣不濃。由于中年級(jí)的語法逐步增多，句型變換也教多，有的學(xué)生因此跟不上，興趣也隨成績(jī)滑坡，于是造成了惡性循環(huán)。興趣全無，就不由自主地放棄了。

4.適應(yīng)能力不強(qiáng)?？鬃釉弧敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)是雙邊活動(dòng)。教學(xué)——有老師的教和學(xué)生的學(xué)才能取得成功。每個(gè)老師教學(xué)的方法都不相同。如果不能適應(yīng)的老師的教學(xué)方法，有的學(xué)生就會(huì)有逆反心理，也就掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因而學(xué)生也會(huì)放棄學(xué)習(xí)。

學(xué)生英語成績(jī)兩極分化的癥結(jié)既然找到了，那么怎樣才能使這一現(xiàn)象逐步改觀呢？這個(gè)問題也很復(fù)雜。必須依靠廣大的英語教師去共同努力，挖掘新時(shí)期新英語的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新的教育教學(xué)環(huán)境，開拓新思路，尋找新方法，縮小學(xué)生英語成績(jī)之間的差距。我想可以從以下幾方面著手。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，它可以激發(fā)兒童的求知欲，降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。如果課堂教學(xué)單調(diào)乏味，就會(huì)影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。久而久之，他們就會(huì)厭倦英語學(xué)習(xí)。因此，在英語課堂教學(xué)中，合理地利用游戲，兒歌，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的情景，適時(shí)地運(yùn)用電教媒體等都是提高學(xué)生積極性的有效方法。

二、調(diào)動(dòng)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們：教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等非智力因素。差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師，不應(yīng)該對(duì)他們鄙夷，對(duì)他們放棄，而應(yīng)該尋求他們身上的閃光點(diǎn)，看到他們的長(zhǎng)處，多加鼓勵(lì)，并在生活等方面多加以關(guān)心讓差生更感受到老師真誠的關(guān)愛，他們畢竟是十多歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、適時(shí)加以補(bǔ)習(xí)

補(bǔ)習(xí)可以分為課前、課上與課后。課前主要給他們布置一些合適的預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行聽讀，初步理解，以便于在課堂上能順利跟上。而在課堂上，一些難度較低的問題可以讓他們回答，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。課后的補(bǔ)習(xí)是針對(duì)他們當(dāng)堂沒有完全掌握的內(nèi)容，面批他們的作業(yè)，力爭(zhēng)使他們更進(jìn)一步。

四、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以利用家長(zhǎng)會(huì)，家校路路通，家長(zhǎng)來訪等常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的幫助。

總之，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。在喜愛優(yōu)等生的同時(shí)，我們更應(yīng)該偏頗差生，只要對(duì)他們充滿信心，付出更多的愛心，相信他們也一定會(huì)開出奇葩。